中小学语文基于学科核心素养的课堂教学策略
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略
目前，小学语文教学中，越来越强调核心素养的培养。
如何在课堂教学中，以小学语
文核心素养为导向，开展有效的教学工作，是一个亟待解决的问题。
本文将从课堂教学策
略的角度，探讨以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略。
小学语文核心素养包括语言基本运用能力、语言综合运用能力、文学欣赏能力、文化
意识和审美情操，因此在课堂教学中，需要注重以下几点策略。
一、注重语言基本运用能力的培养
语言基本运用能力是小学语文核心素养的重要组成部分，因此在课堂教学中，需要注
重学生语言基本运用能力的培养。
教师可以通过让学生大量阅读、大量朗读、大量模仿等
方式，提高学生语言基本运用能力。
在课堂教学中，教师还可以通过各种形式的语言游戏、语言练习等活动，帮助学生提高语言基本运用能力，建立良好的语言基础。
三、注重文学欣赏能力的培养
文学欣赏能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师可以通过精
心设计的文学作品阅读、文学作品解析等方式，帮助学生提高文学欣赏能力。
教师还可以
通过文学作品的朗读、表演等形式，激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的文学欣赏能力。
在小学语文教学中，以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略，需要教师注重提高
学生语言基本运用能力、语言综合运用能力、文学欣赏能力、文化意识和审美情操。
教师
还需要通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学
生全面发展的语文素养。
只有这样，才能更好地实现小学语文核心素养的培养目标，促进
学生的全面发展。
基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略
09/2020基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略◆刘玉兰（甘肃省临夏回族自治州康乐县石王小学）【摘要】素质教育是小学语文课堂教学重要的教学任务之。
因此，小学老师要及时对小学语文课堂进行优化，为小学生创造优质的学习环境，促进其核心素养的养成。
通过分析培养小学生核心素养的必要意义，探究基于核心素养下的小学语文课堂教学的优化策略，以供大家参考。
【关键词】核心素养小学语文课堂教学优化策略培养学生的核心素养，就是落实德育教育，培养小学生良好道德品质。
素质教育作为小学阶段必须开展的教育形式，必须得到老师的重视，并要依据教学实际，应用多样的教学手段，让小学生能在轻松的语文学习环境中，逐渐提升核心素养，从而帮助小学生全方位健康地成长。
一、培养小学生核心素养的必要意义在小学语文课堂教学中，引入核心素养培养的概念，不仅能帮助小学生文化与品质的共同发展，还能由核心素养的培养，来增加小学语文课堂的活力，丰富语文教学内容，可以从以下三个方面来阐述培养小学生核心素养样的必要意义。
首先，核心素养的首要内涵就是提高学生的知识水平。
在小学语文教学中，正是提高小学生的识字水平和语言表达技巧的时期，教育目标的重合，可以使老师把更多的时间放在对学生语言能力的训练上，是学生能快速掌握小学语文文化知识的有效方式。
其次，能锻炼学生的思考深度，提高小学生的表达水平。
培养学生的核心素养，主要目标包括训练学生的大脑运转速度，为小学生开发智力等，在核心素养的影响下，小学生可以形成正确的行为习惯，用正确的眼光看待学习生活，从而促进小学生的健康成长。
最后，使小学生具备一定的道德品质，老师在语文课堂教学中渗透核心素养教育，能帮助小学生在老师科学的情感引导下，接受不同的美德教育，并且慢慢的使这些道德品质深入学生心中，并体现在学生的日常生活行为里，这是使小学生能够全面发展的有效途径。
二、基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略（一）加深对核心素养理念的理解和探究在当今大部分小学语文教学中，虽然都在加强对学生核心素养的培养工作，但是在实际上，老师对核心素养理念的理解并不全面科学。
核心素养下的小学语文课堂教学优化策略
核心素养下的小学语文课堂教学优化策略随着教育改革的不断推进，核心素养已成为当前教育发展的主要目标之一。
核心素养是指一种综合性的能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，是学生在学习过程中形成的重要素养。
针对小学语文课堂教学，如何在培养学生核心素养的同时提高教学效果，成为了当前教师们需要思考和解决的问题。
本文将探讨核心素养下的小学语文课堂教学优化策略，希望为广大教师提供一些实用的参考。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣直接关系到他们的学习态度和学习效果。
在小学语文课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让他们愿意去主动参与学习。
具体可以采用以下策略：1. 结合生活实际，选取有趣的教学内容。
在教学内容的选择上，教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，选取一些生动有趣的故事、诗歌或者文章进行教学，通过这些内容吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
2. 使用多媒体教学手段。
利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富课堂内容，增加教学的趣味性和生动性，让学生在愉快的氛围中学习。
3. 设置游戏化教学环节。
在课堂教学中，可以设置一些与学习内容相关的游戏环节，让学生在游戏中感受语文的魅力，从而激发学习兴趣。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是核心素养中的重要内容之一，它是指学生在学习过程中能够具备分析问题、判断事物、解决问题的能力。
在小学语文课堂教学中，培养学生的批判性思维具有重要意义，可以通过以下策略来实现：1. 提出引导性问题。
在教学过程中，教师可以通过提出引导性问题，引导学生进行思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
在讲解文章时，可以提出一些关于文章内容、作者用词的问题，让学生进行讨论和思考。
2. 进行辩论或讨论活动。
在课堂教学中，可以组织学生进行辩论或讨论活动，让他们在争论中锻炼批判性思维，提高自己的论证能力。
3. 注重阅读素养培养。
在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
教师可以指导学生阅读一些具有争议性的文章或者故事，引导他们对文中的主题、人物性格等进行深入分析，培养学生的批判性思维。
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略摘要：随着新课改的不断深入，各科教学都将培养学生的核心素养视作课堂教学的主要目标，力求让学生全面发展。
在小学语文教学中，课堂评价既能帮助教师及时对教学方法、模式作出完善与改进，又能有效检验学生在语文课堂中的学习效果。
教师要从培养学生语文核心素养的角度出发，采取更加合理有效的课堂评价方式，促使学生不断进步。
关键词：小学语文；核心素养；课堂评价1、营造和谐的课堂评价氛围在当前小学语文教学中，教师应意识到发展学生语文核心素养的重要性，同时应以此为出发点设计课堂评价，确保课堂评价能够促使学生语文核心素养进一步发展。
教师要为课堂评价营造和谐融洽的课堂氛围，确保学生都能以轻松的状态与饱满的心态投入到课堂评价之中，做出更加客观中肯的评价。
教师应在此过程中不断反思自己，引导学生积极参与评价互动之中，予以学生科学的指导，让语文课堂更加高效和谐。
例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师就可以利用信息教学技术为学生营造良好融洽的课堂评价氛围，吸引学生积极参与其中，进一步保障课堂评价的效果。
教师可以首先运用多媒体技术为学生展示西沙群岛美丽怡人的景象，让学生了解西沙群岛的富饶体现在何处。
学生在欣赏直观的景象并进行情境感知后，就能进入一种较为轻松的状态，这时教师就可以围绕课本教学内容、从核心素养角度出发引导学生展开课堂评价，进一步提升课堂评价的质量。
教师可以先提问学生：“同学们，在观察了解了西沙群岛后，你能说一说西沙群岛富饶在哪里吗？”以此来了解学生是否能够运用课文中的语言与课堂中所学习的知识技能，同时表达出自身情感认知层面的内容，再对学生进行针对性的课堂评价。
除了围绕本节课的教学内容对学生做出评价之外，教师还可以增加评价的内容，为学生拓展知识，从政治、经济、文化等角度引导学生了解更多内容，并评价学生的学习情况，促使学生更全面的发展，进一步升华学生的核心素养。
在融洽良好的课堂氛围中，教师除了要对学生进行全面、客观的课堂评价之外，还要引导学生展开评价，无论是引导学生对自己进行评价，还是让学生进行自评互评，融洽良好的氛围都能提升学生的参与积极性，让学生敞开心扉的进行表达与交流，从而优化课堂评价的效果，进一步提升语文教学质量。
基于核心素养培养的小学语文教学策略
基于核心素养培养的小学语文教学策略随着学科教育的不断发展，教育者们不再只注重学生的知识学习，更加重视学生的核心素养培养。
作为小学语文教育的重要组成部分，如何在语文教学中贯彻核心素养？本文将通过以下几个方面阐述基于核心素养培养的小学语文教学策略。
一、培养学生的思维素养思维素养是核心素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师需要通过各种方式培养学生的思维素养。
首先，可以采用启发性教学法，激发学生的思考兴趣，培养学生的逻辑思维能力，引导学生从多个角度去思考问题。
其次，可以通过批判性思维教学，培养学生的分析、判断、评价等思考能力。
此外，可以尝试采用任务型教学法，让学生在任务的完成过程中进行思考实践，提高学生的问题解决能力。
二、强化学生的语言素养语言素养是小学语文教育最为核心的素养之一。
教师可以通过多种方式强化学生的语言素养。
首先，注重词汇的教育，让学生多学习、多使用高频词汇，提高学生的语言表达能力。
其次，注重语法的教育，教学生正确使用语法，自然地构造语言。
最后，注重文章结构的教育，让学生能够理解、把握文章结构，从而提高阅读和写作能力。
三、促进学生的人际交往素养人际交往素养也是核心素养之一。
在小学语文教学中，教师可以通过让学生参与各种活动，促进学生的交流交往，提高学生与人交往的能力。
例如：小组讨论、角色扮演、小品表演等等。
教师要不断地激励学生，鼓励学生主动表达自己的观点、认识到团队合作的重要性。
通过交流交往，不仅可以提高学生的口语表达能力，还能增强学生的人际互动能力。
四、推进学生的信息素养如今，信息化时代已经到来，作为小学语文教师，有责任帮助学生发展信息素养。
在小学语文教育中，教师可以借助多媒体技术，让学生感受到信息的力量，激发学生对信息的兴趣。
除此之外，教师还可以通过阅读、写作等方式，培养学生的信息筛选、分析、理解、传达等能力，让学生逐渐成为信息时代的合格公民。
综上所述，基于核心素养培养的小学语文教学策略需要教师充分发挥自身的专业知识和技能，从思维素养、语言素养、人际交往素养、信息素养等方面综合考虑，不断探索、实践和创新，更好地促进小学生素质教育和全面发展。
基于核心素养导向的小学语文教学策略研究(1)
基于核心素养导向的小学语文教学策略研究(1)1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，核心素养教育理念日益受到重视。
核心素养是指在学习和生活中必须具备的基本素质，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
这些素养在小学语文教学中的重要性不言而喻。
传统的语文教学往往偏重于对词句语法的训练，忽略了核心素养的培养。
本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文教学策略，旨在提升学生的综合素养和语文水平。
通过对核心素养导向理论的深入理解，结合小学语文教学的具体实践经验，本研究试图寻找一种既能够培养学生语文基本功底，又能够培养学生核心素养的有效教学策略。
在当前教育改革的大背景下，探讨基于核心素养导向的小学语文教学策略，对于提升学生综合素质、推动教育教学改革具有重要意义。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文教学策略，旨在通过深入分析核心素养导向理论及其在小学语文教学中的应用，为提高小学语文教学质量提供有效的参考和指导。
具体目的包括：一、深入理解核心素养导向理论，探讨其在教学实践中的价值和意义；二、探讨小学语文教学策略，包括如何培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面；三、分析核心素养导向在小学语文教学中的应用情况，总结成功的案例并找出不足之处；四、通过案例分析和教学策略改进建议，为小学语文教师提供实用的教学指导和参考；五、最终总结对小学语文教学的启示，展望未来的研究方向，为进一步深化和完善小学语文教学策略提供借鉴和思考。
通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的理论支持和实践指导，为学生全面发展和素质提升提供有效的保障。
2. 正文2.1 核心素养导向理论的理解核心素养导向理论是指以核心素养为中心，通过培养学生的跨学科能力和综合素养，促进学生全面发展的教育理念和方法。
核心素养包括批判性思维、创新能力、合作精神、沟通能力、信息素养等方面，是21世纪教育的重要内容。
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是核心素养导向下构建小学语文课堂的重点和中心环节。
具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入探究表达教学策略，提高学生的表达能力；定期开展培训，提升教师队伍素质五大方面。
（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。
扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。
因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。
以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。
例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。
与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目了然。
学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。
（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解和鉴赏能力构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。
基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究
教学篇誗教学研究基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究文|郭小宝随着新课程改革理念的深入推广，在小学语文教学中，教师要在讲解文化知识的基础上，培养学生的语文核心素养，提高课堂教学质量。
而这就需要语文教师积极创新课堂教学模式，转变教育理念，强化单元整合教学模式的应用。
所谓单元整合教学主要是将主题单元作为教学基础，对该单元的内容进行整合，贯穿式地进行该单元知识的讲解，即使是布置作业和教学评价，都需要从整个单元出发，全方位地进行语文知识的讲解和巩固。
而且语文教师在采用单元整合教学模式的同时，要注重学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。
一、小学语文课堂教学的常见问题（一）对教学缺少正确认识在小学语文教学中，部分语文教师会要求学生练习固定的问题解答模式，背诵优秀的作文。
而这种教学方式会限制学生想象能力和创新能力的发展。
小学生的年纪较小且思维活跃，有丰富的创造能力和想象能力，如果语文教师强制小学生按照固定的解答形式和写作模板进行学习，就会限制学生综合能力的发展，从而降低小学生对语文的学习兴趣，继而无法形成良好的语文学习习惯。
（二）缺少丰富的教学内容部分小学生认为语文知识的学习难度较大，导致在学习语文知识的过程中，找不到合适的切入点，缺少正确的学习方式和学习思路，只能按照固定的问题解答模式进行解答，不利于培养学生思维的逻辑性和严谨性，并且无法在阅读中体验作者情感，无法在写作中表达自身想法。
而出现这种问题的原因是学生在学习中缺少丰富的教学内容，只能局限在教材，缺少课堂教学的延伸和拓展，不利于培养学生的综合素质。
（三）缺少明确的教学目标受应试教育观念的影响，语文教师不得不在课堂教学中开展固定解答模式的渗透教学，注重学生取得好成绩，忽视了学生学习热情和兴趣的激发，导致学生在学习中无法真正了解教学内容和教学目标，只是为了完成语文教师布置的学习任务而学习。
再加上语文教师布置的学习任务缺少明确的目标，学生无法有序地进行自主学习。
核心素养下小学语文课程教学策略
核心素养下小学语文课程教学策略小学语文课程教学应注重培养学生的核心素养，帮助学生掌握语文基本知识和技能的培养他们思维能力、创新意识和人际交往能力。
以下是针对核心素养的一些具体教学策略：1. 注重思维训练：通过提问启发学生思考，培养他们的逻辑思维和创造力。
可以用开放性问题激发学生的思维，鼓励他们从不同角度思考问题，并引导他们用语言表达自己的观点和理由。
2. 引导阅读与写作：教师可以引导学生进行文本解读和分析，帮助他们理解文字中的信息和情感。
鼓励学生多读书，通过模仿和积累提升阅读能力和写作水平。
3. 创设情境：通过情境化教学，激发学生学习的兴趣和动力。
可以设计一些情境，让学生在角色扮演和情景模拟中学习语文知识，培养他们的合作意识和交流能力。
4. 多样化评价方式：除了传统的笔试和口试，还可采用综合性评价方式，如课堂表演、小组讨论、作品展示等。
这样可以更全面地评价学生的语文能力和素养，激发他们的学习兴趣和动力。
5. 教材创新：教师可以选择一些题材广泛、内容丰富的教材，如文学名著、经典故事等，帮助学生提升语文素养。
可以根据学生的兴趣和需求，进行一些教材的创新和延伸，引导学生独立思考和探索。
6. 培养综合能力：语文课程可以融入其他学科的内容，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
可以结合历史、地理等学科，让学生通过阅读故事、诗歌等文本了解相关知识，并进行相关的讨论和让学生进行创作。
7.开展课外活动：语文课程可以结合学校的实际情况，开展一些课外活动，如写作比赛、朗诵比赛等，激发学生的创作热情和分享能力。
可以组织一些语文文化活动，例如诗词大会、故事演讲比赛等，让学生通过实际参与，加深对语文文化的理解。
8. 寓教于乐：在语文课程中，教师可以采用一些趣味性和互动性强的教学方法，如游戏、故事演讲、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以利用多媒体教学手段，如视频、音频等，加强语文教学的趣味性和生动性。
小学语文课程教学策略应注重培养学生的核心素养，帮助他们全面发展。
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：语文在小学阶段是最基本的一门教学课程，在核心素养理念的指导下，它不但拥有了更加丰富的内涵，而且还对语文的课堂教学提出了更加明确的要求。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学过程中，教师应该把培养学生的核心素养作为自己的主要教学目的，根据核心素养理念的具体要求，更加高效地优化和创新课堂教学策略，从而达到培养学生语言素养、思维素养、审美素养及文化素养等语文学科核心素养的目的。
一、基于核心素养导向下的小学语文课堂教学原则在小学语文课堂中，教师的教学策略是最重要的一环，它不但与课堂的多样化表现密切相关，更是关系到新课改思想在课堂上的贯彻。
在核心素养理念得到广泛普及的教育形势下，针对核心素养理念对课堂教学提出了具体要求，教师应该遵循这一理念的要求，对小学语文课堂教学策略展开有效的优化和创新。
（一）主体性原则在新课改的过程中，要注意在教学策略中体现出学生的主体地位，自主学习也是一种最重要的学习方式。
所以，在以核心素养为指导的小学语文课堂中，教师应该在主体性原则的指导下，对其进行优化和创新，既要让学生在课堂上积极主动地参加，从而充分发挥他们的学习主体作用，又要认识到和尊重他们的个体差异，通过因材施教的教学策略，来充分地体现出他们的学习主体地位。
（二）灵活性原则小学语文课堂的教学过程具有明显的动态性和自主生成性，许多教育机遇是可遇而不可求、稍纵即逝的。
在课堂教学中，教师只有灵活地运用教学策略，才能更加科学、及时地抓住教育机会，有效地培养学生语文学科核心素养。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学中，老师们应该坚持灵活性的原则，根据不同的内容、对象及时机，来选择并实施具体的课堂教学策略，来提高语文课堂的开放性和自主生成性。
（三）多样性原则在以核心素养为指导的小学语文课堂教学中，不仅有丰富多彩的教学内容和教学目标，与此同时，学生的个性化发展需要也变得更加多样化。
谈以核心素养为导向的小学语文教学策略
谈以核心素养为导向的小学语文教学策略
核心素养是指培养学生具备的关键能力和素质，包括学科知识、创新思维、沟通协作、文化素养等。
在小学语文教学中，应以核心素养为导向，作为教学策略的重要指导。
首先，注重学科知识的掌握。
语文是学生学习的重点学科之一，教师应注重教授学生
语文的基本知识，包括语法、词汇、文学常识等。
同时，还应注重学生的语文实践能力，
如写作、讲演等，这些都是学生掌握语文知识的重要体现。
其次，注重创新思维的培养。
在小学语文教学中，教师应引导学生走出传统教育的框架，激发学生的创新思维，将语文学习与实际经验联系起来，帮助学生运用语文知识解决
实际问题，培养学生批判思维、创新思维、解决问题的能力。
第三，注重沟通协作的能力。
语言的核心功能是沟通，语文教育的目的就是培养学生
通过语言交流能力。
为此，教师应注重学生的沟通与协作能力的培养，包括讨论、合作学习、角色扮演等活动，使学生学会倾听、表达、交流的能力。
最后，注重文化素养的培养。
语文学科包含了广泛的文化内涵，在小学语文教学中，
应注重向学生介绍中国传统文化、文学经典等，培养学生的文化素养，形成学生热爱祖国、传承优秀文化的深厚情感和文化自信。
核心素养背景下的小学语文教学策略
核心素养背景下的小学语文教学策略随着核心素养的提出，小学语文教学也需要与时俱进，以适应时代的变化和教学的要求。
在核心素养背景下，小学语文教学应该注重培养学生的综合能力，从而达到对学生的全面发展。
本文将从阅读能力、写作能力、口语表达能力和批判思维能力四个方面，分析小学语文教学的策略一、阅读能力阅读是语文学科的基础，也是小学语文教学的重要环节。
要培养学生的阅读能力，需要采取以下策略：1.注重阅读素材的选择。
针对不同的年级和学生，选用相应的阅读素材，以帮助学生积累知识、丰富想象、提高语言表达能力。
2.注意阅读策略的培养。
在阅读过程中，帮助学生掌握一些阅读策略，如速读、略读、精读等，让学生快速理解文章的大意，把握文中信息。
3.激发阅读兴趣。
通过多种途径激发学生的阅读兴趣，如朗读、诵读、翻译、讨论等，让学生感受到阅读的乐趣，从而培养阅读习惯。
二、写作能力写作是语文学科的重要内容，也是学生综合素养的体现。
如何提高学生的写作能力？1.注重写作技巧的培养。
写作技巧是提高写作质量的保证。
教师在教学中应注意培养学生的写作技巧，如构思、组织、表达等。
2.多样化的写作形式。
针对不同年级和学生，应选用适合的不同写作形式进行教学，如记叙文、议论文、说明文等，让学生感受不同写作形式所表达的主题和情感。
3.写作过程中的指导。
在学生写作过程中，教师应提供必要的指导，如发散性思维、批判性思维等，以帮助学生深层次思考，并提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达能力是综合素质的重要组成部分，也是语文教学的重要环节之一。
如何提高学生的口语表达能力？1.注重口语素材的选择。
选择时应注重素材的质量、难度、语言形式等，让学生能够在语言的使用上加强训练。
2.创造良好的语言环境。
在校园中创造出良好的语言环境，如口语角、英语角、情景模拟演练等，以帮助学生更好地表达自己。
3.加强口语表达能力的训练。
在教学中应注意训练学生的口语表达能力，如口语练习、角色扮演等，在实践中实现掌握。
基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述
基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述小学语文课堂情境教学是指以特定的现实情境为背景，设计合理的教学活动，引导学生主动参与，运用语文知识和技能解决问题，培养核心素养的教学策略。
基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略可以概括为以下几点：一、构建情境教师可以选择与学生生活经验密切相关的情境作为教学背景，例如日常生活中的环境、家庭、学校等情境。
在教学设计中，教师要充分考虑学生的兴趣、经验和认知水平，选择具有挑战性和启发性的情境。
二、制定问题在情境中设置适当的问题，引导学生进行思考和思辨。
问题可以有多种形式，如开放性问题、引导性问题和迎合性问题等。
通过解决问题，学生可以主动探索、发现问题背后的规律和本质，提高语文素养。
三、组织教学活动根据情境和问题的要求，组织适当的教学活动。
教师可以采用讨论、合作学习、角色扮演、小组研讨等形式，鼓励学生进行互动和合作，培养学生的沟通、协作和创新能力。
四、引导学习在教学过程中，教师要注重引导学生，引导他们去思考、分析和解决问题。
教师可以提供必要的指导和启示，促使学生在思考和学习中逐渐形成自主、深入的学习态度和方法。
五、评价学习成果教师要及时、全面地评价学生的学习成果。
评价内容可以包括学生的思维过程、语言表达和合作能力等。
教师既要注重对学生知识和技能的评价，也要注重对学生核心素养的评价，通过评价激励学生的学习兴趣和积极性。
基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略是以情境和问题为基础，通过组织活动和引导学习，培养学生的核心素养。
这种教学策略强调学生主动参与、合作学习和自主思考，能够促进学生的语文素养全面发展。
教师在教学中要积极创造情境，巧妙设置问题，合理组织教学活动，引导学生深入学习，全面评价学生的学习成果，使学生在情境中获取知识，发展核心素养，提高语文素养。
核心素养背景下的小学语文教学策略
核心素养背景下的小学语文教学策略在核心素养教育的指导下，小学语文教学策略需要注重培养学生的阅读能力、理解能力、表达能力和创新能力。
下面将从此四个方面，介绍小学语文教学的具体策略。
一、培养学生的阅读能力1.创设良好的阅读环境。
在课堂上，教师可以引导学生阅读各种类型的文本，如童话故事、寓言故事、诗词、小说等，利用课外时间，推荐学生阅读适合年龄的优秀文学作品。
2.提供多样化的阅读材料。
教师可以选择有趣、生动的文本作为阅读材料，如比较优秀的儿童文学作品、报纸杂志、动漫与图画书等。
3.开展有针对性的阅读训练。
通过教学实践，发现学生阅读中存在的问题，针对性地开展训练活动，例如理解课文的主旨、找出关键词、推理作者意图等。
4.利用多媒体技术辅助阅读教学。
可以引进一些优秀的阅读软件和互联网资源，通过图文并茂、声画交融的形式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.提醒学生主动思考。
教师在讲解知识点时，可以通过提问、引导学生思考，激发学生的思维能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2.注重培养学生的归纳总结能力。
在课堂上，教师可以组织学生展开小组活动，让学生在合作中互相讨论、归纳总结，提高学生的思维能力和学习效果。
3.引导学生进行多次阅读。
在学生理解力较差的情况下，教师可以引导学生多次阅读同一篇文章，逐渐提高对文本的理解。
4.运用多种教学方法。
教师可以通过讲授、演示、探究等方式，培养学生的理解能力。
可以利用实例分析、问题解决、情景再现等方式，提高学生对知识点的理解。
1.鼓励学生多说多写。
在课堂上，教师可以引导学生表达意见、提出问题，鼓励学生大胆发表自己的观点。
2.培养学生的写作技巧。
教师可以通过培养学生的写作技巧，提高学生的写作水平。
可以选择一些通俗易懂的题材，如日常生活、校园生活等。
3.提供批判性思维训练。
在学生撰写作文时，教师可以提供一些批判性的问题引导学生进行思考和表达。
4.注重口头表达的训练。
除了书面表达，教师还需要关注学生的口头表达能力的训练。
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究
基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，如何将核心素养理念融入到小学语文课堂教学中成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
在这一背景下，本研究将从基于核心素养的小学语文教学模式探索、核心素养在小学语文课堂中的运用、小学语文教学设计的基本原则等方面展开研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法。
通过本研究，我们可以更好地了解如何有效地应用核心素养理念，优化小学语文课堂教学设计，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本研究也将为未来相关领域的研究提供借鉴和参考，推动小学语文教学的持续发展和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于核心素养下的小学语文课堂教学设计，分析核心素养在小学语文教学中的应用情况，并总结出适合小学语文教学的基本原则。
通过实践案例的研究，进一步验证基于核心素养的小学语文教学设计的可行性和有效性，为小学语文教学提供借鉴和指导。
通过对小学语文教学的评价与反思，发现其中存在的问题并提出改进的建议，以进一步完善基于核心素养的小学语文教学模式。
通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文素养的全面发展，为培养具有核心素养的未来人才打下坚实的基础。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于核心素养下的小学语文课堂教学设计，旨在提升小学生的语文素养，促进他们全面发展。
目前，随着社会的不断发展和教育改革的推进，培养学生的核心素养已成为教育工作者的共同任务。
在小学语文教学中，如何结合核心素养理念，设计富有启发性和实践性的教学活动，对于提升学生的思维能力、创新能力和综合素养大有裨益。
研究基于核心素养的小学语文教学设计也具有重要的指导意义。
通过深入研究核心素养在小学语文课堂中的应用，可以帮助教师更好地理解和把握核心素养的内涵，从而设计出更贴近学生实际需求的教学内容和方法。
本研究还将分析小学语文教学设计的基本原则，为教师提供针对性的指导和建议，促进教学质量的提升。
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略小学语文核心素养是指学生在语文学科中必须掌握的基本能力和知识，主要包括阅读能力、写作能力、口语表达能力、语言运用能力和综合素养。
对于小学语文教学来说，以核心素养为导向的教学策略是非常重要的。
本文将探讨几种实用的课堂教学策略，以便教师更好地引导学生提升核心素养。
一、阅读能力阅读是小学语文教学中的重点，要培养学生的阅读能力，可以采用以下策略：1. 多样化的阅读教材：教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括小说、散文、诗歌、科普读物、新闻报道等。
不同类型的阅读材料可以培养学生的阅读兴趣和习惯，同时也能提高学生的阅读水平。
2. 阅读前的导入：在阅读前，教师可以利用图片、视频、音频等多种媒体引导学生进入阅读状态，同时预测文中要素，提高阅读效果。
例如，在学习诗歌时，教师可以让学生听一段朗诵录音，让学生体验到诗歌的美感和音乐性，然后再进行学习。
3. 阅读中的提问：学生在阅读时，教师可以针对不同文本类型和难度，提出不同层次的问题，帮助学生深入理解和掌握文本。
例如，在阅读小说时，教师可以提问情节、人物、风格等问题；在阅读科普读物时，教师可以提问概念、数据、实验等问题。
二、写作能力1. 阅读与写作结合：小学生的写作能力与阅读能力密切相关。
教师可以让学生通过阅读不同类型的文章，提高语感、固定语法基础，并吸收文本的特点和表达技巧后，进一步通过写作让学生产生自己的文字。
2. 逐步引导写作：学生的写作能力需要逐步提高，更需要逐步引导，教师可以根据学生的阅读水平和写作基础，给予不同程度的引导。
比如：对于一些作文概括难度较大的学生，可以先从文章的主题、大意来逐渐引导，让学生形成一个大概的思路；对于作文的表达方式较单一的学生，可以引导学生多加思考，运用多元化的语言表达方式。
3. 留出书写时间：教师需要留出足够的时间，让学生有充足的时间来思考和写作。
同时，在教学过程中，教师需要注意抓紧时间节点，防止学生的思维跑偏，让学生无法完成作品。
基于核心素养视角下的小学语文课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学语文课堂教学探究摘要：语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略1核心素养理念对小学语文课堂教学的具体要求1.1应注重教学策略中主体性原则的体现随着新课程改革的深入，学生在课堂学习中的主体地位得到了凸显，学生的自主性学习也成为最为主要的学习形式。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应在主体性原则的指引下，进行教学策略的优化与实施，不仅要鼓励学生有效参与课堂教学活动，以此发挥学生学习主体作用，还应承认并尊重学生之间的个性化差异，以因材施教的教学策略来体现学生的学习主体地位。
1.2应注重对教学策略进行灵活性的把握教师在课堂教学过程中，只有灵活地进行教学策略的运用，才能更加科学、及时地把握教育时机，对学生语文学科核心素养进行有效培养。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应秉持灵活性的原则，依据不同的内容、对象及时机，进行具体课堂教学策略的选择与实施，以增强语文课堂的开放性和自主生成性。
1.3应注重对教学策略进行多样性的设计在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，不仅教学内容、教学目标丰富多彩，同时学生的个性化发展需求也更趋多元化。
这就需要教师对教学策略进行多样性的设计与实施。
因此，在小学语文课堂教学中，教师应围绕核心素养培养目标，结合具体的教学需求，来对教学策略进行多样性的设计，从不同的层面、角度来培养学生的语文学科核心素养，以此促进学生全面发展。
2小学语文课堂核心素养培养存在的问题2.1学生语言基础薄弱核心素养培养工作开展的第一步就是要提升学生语言能力，但小学生的识字量有限。
基于语文学科核心素养的课堂深度学习策略
-068-2021年第42期（总第294期）教学案例引 言小学语文学科蕴含着深厚的人文精神和文化底蕴，担负着全面提高小学生身心素质、促进学生全面发展和个性发展的重要任务。
纵观长期以来的语文教学，高耗低效是一个非常普遍的问题，造成这种高耗低效现象的原因是多方面的。
它包括教师观念、教材内容、教学手段、教学方法等，但课堂教学缺乏活力毋庸置疑是最重要的一个原因。
传统的语文教学虽然也包含教师和学生的“活动”，但这一“活动”的设计在目标的定位上往往不够准确；在教学中，教师片面注重语文知识的传授和技能的学习，不能充分调动学生参与学习的积极性；在教学评价中，教师也习惯用统一的评价方式，强调的是评价的甄别和选拔功能，而忽视了过程性评价及评价的发展性、多元性、个性化［1］。
一、创设情境，营造良好的学习环境情境创设是千变万化的，是教师打开学生智囊的钥匙，是打破传统教学模式的利器，教师如果结合教材掌握时机，合理利用，定会收到不可估量的效果。
笔者认为，教师的作用主要在于创设一种有利于学生学习的情境，运用自己的知识与经验，将书本知识通过情境展示出来，营造一个良好的学习环境。
笔者也深深体会到教师不仅要熟悉课本知识，还要善于利用情境创设，调动学生学习的兴趣和热情，将知识直观、形象地展示出来。
例如，在教学《狼牙山五壮士》时，在导入环节，教师播放了一段“五壮士把敌人引到狼牙山”的电影片段，然后对学生说：想知道接下来他们发生了什么吗？请看第六课，了解事情的起因、经过、结果。
学生马上翻开书看课文内容，积极投入课文学习中。
通过教师的层层提问，学生了解了故事发生的前因后果。
由此可见，情境导入能激发学生的阅读兴趣，使学生积极投入课堂学习。
二、深入文本，构建整合化的目标体系（一）知识目标与情感目标的整合设置活动教学目标时，教师要充分体现新课程的理念，强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度目标的整合，消除“活动与教学两张皮”的弊端，让学生通过探究性学习，通过亲身体验获取语文知识，掌握基本技能，受到情感熏陶。
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基于学科核心素养的课堂教学策略
一、传统优秀文化熏陶
充分利用传统节日，有效进行文化熏陶。中华民族传统节日不仅是学生放假休息、家人团聚的时间，其中也蕴含了丰富的精神财富。我们可以利用传统节日，对学生进行传统文化教育。如端午节来临之际，可以引导学生自主了解和端午节相关的一些信息：端午节有哪些别名?与哪些著名的人物有关？有哪些传统习俗?指导学生在了解的基础上整理资料，以小组为单位在班内进行交流、展示，评出优胜小组；可以鼓励学生自己动手包粽子,走近屈原、选艾叶、佩戴香囊、吃粽子……学生从查询资料到实践体验，亲身感受了中华民族特有的风情，既调动了学生学习语文的兴趣，也加强了他们对传统文化的感情。可以说，这样的语文课堂生机盎然，这样的文化传承意义深远。
语文学科的最本质特点是它的文化性，优秀文化贯穿在语文活动中，语文知识中的文学史、文化史等基本内容是它外显的文化因素，而积淀在文学作品中的民族深层文化心理结构、思维方式等则构成了它内隐的文化信息。语文的解读，某种意义上就是一种对文化的解读，语文呈现出来的民族传统、自然生活、世态百相等内容则构成了人类文化的缩影与写照，于是就成为了一种文化精神，这种精神一经产生即可形成素养。语文教育就是面对文化载体，进行文化内涵的开启和解读，从中体悟语言文字作为一种文化工具所产生的基础魅力，体悟从文本世界中所弥散开来的浓浓的文化意味，即核心素养。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
笔者在多年实践中，感觉在小学语文核心素养导向下课堂教学存在的问题主要有：
1、未激发学生探索的兴趣
小学语文教学应该在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。但是，上面这一教学过程远远没有实现这一教学设计理念。教师往往把教学重点放在分析字词、划分段落上面，导致学生对课文缺乏整体的感知。没有调动学生主动参与、研讨的积极性。这是一种被动、单向、接受的学生的学习方式，缺乏合作交流，探究、质疑问难、畅叙感受的机会。没有积极创设互动情境，没能为师生互动搭建平等对话的平台，没有真正实现学生主动地、富有个性地学习。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何个学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。
基于学科核心素养的课堂教学策略
姓 名
任教学科
学 校
教 龄
对学科核心素养的认识
语文核心素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那么，什么是小学语文的核心素养呢？笔者认为小学语文核心到头包括优秀文化的熏陶，情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
在小学语文教学中，师生互动是融语文只是传承、语言文字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。在教学的全过程，学生是认识的主题、发展的主体。教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。教师要因势利导，让学生自读、思考。在实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让只是在倾听与对话中生成、在沟通与交流中重组、在合作与共享中增值，实现“教学相长”、共同发展。
2、课堂上气氛不够活跃
我认为，传统的课堂教学，即课堂教学活动是在教师主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程。在此理念的动是以服从教师的教学设计为基本方式进行的，没有沟通，没有交往。尤其在语文阅读教学中，本应充满生气和活力的课堂，往往变成了“严肃有余，活泼不足”的沉闷气氛。可见，传统的课堂教学活动没有充分注意到人的生命过程的意义和价值，忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学中共同活动的行为特征。
然而，在语文学习中，没有真正让学生自主学习，没有拓展学生自主思维的空间。教师未能摆正自己的位置，把自身定位在学生的合作者、鼓励者、引导者上，用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学生的学习效率，而且影响学生健全人格的完善。
3、没有真正实现以学生为主体
现在是应试教育，老师忙于传授知识，抓考试范围，以提高分数为目的，未能发挥学生主体性和自主性。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动效果的重要标志。《语文课程标准》指出：教学必须以学生的发展为本、学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、构建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。
教育是人类的一种特殊的交往活动，课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、共同创造的活动。教学过程是“师生交往、共同发展的互动的过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调学习过程中师生、生生之间更多的互动和合作交流。现代教学交往论认为教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。没有沟通和交往，就没有教学。这些共同说明了互动、交流是教学过程的核心。只有在教学互助、互动、互联、互促过程中，才能达到预定目标。