构建小学语文生成性课堂教学策略研究

构建小学语文生成性课堂的教学策略研究

时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。下面笔者结合教学实践，对小学语文课堂生成性教学进行一下具体探讨。

一、生成性教学在小学语文课堂中的现状

从当前的小学语文教学实际来看，课堂教学呈现预设性、程式化现象。对“学生因素”缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，而对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。这导致课堂呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标。二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务，而对学生的分析还是比较欠缺，大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也只是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心。三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程便是完成教学设计。为了重振教学，必须实现将生成性教学融入到小学语文课堂。

二、小学语文教学中实施生成性教学的策略研究

（一）努力创造有利于生成的外部环境

1.创设动态开放的时空

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不要泼冷水浇灭，而是要采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开，则要留到课下或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：在课堂上无论是能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。

2.构建生成的内部环境

即发展教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。如果说缺乏人文关怀的课堂，是生命活力枯竭的课堂，那么缺少科学素养，缺少以知识的发现、探求与形成活动为引领的课堂，即便有人文素养灵光的照耀，也难免空洞、干瘪，拒人千里之外。

（二）课堂中教师敏锐地捕捉生成的信息，正确判断及有效生成1.善于倾听和观察，及时捕捉信息，处理信息

课堂上，学生在个体思考和小组合作交流中会产生大量的信息，

教师要善于倾听，从学生的发言和讨论中捕捉有利于知识能力的形成的亮点；教师要善于观察，从学生的表情、动作、言语中发掘学生的动情点，挖掘促使情感升华的闪光点；教师还要善于利用课堂偶发事件，将错误转化成生成的资源。

在交流评价时，教师要创设对话的情境，在平等、融洽的氛围中，教师是一位主持人，学生的发言是不确定的，是无序的，教师要根据学生的回答给予点拨、引导，而不是拿着自己设计好的问题牵着学生的鼻子走。在发言的学生得到肯定、鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生，因为他们获得的是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的见解。

2.正确判断生成，给学生正确的价值引导

一个学生就是一个世界，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，但限于他们的年龄、经历、理解能力和接受水平，他们的观点和想法难免会有片面和偏颇之处，甚至有些看法是较为极端的。这时就需要教师运用教学机智，正确判断学生所生成的信息的准确性，全面性，及时引导学生通过有效的合作、讨论、交流活动，促使他们多角度地去思索、梳理、重组，在相互争辩、接纳、赞赏的过程中了解问题的不同侧面，反思自己的感悟，取人之长，补己之短，从而对自己所建构的意义产生新的洞察，使课堂生成更趋全面、更有创意。有的时候，当学生的能力不够，教师还应主动参与其中，以首席引领者的身份与学生共同探讨，使课堂生

成得到突破性的发展。

（三）课后对动态生成的课堂进行及时深刻的反思

苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力去分析自己课堂与学习相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”可见教学反思对教师专业成长的促进作用。我们的教学反思可以包括以下几种：

1.自我反思

自我反思是指向自我的，就是在课后，再一次审视自己的教学设计和课堂中的教学行为，并从中找出课堂动态生成的成功和不足，为下一次的教学作理性上的准备。

2.对比反思

教师在教学中既是研究者，又是被研究者，既是教育者，又是被教育者。所以，我们在观摩其他教师的课堂教学时，学习其他老师的教学案例时，与同事同行讨论研究时，还应有意识地把自己的教学行为与之进行对比，反思自己的教学行为，从而扬长避短，促进专业成长。

3.沟通反思

沟通反思是比较个体、比较自我的行为，为了把自我批判和内省的结果与更多人分享，达到智慧共享的目的。

钟启泉教授曾说过：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”有生命力的课堂就是“生成”的课堂，所以，教师要在小学语文教学过程中关注、把握生成性问

题，灵活驾驭课堂，发展学生的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。