大学英语视听说大班课程教学组织形式的探讨
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一
别是听说能力 ， 使学生在今后 工作和社会 交往 中能用英语有效 地进行 口头和书面 的信 息交流 ， 以适应 我国社会发展 和国际交
流 的需要 。英语听说能力与书面 语言交际能力一样 ， 是语言 都 综合能力的重要表现 ， 然而我 国长期 以来的英语 教学 模式造成 了英语学习“ 重读写、 轻听说 ” 的普遍现象 。一般认为 ， 小班教学 比大班教学更能实现教学 目标 ， 但近 十年来的高校扩 招使 得教 学班级不断扩 大，以往 ２ ０多人的小班听说教学 已很难做到 ，ｏ ４ 甚至 ５ 余人 的大班 更加常见 。面对哑 巴英语的问题 和视听说 ０ 大班教学 的常态化 ， 使提 高大班视 听说 教学质量 的研究成为大
、
听力技巧训练 、 短文背诵 、 模仿 、 跟读 、 故事复述 以及准 备英语
以互相监督 、 监控 、 ， 在一定程度上减少了学生走神和敷 激励 这
ｌ ２ ＜ 代 济 ２ｏ １ （ Ｏ 当 经 》 １年１月 上） ０
衍的机会 。
排， 也可以课前安排 。小 组人数视不 同学 习内容和任务 类型而
需要注意 的是 ， 管将学 生划分 为两人 一组 ， 师还是很 尽 教 难监控到所有的小组并及 时给 予他们帮助和反馈 。教师 不能 总 是保证学生互相交流时 是否能正确使用语 言 ， 些语言错误一 某 旦作 为一种语 言习惯 固定 下来 ， 加以纠正就会 更加 困难 。针 要
对 上述问题 ， 在双人 小组的成 员划分 上 ， 师要特 别注 意学生 教 的搭配 。经验表明 ， 习英语听说 应该 找比 自己水平 高的人才 练
大致可以分为个人活动、 双人小组、 多人小组合作和全班活动 对话 、 角色扮 演 、 讨论等 ； 听力教学环节 ， 是通 过倾 听 ， 在 主要 从
对方 表述 中获取信息 ， 互动和交流 。双人小组要求学生互 进行 相 配合 、 相谅解 ， 供了互 相交 流的机会 ， 互 提 调动 学生 的积极 个 人活动（ ｄ ｉ ａＷｏｋ Ｉ ｉｄ ｌ ｒ ｎｖ ｕ ） 个人活动主要是指学生独立完成某项课堂学 习任 务， 包括 性 ， 培养学生 的合作精神 。由于是两个人配合完成任 务， 学生可
见 的， 单独 完成任 务后再检查完成 的情况 ， 若有疑问 ， 可向教师
【 关键词 】 课堂组织 视 听说 大班教学
大学英语教学的 目标是培养学生的英语综合运用能力 ， 特
请教 。 口语教学环 节 ， 在 难度较低 的短文背诵 、 、 复述 跟读等， 活 动 的时间短 ， 制进度较为容 易 ； 控 难度较 高 的准 备英语演 堂教 学的 关键 ， 有效的课堂
组 织是 提 高课 堂教 学质 量 的 重要 保 证 。本 文探 讨 了视 听说 大班 教 学 中 的 四种 课 堂组 织 形 式 及 其 特 点 、 能 以 及 在 应 用 中可 能 功 出现 的 局 限 性 。 以便 教 师在 实 际 教 学 中 因 时 因地 制 宜 ， 面 考 全
学 英语教学研究的重要课题之一 。 视听说教学的 目的就是在视频音频材料辅助下 ， 创造一个
般是在课下准备 ， 在课堂上主要是进行最后的演练 。
个人活动可能 出现的问题 有三个 。 一是在发 出任务指令后 ，
学 生都做 同样 的事 ， 由于他们 语言水平 不一 ， 完成 同一任 务所
觉性来实现。
二 、 人小 组 （ ａｒ ｒ） 双 Ｐ ｉＷｏｋ
控制和调节 。在视听说课堂上 ， 学生通过参与和完成任务来学 习 ， 不是通过单纯 的听讲 来学 习， 而 因而采 用的所有组 织形式
都 应满足学生动口的需求。课堂互动模式按照参与人员的数量
四种。
一
双人小组指 的是将 两个学 生配成一对 以共 同完成 某项学 习任 务。这种组织形式所涉及 的主要是 口 语教学环节中的情境
虑、 活运用。 灵
演讲等 。进行 这项 活动 时 ， 币 教９应要 求学 生依 靠自己的能力完
成任务 ， 不一定需要学生和其他 同学进行 交流 。教师通过视 而 频、 音频 、 图片或讲解对 学生进行语言输入后 ， 学生对接收到的
信息进行理解 、 固并运用 。 巩 在听力教学环 节 ， 个人活动是最常
接近真 实交际环境的场所 ， 以提 高学生实际听说 交流能力 。视 听说课程教学包括课堂教学与课下 自主学 习， 其中课 堂教学的 灵 魂是课堂组织 ，课 堂组织的有效 与否直接 影响课堂教 学质 量 。现代教育观认为 ， 教师是教 学过程的组织者和调节者 ， 处于 主导地位 ； 学生是学 习过程 的积 极参与者 和推动者 ， 于中心 处 地位。这两者 的 目标 都是为了实现 质量较 高的卓有成效 的教
学。课堂组织主要包括课堂活动模式和教师对于活动 的组织 、
以是完成任务 的补 充 ， 以和接下来 的任务相关 ， 到承前 也可 做
启后； 其次 在进行几次课 堂活动后 ， 教师会发 现有哪些 学生容
易注 意力不集 中， 要特别 留意这 些学生 ， 以用目光、 并可 手势或
者协助其完成 任务等方式进行监控 。监控面大 的问题是大班个 人活动一直难 以解决的 ， 目前只能通过提高学生的 自主性和 自
需的时间也不相 同， 的能提 前完成 ， 有 提前完成 的学生 无事可
做， 可能影 响其 他 同学 ， 速度较慢 的学生看到 其他 同学 已经完 成， 可能产 生心理压力 ， 进而紧 张、 焦虑 ， 不利于任 务完成 产生
的负面情感而影响活动质量。二是个人活动 的开展对于学生的 自主性 、 自觉性 有较高要求 ， 有的学生能积极完成任 务， 但有的 学生热情不高 ， 不能专 心致 志、 中精神 ， 集 甚至做与活动不相关 的事情 。三是视听说班级大 、 人数多， 师对个人活动特别是 口 教 语任 务的监控很难做到全面有效 。针对上述三个 问题 ， 首先教 币 以给较快完成任务的学生布置额外小任务 ， 可 这些小任务可
别是听说能力 ， 使学生在今后 工作和社会 交往 中能用英语有效 地进行 口头和书面 的信 息交流 ， 以适应 我国社会发展 和国际交
流 的需要 。英语听说能力与书面 语言交际能力一样 ， 是语言 都 综合能力的重要表现 ， 然而我 国长期 以来的英语 教学 模式造成 了英语学习“ 重读写、 轻听说 ” 的普遍现象 。一般认为 ， 小班教学 比大班教学更能实现教学 目标 ， 但近 十年来的高校扩 招使 得教 学班级不断扩 大，以往 ２ ０多人的小班听说教学 已很难做到 ，ｏ ４ 甚至 ５ 余人 的大班 更加常见 。面对哑 巴英语的问题 和视听说 ０ 大班教学 的常态化 ， 使提 高大班视 听说 教学质量 的研究成为大
、
听力技巧训练 、 短文背诵 、 模仿 、 跟读 、 故事复述 以及准 备英语
以互相监督 、 监控 、 ， 在一定程度上减少了学生走神和敷 激励 这
ｌ ２ ＜ 代 济 ２ｏ １ （ Ｏ 当 经 》 １年１月 上） ０
衍的机会 。
排， 也可以课前安排 。小 组人数视不 同学 习内容和任务 类型而
需要注意 的是 ， 管将学 生划分 为两人 一组 ， 师还是很 尽 教 难监控到所有的小组并及 时给 予他们帮助和反馈 。教师 不能 总 是保证学生互相交流时 是否能正确使用语 言 ， 些语言错误一 某 旦作 为一种语 言习惯 固定 下来 ， 加以纠正就会 更加 困难 。针 要
对 上述问题 ， 在双人 小组的成 员划分 上 ， 师要特 别注 意学生 教 的搭配 。经验表明 ， 习英语听说 应该 找比 自己水平 高的人才 练
大致可以分为个人活动、 双人小组、 多人小组合作和全班活动 对话 、 角色扮 演 、 讨论等 ； 听力教学环节 ， 是通 过倾 听 ， 在 主要 从
对方 表述 中获取信息 ， 互动和交流 。双人小组要求学生互 进行 相 配合 、 相谅解 ， 供了互 相交 流的机会 ， 互 提 调动 学生 的积极 个 人活动（ ｄ ｉ ａＷｏｋ Ｉ ｉｄ ｌ ｒ ｎｖ ｕ ） 个人活动主要是指学生独立完成某项课堂学 习任 务， 包括 性 ， 培养学生 的合作精神 。由于是两个人配合完成任 务， 学生可
见 的， 单独 完成任 务后再检查完成 的情况 ， 若有疑问 ， 可向教师
【 关键词 】 课堂组织 视 听说 大班教学
大学英语教学的 目标是培养学生的英语综合运用能力 ， 特
请教 。 口语教学环 节 ， 在 难度较低 的短文背诵 、 、 复述 跟读等， 活 动 的时间短 ， 制进度较为容 易 ； 控 难度较 高 的准 备英语演 堂教 学的 关键 ， 有效的课堂
组 织是 提 高课 堂教 学质 量 的 重要 保 证 。本 文探 讨 了视 听说 大班 教 学 中 的 四种 课 堂组 织 形 式 及 其 特 点 、 能 以 及 在 应 用 中可 能 功 出现 的 局 限 性 。 以便 教 师在 实 际 教 学 中 因 时 因地 制 宜 ， 面 考 全
学 英语教学研究的重要课题之一 。 视听说教学的 目的就是在视频音频材料辅助下 ， 创造一个
般是在课下准备 ， 在课堂上主要是进行最后的演练 。
个人活动可能 出现的问题 有三个 。 一是在发 出任务指令后 ，
学 生都做 同样 的事 ， 由于他们 语言水平 不一 ， 完成 同一任 务所
觉性来实现。
二 、 人小 组 （ ａｒ ｒ） 双 Ｐ ｉＷｏｋ
控制和调节 。在视听说课堂上 ， 学生通过参与和完成任务来学 习 ， 不是通过单纯 的听讲 来学 习， 而 因而采 用的所有组 织形式
都 应满足学生动口的需求。课堂互动模式按照参与人员的数量
四种。
一
双人小组指 的是将 两个学 生配成一对 以共 同完成 某项学 习任 务。这种组织形式所涉及 的主要是 口 语教学环节中的情境
虑、 活运用。 灵
演讲等 。进行 这项 活动 时 ， 币 教９应要 求学 生依 靠自己的能力完
成任务 ， 不一定需要学生和其他 同学进行 交流 。教师通过视 而 频、 音频 、 图片或讲解对 学生进行语言输入后 ， 学生对接收到的
信息进行理解 、 固并运用 。 巩 在听力教学环 节 ， 个人活动是最常
接近真 实交际环境的场所 ， 以提 高学生实际听说 交流能力 。视 听说课程教学包括课堂教学与课下 自主学 习， 其中课 堂教学的 灵 魂是课堂组织 ，课 堂组织的有效 与否直接 影响课堂教 学质 量 。现代教育观认为 ， 教师是教 学过程的组织者和调节者 ， 处于 主导地位 ； 学生是学 习过程 的积 极参与者 和推动者 ， 于中心 处 地位。这两者 的 目标 都是为了实现 质量较 高的卓有成效 的教
学。课堂组织主要包括课堂活动模式和教师对于活动 的组织 、
以是完成任务 的补 充 ， 以和接下来 的任务相关 ， 到承前 也可 做
启后； 其次 在进行几次课 堂活动后 ， 教师会发 现有哪些 学生容
易注 意力不集 中， 要特别 留意这 些学生 ， 以用目光、 并可 手势或
者协助其完成 任务等方式进行监控 。监控面大 的问题是大班个 人活动一直难 以解决的 ， 目前只能通过提高学生的 自主性和 自
需的时间也不相 同， 的能提 前完成 ， 有 提前完成 的学生 无事可
做， 可能影 响其 他 同学 ， 速度较慢 的学生看到 其他 同学 已经完 成， 可能产 生心理压力 ， 进而紧 张、 焦虑 ， 不利于任 务完成 产生
的负面情感而影响活动质量。二是个人活动 的开展对于学生的 自主性 、 自觉性 有较高要求 ， 有的学生能积极完成任 务， 但有的 学生热情不高 ， 不能专 心致 志、 中精神 ， 集 甚至做与活动不相关 的事情 。三是视听说班级大 、 人数多， 师对个人活动特别是 口 教 语任 务的监控很难做到全面有效 。针对上述三个 问题 ， 首先教 币 以给较快完成任务的学生布置额外小任务 ， 可 这些小任务可