浅谈对初中物理教学的几点思考
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的 说教 。 学 生 作 为 学 习 知 识 的 主 体 ．教 师 则 在 学 习 中起 着 重 要 的 主 导作用 ： 一方 面控制着对学生 的知识信息的输入 量 、 输人时 机 、 输入方式和消化过程 ． 另一方面也对学生对知识信 息的态度 、 情
争夺 ， － 结 果 女 同学 获 胜 顿 时 同学 们 哄 堂 大笑 。 这样 ． 学 生不 知 不 觉地将思维和兴趣都集中到“ 摩擦 ” 上 来 对 于一 些 实 验 器 材 简 单． 实 验效 果 明显 的演 示 实 验 ． 尽 可 能 让 学 生 上 台做 演 示 实 验 或 协助教师做实验 ． 为学 生 动 手 创 造 条 件 。 如 “ 弹力 的产 生 ” 、 可在
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浅 谈 对 初 中 物 理 教 学 的 几 点 思 考
袁静 （ 河北 省枣 强 县大 营 镇 中学 河北
衡水 ０ ５ ３ １ １ １ ）
造 成 学 生 学 习 基 础 差 的 原 因是 多 方 面 的 ．据 我 的 调 查 和 分 析． 一个 直接 的因 素 是学 生 没 有 养 成 良好 的学 习 习 惯 在 平 时 的 教学 过程 中 ． 我 们 发 现 多数 学 生 的 课 本 无 认 真 阅读 过 的痕 迹 ． 作 业 的 完成 潦 草 且 及 不 规 范 而 认 真 阅读 课 本 和规 范 解 题 是 学 好 物理 最 基本 的方 法 之 一 ． 但 往往被多数学生所忽视 ． 而 这 种 方 法 旦形成习惯 ． 对 学 生 学好 物 理 能 产 生 持久 的效 果 我 国著 名 的 教育 家 叶圣 陶 先 生 说 过 ： “ 什么是教育 。 简 单 一句 话 。就是 养 成 良 好 的 习惯 ” 引 导学 生 认 真 阅读 课 本 并 养 成 习惯 ．一 个 重 要 的 方 面 是 让 事 。 我 们 要 克 服 自己 这方 面 的 弱 点 。 尽量使学 生多动手做实验 ． 学 生 从 阅读 课 本 中尝 到 收获 和成 功 的 喜悦 ．让 他 们 逐 步 感 受 到 使 每 届 学生 在 这 方 面 都得 到锻 炼 课本的富有和深刻 ． 是 其 它 任 何 参 考 资 料 都 不 能代 替 的 。 例 如 ， 作 为 一 名第 一 线 的初 中物 理 教 师 ． 寻 求 提 高 自己物 理 教 学 的 如何 确定 一个 质点 的运 动状 态 ．是研 究 力 和 运 动 关 系 的一 个 重 成 效 有 效 途 径 ， 使 自己 的教 学 能 有 机 地 将 知 识 、 方法 、 能力 、 世 界 更 好 地 为 专 业 培 养 目标 服 务 ． 使 学 生 在 学 习知 识 的 要方面 ． 由于 知 识 的循 序 渐 进 性 ． 课 本 不 可 能 通 过 一 章 一 节 就 得 观 融 为 一 体 ．
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ３ ４ ４ — ０ １
物 理 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ．物 理 实 验 是 物 理 可 曲 。显 然 质 点 做 什 么 运 动 ， 不仅和它受的合外力有关 ， 还 与 它 教 学 的 重要 内容 、 方法和手段 ， 在 培 养 学 生科 学 素 养 的 教 育 中 具 的初 始 状 态 有 关 ． 这 一结 论 既 是 方 法 ． 又 是 以后 学 习新 知识 的 基 有 独特 的地 位 和 全方 位 的功 能 。 在此 ， 我 谈 谈 个 人 的 一些 想 法 。 础． 更 重 要 的是 它 还 会 启 发学 生 去 挖 掘课 本 的深 层 内 涵 发挥 情 感 在 教 学 中 的 作用 三、 注 重 实验 教 学 的 启 发性 和 趣 味 性 情 感 冈 素是 影 响教 学 质 量 的一 个 主 要 因 素 ．由 于 教 师 在 教 实验 教 学 启 发性 ． 要 求实 验 能 引 发 学生 的探 求 欲 望 和积 极 思 学 过 程 中起 主导 作 用 ．教 师 的情 感 肯定 会 成 为课 堂 教 学 中一 个 维 。比如 讲 “ 摩擦力” 一节时 ， 取 一根 两 端 等 大 的 圆木 棒 ｆ 实验 前 备 极 为 重 要 的 教 育 因 素 ．当 教 师 的讲 解 过 程 中带 有 了 某 种 情 感 色 好 １ ． 叫一位 “ 大力士” 男 同 学 和 一 位 女 同 学 到 讲 台 上 各 握 棒 的一 彩时 ， 就 常 常 使 学 生 记忆 的 映 象 更 强 烈 和 鲜 明 ． 此 时 教 师 的 情 感 端 ， 然 后 相 互 争夺 ， 结 果 男 同学 取 胜 。然 后 ． 教师 用 事 先 准备 好 的 就 成 了 学 生 记忆 教 师所 讲 内容 的催 化 剂 ．其 作 用 大 大 超 越 空 洞 油 擦 一 下 棒 的一 端 ． 把 擦 油 的一 端 给 男 同学 ． 再 叫 他 们 各 握 一 端
感、 必趣 和 习惯 有 关键 性 的 影 响 和 控 制 作 用 ． 让 学 生 在 抽 象 的事 物 中感 到 直 观 和具 体 ． 淡 化 他 们 的 抽象 感 教学 是 教 师 与 学 生 共 同活 动 的 过 程 ． 学 生获 得 知 识 离 不 开 教 师 的 正 确 引 导 ． 教 师在 学 生 的 学 习 过 程 中起 着 主 导 性 作 用 ． 但 是 学 生才 是学 习 的 主 体 ． 没 有 学 生 的 积 极 主 动参 与 ． 教 学 将 是 一 句 空话
二、 引导 学 生 养 成 认真 阅读 课 本 和 规范 解 题 的 习惯
教师的指导之下 ． 南学 生 上 台进 行 操 作 、 演 示 。学 生 的许 多 学 习 用 品往 往 可 以用 来 模 拟 物 理 过 程 ． 创 设物理情景。书 、 义 具 盒 等 可 用 来 模 拟 物体 的运 动 ， 分 析 物 体 的受 力 ． 铅 笔、 钢笔 等可 用 来 模 拟 通 电直 导 线 ： 笔尖 指 向表 示 为 电 流 方 向 ． 用 于分 析磁 场及 安 培 力 。橡 皮 、 鞋 带 等 可 用来 分 析 单 摆 ， 圆锥摆 ， 及 竖 直平 面 内的 圆 周 运 动等 等 。 启 发 性 与 趣 味性 是 紧 密 相 连 的 ． 有趣 味 性 ． 也就 有 启 发 性 ． 二 者有 机 结 合 ． 就能吸引学生 ， 这要 求 我 们 设 计 实验 要 内容 典 型 、 立 意明确 、 仪器简便 、 操作简单 、 现 象 鲜 明 。 只有 这 样 ， 才 能 在 启 发 性 和趣 味性 两 方 面取 得 好 的效 果 。 只要 条 件 允 许 ． 能 做 的 实验 就 尽 量 准备 给 学 生 动 手做 ． 使 学生 存 动 手 做 实验 方 面得 到很 好 的锻 炼 。但 包 括 我 在 内 的一 部 分 教 了好 几 届 学 生 的 教 师 “ 教 滑 了” 以 后． 在 实验 方 面就 懒 得 去 动 手 做 准 备 ． 自 己总 认 为 做 实 验 耗 费 时 间很多 ． 作用也不 大 ． 就 在 教 室 里 的黑 板 上 画 一 番 ， 讲 一通就 了
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的 说教 。 学 生 作 为 学 习 知 识 的 主 体 ．教 师 则 在 学 习 中起 着 重 要 的 主 导作用 ： 一方 面控制着对学生 的知识信息的输入 量 、 输人时 机 、 输入方式和消化过程 ． 另一方面也对学生对知识信 息的态度 、 情
争夺 ， － 结 果 女 同学 获 胜 顿 时 同学 们 哄 堂 大笑 。 这样 ． 学 生不 知 不 觉地将思维和兴趣都集中到“ 摩擦 ” 上 来 对 于一 些 实 验 器 材 简 单． 实 验效 果 明显 的演 示 实 验 ． 尽 可 能 让 学 生 上 台做 演 示 实 验 或 协助教师做实验 ． 为学 生 动 手 创 造 条 件 。 如 “ 弹力 的产 生 ” 、 可在
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浅 谈 对 初 中 物 理 教 学 的 几 点 思 考
袁静 （ 河北 省枣 强 县大 营 镇 中学 河北
衡水 ０ ５ ３ １ １ １ ）
造 成 学 生 学 习 基 础 差 的 原 因是 多 方 面 的 ．据 我 的 调 查 和 分 析． 一个 直接 的因 素 是学 生 没 有 养 成 良好 的学 习 习 惯 在 平 时 的 教学 过程 中 ． 我 们 发 现 多数 学 生 的 课 本 无 认 真 阅读 过 的痕 迹 ． 作 业 的 完成 潦 草 且 及 不 规 范 而 认 真 阅读 课 本 和规 范 解 题 是 学 好 物理 最 基本 的方 法 之 一 ． 但 往往被多数学生所忽视 ． 而 这 种 方 法 旦形成习惯 ． 对 学 生 学好 物 理 能 产 生 持久 的效 果 我 国著 名 的 教育 家 叶圣 陶 先 生 说 过 ： “ 什么是教育 。 简 单 一句 话 。就是 养 成 良 好 的 习惯 ” 引 导学 生 认 真 阅读 课 本 并 养 成 习惯 ．一 个 重 要 的 方 面 是 让 事 。 我 们 要 克 服 自己 这方 面 的 弱 点 。 尽量使学 生多动手做实验 ． 学 生 从 阅读 课 本 中尝 到 收获 和成 功 的 喜悦 ．让 他 们 逐 步 感 受 到 使 每 届 学生 在 这 方 面 都得 到锻 炼 课本的富有和深刻 ． 是 其 它 任 何 参 考 资 料 都 不 能代 替 的 。 例 如 ， 作 为 一 名第 一 线 的初 中物 理 教 师 ． 寻 求 提 高 自己物 理 教 学 的 如何 确定 一个 质点 的运 动状 态 ．是研 究 力 和 运 动 关 系 的一 个 重 成 效 有 效 途 径 ， 使 自己 的教 学 能 有 机 地 将 知 识 、 方法 、 能力 、 世 界 更 好 地 为 专 业 培 养 目标 服 务 ． 使 学 生 在 学 习知 识 的 要方面 ． 由于 知 识 的循 序 渐 进 性 ． 课 本 不 可 能 通 过 一 章 一 节 就 得 观 融 为 一 体 ．
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ３ ４ ４ — ０ １
物 理 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ．物 理 实 验 是 物 理 可 曲 。显 然 质 点 做 什 么 运 动 ， 不仅和它受的合外力有关 ， 还 与 它 教 学 的 重要 内容 、 方法和手段 ， 在 培 养 学 生科 学 素 养 的 教 育 中 具 的初 始 状 态 有 关 ． 这 一结 论 既 是 方 法 ． 又 是 以后 学 习新 知识 的 基 有 独特 的地 位 和 全方 位 的功 能 。 在此 ， 我 谈 谈 个 人 的 一些 想 法 。 础． 更 重 要 的是 它 还 会 启 发学 生 去 挖 掘课 本 的深 层 内 涵 发挥 情 感 在 教 学 中 的 作用 三、 注 重 实验 教 学 的 启 发性 和 趣 味 性 情 感 冈 素是 影 响教 学 质 量 的一 个 主 要 因 素 ．由 于 教 师 在 教 实验 教 学 启 发性 ． 要 求实 验 能 引 发 学生 的探 求 欲 望 和积 极 思 学 过 程 中起 主导 作 用 ．教 师 的情 感 肯定 会 成 为课 堂 教 学 中一 个 维 。比如 讲 “ 摩擦力” 一节时 ， 取 一根 两 端 等 大 的 圆木 棒 ｆ 实验 前 备 极 为 重 要 的 教 育 因 素 ．当 教 师 的讲 解 过 程 中带 有 了 某 种 情 感 色 好 １ ． 叫一位 “ 大力士” 男 同 学 和 一 位 女 同 学 到 讲 台 上 各 握 棒 的一 彩时 ， 就 常 常 使 学 生 记忆 的 映 象 更 强 烈 和 鲜 明 ． 此 时 教 师 的 情 感 端 ， 然 后 相 互 争夺 ， 结 果 男 同学 取 胜 。然 后 ． 教师 用 事 先 准备 好 的 就 成 了 学 生 记忆 教 师所 讲 内容 的催 化 剂 ．其 作 用 大 大 超 越 空 洞 油 擦 一 下 棒 的一 端 ． 把 擦 油 的一 端 给 男 同学 ． 再 叫 他 们 各 握 一 端
感、 必趣 和 习惯 有 关键 性 的 影 响 和 控 制 作 用 ． 让 学 生 在 抽 象 的事 物 中感 到 直 观 和具 体 ． 淡 化 他 们 的 抽象 感 教学 是 教 师 与 学 生 共 同活 动 的 过 程 ． 学 生获 得 知 识 离 不 开 教 师 的 正 确 引 导 ． 教 师在 学 生 的 学 习 过 程 中起 着 主 导 性 作 用 ． 但 是 学 生才 是学 习 的 主 体 ． 没 有 学 生 的 积 极 主 动参 与 ． 教 学 将 是 一 句 空话
二、 引导 学 生 养 成 认真 阅读 课 本 和 规范 解 题 的 习惯
教师的指导之下 ． 南学 生 上 台进 行 操 作 、 演 示 。学 生 的许 多 学 习 用 品往 往 可 以用 来 模 拟 物 理 过 程 ． 创 设物理情景。书 、 义 具 盒 等 可 用 来 模 拟 物体 的运 动 ， 分 析 物 体 的受 力 ． 铅 笔、 钢笔 等可 用 来 模 拟 通 电直 导 线 ： 笔尖 指 向表 示 为 电 流 方 向 ． 用 于分 析磁 场及 安 培 力 。橡 皮 、 鞋 带 等 可 用来 分 析 单 摆 ， 圆锥摆 ， 及 竖 直平 面 内的 圆 周 运 动等 等 。 启 发 性 与 趣 味性 是 紧 密 相 连 的 ． 有趣 味 性 ． 也就 有 启 发 性 ． 二 者有 机 结 合 ． 就能吸引学生 ， 这要 求 我 们 设 计 实验 要 内容 典 型 、 立 意明确 、 仪器简便 、 操作简单 、 现 象 鲜 明 。 只有 这 样 ， 才 能 在 启 发 性 和趣 味性 两 方 面取 得 好 的效 果 。 只要 条 件 允 许 ． 能 做 的 实验 就 尽 量 准备 给 学 生 动 手做 ． 使 学生 存 动 手 做 实验 方 面得 到很 好 的锻 炼 。但 包 括 我 在 内 的一 部 分 教 了好 几 届 学 生 的 教 师 “ 教 滑 了” 以 后． 在 实验 方 面就 懒 得 去 动 手 做 准 备 ． 自 己总 认 为 做 实 验 耗 费 时 间很多 ． 作用也不 大 ． 就 在 教 室 里 的黑 板 上 画 一 番 ， 讲 一通就 了