谈数学教学中创新意识培养

谈数学教学中创新意识的培养
摘要：面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个全新课题，数学教学要标新立异，改变观念，注重能力创新意识培养。

把创新教学渗透到课堂教学中，精心创设求异情境，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，开发智能，提高教学素质。

关键词：创新求异发散思维能力
引言：著名美籍华人学者杨振宁教授曾指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是二十一世纪最具有竞争力，最受欢迎的人才；提高学生的创新意识是我们数学教师面临的重要课题；《数学新大纲》中明确说明高中数学教学目的之一，就是培养学生的创新意识。

而创新意识的实质就是求新、求异、求变。

创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新意识素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。

当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。

要达到这一要求，教师的教学就必须从优化学生的思维品质入手，把创新意识渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。

数学教学应对创新意识渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。

数学教学应对创新意识的培养加以重视和提高，如何培养学生的创新意识，是教师在教学中必须面对和解决的问题，下面通过本
人的教学实践，谈谈几点关于培养创新意识的看法和体会。

培养学生的创新意识，首先应知道什么是创新意识？《新大纲》明文指出：创新意识是对自然界和社会中的教学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学角度发现和提出问题，进行探索和研究。

培养学生的创新意识，教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高。

对教师的要求应该是：
（1）教师的基本功扎实，广博的专业知识；
（2）教师具有驾驭全局，随机应变的能力；
（3）教师具有开展教学活动的能力，创设“问题情境”的能力。

一、培养学生的创新意识，主要依据下面三个途径：问题教学，变式教学，研究性学习
“问题是数学的心脏”。

课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。

著名数学华罗庚教授年轻时在学校当教师，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣，有利于培养学生的创新意识。

好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求；好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动地发现机会。

（1）问题的来源及选择：俗话说：“学问学问，要学要问”。

教师就应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。

例如,“角的概念的推广”的内容，我用时钟拨快、拨慢的区别来作为问题，从而引入角的新概念。

比如国际象棋的计算问题，从而发现等比数列的求和公式……
（2）讲究问题呈现方式：对于问题，教师应把它作为教学的出发点，最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现提出问题的能力是至关重要的。

（3）问题的解决：教师在教学中要把握解决问题的方式，通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识。

要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素（即问题是怎样想到的？是什么使我这样想的？为什么这样想的？）进行显现，将引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。

二、课堂教学中注重例题的选择及例题的变式，培养学生的创新意识
（1）培养学生的想象力和创新意识是实施创新教育中最为重要的一步。

教师要启迪学生创造性地“学”，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法。

激发学生大
胆探讨问题，增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。

教学中的切入点很多。

（2）教师在教学的例题分析中要注意问题的变更，诱发灵感，培养学生的创新意识。

三、注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识
创新意识表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一处不定势的思维形式，创新思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。

在教学中，教师的“导”：需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在活动过程中“学会”并“会学”。

教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展。

四、创新多变，探索思维的求异设疑
求异思维是指在同一问题中，敢于质疑，产生各种不同于一般的思维形式，它是一种创造性的思维活动。

教学中要诱发学生借助于求异思维，从不同的方位探索问题的多种思路。

学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。

教师要创设求异的情境，鼓励学生多想、多问、多变、训练学生勇于质疑，在探索和求异有所发现和创新。

通过一题多证和一题多变，拓展了思维空间，培养学生的创造性思维，对初学几何者来说，有利于培养他们学习几何
的浓厚兴趣的创新意识。

教学中还要注重研究性学习的教学和探索：新教材中的研究性学习的核心就是创新意识的培养，它是以学生自主性、探索性学习的方式，从数学的角度解决实际问题，注重参与性、创新性；研究性学习的特征包括：强调师生共同建构学习内容；强调学生的实践，特别是社会实践的重要地位。

从中我们不难发现，它是培养学生的创新意识直接的、有效的途径；教师在教学中充分给学生的思维和想象提供自由遨游的空间。

正如德国教育家斯普朗格所言：教育的终极目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

总之，教师通过教学手段，培养学生的创新意识是一个重大课题，需要我们不懈的努力，共同研讨、交流；教师要鼓励和重视学生的创新，对求新、求异的学生要大加赞赏；对于不成功的思路，也应充分肯定并予以鼓励，只有这样，学生的创新意识才能被激发，学生的创新才成为一种可能。

作者单位：安徽省东至县东流中学。