国外外语教学法流派与中国外语教学模式

2005年10月社科纵横Oct,2005

总第20卷第5期SOCIAL SCIENCES RE VIE W VOL.20NO.5国外外语教学法流派与中国外语教学模式

薛燕华

(解放军第四军医大学陕西西安710043)

=内容摘要>经过了一个多世纪,国外外语教学法形成了五大流派,它们各具特点。研究各流派的特点及现状,探索适合于中国外语教学模式,对推动中国外语教学研究的深入发展很有益处。

=关键词>教学法流派外语教学教学模式

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1007-9106(2005)05-0249-02

一、国外外语教学法主要流派的特点与现状

外语学习和教学有着悠久的历史。在漫长的发展过程中,特别是自17、18世纪英语、德语等现代语言作为外语进入学校课程以来,外语教学经历了很大的发展,形成了一些流派,但最具影响的是五大流派。

(一)语法翻译法(The Grammar-TranslationMethod)通常被当作传统的、落后的教学法体系。它的许多做法,如过多地依靠本族语、口语与书面语分离、练习形式单一等,不符合我们今天提倡的教学原则,它教学效果也往往不能令人满意。尽管如此,语法翻译法却并没有从外语教学课堂中消失,至今仍有广泛的市场,其原因就是它便利易行的特点。

(二)直接法(The Direct Method)是外语教学法史上的一场大的革命。它充分利用外语、利用情景的做法得到了肯定。在语境中为言语提供有用的语言知识,它可使学生处于外语的环境中,能接触到一定的自然言语。用外语思维,这样能更快更好地学好外语。上世纪70年代传入我国的艾克斯利(C.E.Eckersley)的5基础英语6(/Essential Eng-li sh0)就是依照直接法编写的课本。

但是,直接法对教学条件有很高的要求。外语教师的外语水平要很高,有流利的言语能力。足够的集中教学时间,课时要充足;班级人数编制不易过多,最好在10)20人。年龄也是个重要因素,对年龄小的学生,直接法比较有效,但对于已经有了一定基础的大学生来说就较费时,效果也不理想。比较适合于纯实用为目的的外语训练班。外语专业的打基础阶段,特别是入门阶段也比较有效。

目前除法国和南美地区外,这种方法已基本上不再使用。

(三)听说法(The Audio-Lingual Method)是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为理论基础的教学法体系。听说法的产生对听说领先思想的传播、对对比语言学的发展和应用、对教学机器和语言教学室在外语教学中的运用起到了很大的推动作用。句型操练体系的运用既避免了语法翻译法繁琐的语法分析、抽象推理,又不像直接法那样对教学条件要求那么苛刻。

听说法只使用于初级阶段。另外在培养听说能力方面效果较好,但却不能同样有效地培养读写能力。目前仍在使用。但由于学校电教设备的不足,尤其是对教师听说能力提出了更高的要求,所以这一方法终没能广泛地被用来取代语法翻译法。

(四)认知法(Cogni tive Approach)来源于翻译法,是翻译法的发展和提高。它的产生是为了弥补听说法的不足只重视操练,不重视发展智力。它重视培养学生的学习能力,提倡学生不能局限于课堂学习,还要在课外自学,教师要教给学生科学自学的方法。以句型为主,进行句式结构的转换,它可以激励学生创造性地运用语言,重视对学生的研究,因材施教。可大班上课,容忍错误,多种技能结合可加强学习,适合各种程度学习者,没有规定的方法,趋于折衷主义。在我国很多教师都采用认知法,使用较为广泛。

但在使用时应注意培养学生的交际能力。避免重理论,轻实践。特别是在基础阶段使用时,一定要注意学生的语言操练。

认知法对于有一定基础的学生较为有效,而对于成人的外语学习尤为有效。

(五)交际法(Communicative Approach)是近年来最具影响力的教学法。由于广泛地从其它教学法中吸收优点,交际法具有很多优点。与前面的教学法不同的是,交际法把交际能力作为教材内容的重点。以有关语言使用的新思想为依据,是把语言研究的重点逐渐由语言形式、句法关系,转向语言使用、语义和语言的社会功能的基础上产生的。它把语言研究的新发展及时地应用于外语教学。语言被认为是人们交际的工具,培养学生的交际能力是外语教学的目标,把学习目标与学生的客观实际情况紧密相连,同时组织以学生为中心的语言活动。

交际法当然也不是完美的教学体系,存在着缺点:在处理语言能力和交际能力的关系方面,在实践中处理语法体系和功能大纲的关系方面,存在欠缺;另外,这个为有明确学习目的的成人建立起来的这样一个专用外语教学体系,不是很适合于普通的外语教学。

二、中国外语教学模式

中国外语教学经历了一个多世纪的沧桑演变,前后主要采用了语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法。各种教学法都顺应外语教学法发展的潮流,在特定历史背景和社会环境制约下产生的,都是在不同的语言理论指导下各自进行教学实践。前人对外语教学的探索,给后人留下了丰富的思想、理论观点和实践经验:从古老的语法翻译法到现代的交际法,从读与写到听与说,从句子到篇章,从语言形式到语言意义,从以教师为中心到以学生为中心,从枯燥无味的单人作业到丰富多彩的小组活动,从机械呆板的反复操练到有说有笑的情景对话,从经典文学作品到街头商业广告,等等。面对这些外语教学中既大相径庭又一脉相承的历史画卷,我们深刻感悟到教必有法,教无定法。而过去二三十年外语教学研究,都未能提供一种被普遍认为是最佳的外语教学模式。

另外中国的外语教学又具有我国的特点,它是基于中国传统的教育模式进行的。中国学生在学习外语时有其独特的学习风格和策略,除此之外中国传统文化和特定的语言和社会环境都决定了我们不能照搬硬套一种或几种在国外被认为是先进的外语教学方法。根据我国学生的特点,无论是长久不衰的翻译法、辉煌一时的听说法、被广大教师

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采用的认知法、还是被趋之若鹫的交际法都单独解决不了语言学习中的所有难题。因此笔者认为鉴于我国学生的交际需要和语言环境等因素,几种教学法若合为一体,在不同的阶段有不同的侧重点的外语教学模式,取其所长,兼容并蓄则能取得良好的效果。

从整个外语教学过程着眼,初级阶段,可多用听说法加直接法。学生要增强交际能力,须首先获得能让人听懂的语音语调,具有语法和语言能力,否则,交际能力会成为无本之木。另外,我国学生缺少外语语言环境,说外语机会少,采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料,让学生多做句型和习惯用法替换练习,对于培养语感和语言行为大有好处。正确的使用语音、词汇、语句只能说明学生已具备语言能力和语法能力,为交际打下了良好的基础。

交际法的教学顺序是:用已知语言交际)))学习新项目)))使用。学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错误的能力,这时使用交际法可事半功倍。在教学过程中,教师可创造较真实的语言环境使学生有说话的要求。根据学生的水平和学习内容,可以组织做游戏、上台演讲、表达或辩论,为其增添学习的成就感和自信心。

在外语教学中我们不可避免地会碰到一些复杂的句型难懂的语法现象。弄懂英语的语法框架和基本规则是非常重要的。我们可以采用传统的语法翻译法来教给学生所需的语法知识。但在讲授语法的同时,英语教师必须谨记,语法分析的目的首先是让学生了解语法规则和功能,然后让他们通过大量的练习来掌握好它们在实际生活中的运用。要达到这一目的,教师就需要把语法教学和交际能力的培养有机结合起来。交际教学法主张避开语法结构的分析和解释,让学生通过大量的接受语言信息和进行大量的交际训练去自己归纳和总结语法规则。

在使用各种教学法的同时,不要忘记使用认知法,发展智力培养能力,这样效果会更显著。

教学法是一门不断发展的科学,每一种教学法,都随着社会发展而发展,教学法研究上没有终极。各种教学法各有主张、各具所长。在具体教学实践中,根据培养目标、教学内容、特定教材、教学环境、班级规模、教学设备,学生学习能力、个性特征、外语基础、学生的年龄特点,教师本人经验水平、个性品质、工作态度等,使用区别于他人或不同于某种教学法的独特教学方式。对于相同的学生在不同的学习阶段、针对不同的内容采取不同的方式。发扬我国传统外语教学法中适合于我国国情,能为我所用的办法来弥补自己的不足,做到兼收并容,博采众长,讲求实效。

参考文献:

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[4]袁士朴、齐德峰、刘新义.英语教育学[M].教育科学出版社.1998.

[5]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,2001.

(上接第243页)Trees are man.s friends.We can see trees ev-erywhere.We plant trees every year.We can make tables wi th trees.Trees also give us frui ts to eat.I like to eat fruits very much.

本段的主题句是Trees are man.s friends,写作中心应围绕/friends0,也就是树的用途展开。但学生没有从friends入手阐明主题,而是绕圈子说了些无关紧要的话,第一、二、五展开句偏离了树的用途这个主题,而且段落框架松散,中心思想不明确,句型单调。应改为:

Trees are man.s friends.They provide man with timber, frui ts and seeds.With timber,man can build houses and make furniture.Fruits are the food which is necessary to us every day. As for seeds,they can be used to extract oil.

三、冗长累赘

在英语写作中,一味追求所写的句子符合语法要求而忽视简练的表达是英语习作中的一大通病,究其原因主要是由于作者在行文的过程中,未能运用代替的手段或错误地认为长句比短句好等。因而,造成行文冗长,使句子松弛无力,语言不地道。

例如:她是一位善良和气的老太太。

She was an old women who was very kind and amiable.(累) She was a very kind and amiable old women.(简)

这个句子本来用一个简单句就可以表达清楚,而累句却用了一个含定语从句的复合句,反而显得冗长累赘。

又如:有许多问题仍旧没有得到解决。

There are many problems still remain unsolved.(累)

Many problems remai n unsolved.(简)

There are是虚词,可以省去就应省去。原句用still re-main,s till是多余的,remain在原句中语法上也是错误的。

四、减少错误、提高写作水平的途径

1.扩大词汇量

不具备一定量的词汇,是无法充分而贴切地表达自己的思想的。大量阅读是扩大词汇量的最佳方法,阅读还能帮助学生培养良好的语感,开阔知识面,使学生在写作时言之有物。当然,通过阅读背记单词时,要注意单词所在的语境。教师也可进行近义词的比较分析,讲解词语搭配等,使学生能辨认一些易混淆的词汇并正确应用它们。

2.语法知识系统性的培养

对于作文中有语法错误的句子,教师可让学生共同来修改,找出错误,并就相关的语法知识进行讲解和训练,从而避免重复相同的错误。另外,在英语教学中应让学生多了解一些英语国家的文化背景,排除母语干扰,表达地道的英语。

3.紧扣主题

在确定了主题句之后,所有的拓展句都应该紧紧围绕主题句展开,为主题句服务。也就是说,每写一句话,都要考虑它是否与主题句有关。

4.简短精练

四级考试大纲要求学生写出一篇100)120词的短文,要求学生能做到行文简短精炼,紧凑而有条理。要避免文章冗长累赘,就要学会运用代替的手段来指代前文所出现的名词或其他雷同部分;在写作过程中尽量避免一些多余词(redundant words)。比如:

We asked Mr.Wilson to give us advice because of the fact that he is such a wise man.应改为:We asked Mr.Wilson for advice because he is such a wi se man.精练是写作中的重要原则之一,但并不是说一直要写简单句和短句,因为这样会使文章显得太单调,所以句型结构应有所变化。

总之,英语写作是一个持之以恒的过程。要写出一篇较高水准的文章,学生除了掌握必要的语言知识外,还要多写多练。教师也可通过分析、改正学生作文中出现的错误,有针对性地就学生语言知识的薄弱环节,提出相应的措施,引导学生逐步提高英语写作水平。

参考文献:

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