浅谈中学物理课堂教学设计

浅谈中学物理课堂教学设计

传统的教学设计多而全，力求面面具到，无一遗漏，乍看是对教材的完整把握，实则有悖于学生学习的科学性，违背了教学的有序性原则，而今提倡的“一课一得”的素质教育模式就可改变这种不科学的教学设计，它强调了一课一得，目的明确，重点突出，有利于学生学习，符合学生学习的规律。根据物理学科特点，我认为“一课一得”的中学物理课堂教学设计第一是提高学生学习准备，第二是强调授课逻辑，第三是引导学生积极思考主动提问，第四是应用知识框架图小结。我认为这种教学设计即有利于学生主体性的发挥，促使学生对新知识有效的建构。又能充分地发挥教师的主导作用。

一、提高学生学习准备

在物理学习中，学习内容的可接受性随学生学习准备程度的增大而提高，因此用列出相关知识，展示课堂学习目标，列出主要思维方式，加强预习来提高学生学习准备。

1、列出相关知识，就是把本节课的学习内容的基础知识，相关生活现象及实例，类似的学习方法用简洁易懂的语言一一列出。这样有利于学生梳理在头脑中已有知识结构，在新的学习中学生头脑里新旧知识相互联系、相互作用，使学生进行有意义的学习，结果不仅将新客体的新知识纳入主体认知结构中，获得了知识的心理意义，而且原有知识结构通过接受新知识，自身也得到改造或重新组织，使学生学习发生了质的飞跃。

2、展示本节内容的学习目标，近年来，中学物理教学改革中的“目标教学”的第一步就是“展示目标，建立信心”，充分发挥了学生学习动机的指向功能。它就是在授课前用简炼的语言向学生展示学习目标，使学生明确一节课的具体学习任务，即知道学什么、达到怎样的学习水平。在展示目标后，进行必要的学习目的、学习态度等情意方面的教育，诱发学生的学习动机，增强学生的求知欲，提高学生的学习准备。

3、加强预习，再列出相关知识，展示学习目标后，布置学生以学习目标为指导，以相关知识为基础进行课堂预习，使学生充分接触新学习内容，进行有

意义的自学，这样引导了学生自学，训练了学生自学能力，同时提高了学生学习准备。总之，根据学习心理学，为了适应新的学习任务或为了解决问题，人脑会根据任务或问题要求，调用认知结构中不同部分的若干适合的知识经验，进行加工并重新加以组织，使之有机地结合为一体。列出相关知识、展示学习目标、加强预习就是使学生的课堂学习有很高的学习准备。提高学生的学习质量。

二、授课过程。

本着学生是学习的主体，教师的主导作用。教师应在课前仔细备课，拟定出讲授过程、课文主要思维方式、确定授课方法。物理课文与语文课文一样，有课文的主要线索，而且逻辑清晰、环环相扣，教师在备课时把握重点，拟定出传递信息清楚明朗的讲授过程。还要针对课文的重点、难点分析出所用的主要思维方法，例如概念、规律的建立、例题的思维方法，在讲授时展示给学生，让学生在清楚明白中学，提高学生逻辑思维能力。备课时还需根据课文内容确定授课方法，是以讲授为主，还是边讲边实验，是侧重理论，还是则重运用。在授课过程中，教师用15分钟的时间以学习目标为指导，相关知识为基础，课文主要线索为步骤，采用一种方法为主、多种方法结合的教学方法逻辑鲜明地进行授课，当然，在保持逻辑鲜明，线索清朗的授课中也应以真为准则，保证所举事例确凿，实验进行客观，应用语言术语准确。还要把握步骤分明、中心突出、传递信息清楚明确的简明性准则。在授课中要不断启发学生思考，给学生留有思考的余地、想象的空间。在学生有很高的学习准备的情况下，进行高质量的授课，使学生的思维随教师的引导有规律、逻辑清楚地进行。

三、激发学生积极思考主动提问并共同讨论。

在授课完毕后，教师就要求学生围绕着本节重点进行讨论、思考、组织，主动提问。教师要鼓励学生积极思考、大胆想象、大胆提问，提出高质量的问题。对于中、下等生，哪怕是只言片语，教师也要热情表扬、鼓励。特别要表扬提出关于本节知识的、有创造性的、新颖的、对大多数学生理解本节内容有利的问题的学生。让学生自己提问一方面为学生自主参与课堂提供了机会，可

以充分弘扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣；可以激活课堂气氛，促进学生生动活泼地学习，逐步培养学生的发散思维和创造能力。让学生自己提问另一方面可以及时反馈学生学习情况，有利于教师在讨论和总结时有所侧重。其实学生能自己提出问题一般要经过积极思考、想象，用自己的知识和观念来探索更深的知识，这一过程就能训练学生思维、发展学生能力、发挥学生个性，是学生知识结构重新组合更新的主要方法，是学生把所学知识内化为自己知识的关键所在。当某位学生提出问题后，教师与学生共同讨论，积极思考，用一定时间让其他学生解答，教师再针对存在问题进行必要的回答和有所则重的补充，补充说明要有一定的指导性，使学生的提问不分散，集中思考所学内容。讨论学生从学习主体的角度提出的问题，其问题本身就存在普遍性，是大多数学生“跳一跳，摘得到”的问题，这些问题有利于激发学生的积极性，调动学生的思维，又不致于挫伤中下等生的积极性。在这一环节中教师要多一点鼓励，多一点表扬，多一点宽松。尽力发动起全体学生，大面积提高学生学习质量。

四、应用知识框架图小结。

用15分钟的时间让学生主动提问共同讨论后，教师就把备课时根据课文内容画出的知识框架图作为板书列出来，用形象直观的方式让学生整体把握所学内容，把握联系，分清主次，抓住关键，抓住重点。用知识框架图小结，有助于学生对所学知识的巩固和深化，有助于学生课后复习，有助于学生记忆和应用。在展示知识框架图后，精选一定习题布置成课外作业，让学生进一步巩固和应用。

以上教学设计试图在继承传统教学的基础上有所创新，溶合了传统教学便于学生系统学习知识的优势和当代教育重视发展学生思维、能力、个性的教学设计，既采用了建构主义学习论，又注重教学实践中的可行性。教学设计中用提高学生学习准备，强调授课逻辑，激发学生积极思考主动提问并共同讨论，应用知识框架图小结。目的就是让学生学习直指课文中心、重点，使学生一课一得。即便于学生建构新知识，又利于发展学生思维、能力及个性。