还上课教师一个话语权

关于评课的反思-------还上课教师一个话语权

评课是教学和教研工作中一项经常开展的活动，评课的不是为了对教师的教学水平进行评价，而是为了对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。由于新课改的需要，现在各类的教研活动大量在开展，其中就少不了对教学课堂的研究，而每次课堂教学后，都有领导和专家对教学进行评价，但是却很少听到上课老师的声音。

北师大董奇教授指出，教师的评价改革最关键的问题在于我们怎么看待教师，怎么看待教师的工作。要从评价的目的、内容、方法和主体上充分体现对教师的尊重、关怀和支持，倾听教师的心声，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。但是，实际情况并非如此。2010年9月14日-17日，有幸去金华一中听了浙江省高中生物优质课评比活动，本次活动中，共有十多位全省各地的教师参加了比赛，在比赛后，大会的各个评委分别对各位老师的课进行了点评，其中某评委对一选手用酵母宝宝的玩偶来调动学生的积极性评价为“这不适合高中生，是针对小学生的行为。”本人和其他的听课教师在一起交流时，却不认同这个观点。该选手通过酵母宝宝的动画很好的进入到了酵母菌培养中的种群增长问题，用酵母宝宝的玩偶做为奖励，拉近了与学生之间的距离，消除了学生和上课教师的紧张情绪，才最终获得了好的教学效果。在平常的教学活动中，接触了比较多的评课活动，将评课活动中存在的问题和理想中的评课总结如下。

现有评课存在的问题

1.评课过分注重教学理念

在新课改中，最重要的是教师教学理念的改变，所以，在评课中，评课人往往注重教学活动中新的教学理念的渗透，但是如果评课不从实际出发，只从教学理念出发是不合适的，教学是一个极具个性化的活动，由于上课教师、教学对象、教学内容等不同，开展的教学活动一定是不同的。例如：新课改提倡“探究性学习”，“小组讨论学习”；但是并不是任何内容都适合这些教学形式的。

2评课功利色彩严重

由于评课活动经常是在各项评比中进行。为了迎合评课人的口味而设计、安排课堂教学环节；评课者往往也是依据评课指标，从“教学目标”、“教学程序”、“课堂提问”、“多媒体运用”、“学法指导”、“能力培养”、“板书设计”等方面评估整堂课的教学。有的评课只注重课堂教学的观赏性，表面上的热闹与形式上的花哨，哗众取宠，旨在赢得别人的欢心。在功利化思想的主导下，很难有教学方法的改进与创新，很难进发出新的教学理念，新课程改革很难真正深入下去。在浙江省优质课上，可能选手为了迎合评委的这一倾向，每位选手都进行了小组讨论，这恰恰是评课所带来的负面影响。

3.评课人和上课人地位不平等；在评课活动中，担当评课人的基本都是专家、领导，他们往往决定了上课人能否成为“名师”、“带头人”、“骨干”、“新秀”等。

理想中的评课

1.注重效果和实际

从教学效果和教学实际出发，评教材目标、评教材处理、评教学过程、评教师教学基本功等。学习的效果与课堂形式的热闹和花哨程度不成正比。动不动就组织讨论、表演、互动，教室里顿时热闹开来。可是，仔细想想，有些课堂表面上互动程度高，你说我唱，热闹非凡，但问题解决的数量、彻底程度与教学目标实现的程度到底怎么样呢?

2.评课活动日常化

评课活动并不一定要在进行各项评比活动中开展，评课的主要目的是促进教师专业的发展，更加应该在日常教学中进行，帮助教师发掘自身特长，寻求相关的先进理论、理念作支撑, 探索属于他们自己的切实可行的教学之路。

3.建立和谐平等的评课环境

评课不能只有专家和领导的声音，应该多些上课教师的声音，要加强与上课教师进行面对面的交流、对话，因为每一节公开课都是上课教师精心设计、精心施教的。这些课例, 凝聚着他们的心血和智慧。评价的过程中, 只要不是科学性、原则性的错误,评课人可以一边表明自己的看法一边听听上课教师的意图, 而不是轻易以自己的认识来否定他人的见解。只有平等的对话, 才能唤起上课教师的主观能动性, 积极展开自我反思,更使上课教师乐于接受我们的建议。

还上课教师一个话语权，只有评课人和上课人平等的对话，多一些宽容心，少一些功利心，建立平等、和谐评课环境，才能让评课真正的发挥该有的促进教学的目的。