英语教学中的词块教学模式研究

英语教学中的词块教学模式研究

【摘要】词块符合记忆规律，按照信息加工理论来组织词块法教学，将教学过程分为输入-注意-分析-记忆-输出五个阶段来组织教学活动，可以帮助学生将消极词汇转化为积极词汇，提高语言的运用能力。

【关键词】词块；积极词汇；交际能力

外语教学效率低下的主要原因在于：学生储存在大脑中的大部分词汇都以消极词汇的方式存在，没有转化为积极词汇。消极词汇指那些在说话和阅读中可以被识读和理解的词汇；积极词汇指学习者在口语和写作过程中创造性使用的词汇。对积极词汇的掌握直接影响学习者的语言输出能力。词块教学可引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，在头脑中形成有关联的记忆网络，帮助学生在交际中有效地调用、得体地使用词块。

一、词汇网络理论与词块教学法

组织好的材料比较容易学习和回忆。对信息进行分类和分组，变成组块，能促进学习。在学习过程中人们通常会对材料进行组织，以便于记忆。组织过的材料能够改善记忆，原因就在于所学的东西建立了彼此之间的系统联系。词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。它是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。

二、词块学习的优点

1.词块在意义和结构的基础上建立，有助于增强词块间的意义

联系，在学习者头脑中形成词汇网络。由于词块是较大的词汇构块，所以，一次性记住的单词量大大增加。词块作为一个整体，就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。词块的意义置于特定的语境，比脱离语境单独背词汇更容易记住，也具有较高的准确性。

2.在提取词块进行表达时，无需考虑词汇间的搭配，可提高表达的准确率与流利度。词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可整体快速提取使用，可大大减轻大脑的语言编码压力，因而也可提高语言的流利性。

3.词块可使学习者使用还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际，从而提高交际策略能力。词块在语言中的高频和语境依附特征容易使学习者对学习内容产生形式-语境-功能联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学习者无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析就易于检索和提取。

4.提高语用能力。语言教学的目的之一就是让学习者获得在恰当场合使用恰当语言进行交际的语用能力。在真实的交际环境中，交际者使用的是大量具有语用功能的语块。表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况选取最适合的词块。

三、词块教学法的基本模式

信息加工理论认为：外语学习是一种非自动的信息处理认知活

动过程，该过程分为五个阶段：输入、注意、分析、记忆、输出。在基础英语课教学中，为帮助学生实现从语言输入到运用语言进行交际-输出的学习过程，词块法课堂教学也可按照这五个阶段来组织实施。

1.语言输入阶段。词块的理解和掌握在理解单词的基础之上，同时也应注意语境的作用。在语言输入阶段，教学任务包含两个方面：一是对生词的理解；二是对内容的理解。教师可以通过布置课前查字典，单独讲解重点生词来帮助学生有效地理解和使用生词；通过完成与课文有关的阅读练习，就课文内容提问等方法来理解课文内容。

2.注意阶段。在理解单词的基础上，教师应首先帮助学生树立词块意识，辨认词块，认识到词块在各个语言层面中的作用。重点掌握：基本动词派生的词块；实意名词和常用动词及形容词搭配的词块；衔接词等句型结构或套语。

3.分析阶段。此阶段可设计为练习阶段，使学生掌握词块意义和用法。练习的设计应遵循从识记到应用的规律。可通过开放式填空、选词填空、完成句子、改错、改写句子、翻译等练习帮助学生掌握单词的拼写、词块的用法及语法结构和语义搭配等。

4.记忆阶段。记忆分为短时记忆和长时记忆。输入的信息在经过注意过程的学习后，便成为短时记忆。但如果不及时复习，记住的东西就会遗忘；如果及时复习，短时的记忆就会成为长时记忆。因此，教师要对学生的课下学习进行管理和指导，设计补充练习和

作业帮助学生强化词块记忆。应帮助学生掌握良好的英语学习习惯和学习策略，制定定期复习的计划，要求学生按照不同的语境把词块分类，使词块在大脑中形成有效的、相互联系的网络，便于交际时提取和准确使用。

5.输出阶段。词块教学的特点是：词入词块，词块入句，句入短篇。学生掌握了词块之后，在交际过程中就可以很方便地把词块嵌入一个语境。因此，教师的任务就是训练学生从词开始，借助词块，以更大的单位（句子和短篇）进行更有效的书面和口头表达。可以安排学生使用所学词块对课文原文进行改写、复述、小组对话练习、角色表演、围绕课文内容写作文等练习，强化他们的语言输出能力。

参考文献

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