回归真实,聚作文之魂

回归真实，聚作文之魂

关键词：作文回归真实；真实的内涵；途径；防止

中图分类号：h319

作文教学出了问题，这是我们不能回避的事实。作为语文教育工作者，我们更责无旁贷。

作文的问题，深究起来，有其历史原因，更有其现实原因。长期以来，我们推崇文以载道，表现在作文上，就是过分强调”主题先行”“立意积极”“思想正确”等条条框框，严重束缚了学生的自主表达。久而久之，积重难返。同时，语文教学仍无法绕开考试这个指挥”大棒”，作文教学也无法置身急功近利的窠臼之外。通常的情况下，为了”稳妥地”取得作文的高分，不少语文老师奉行的是”怎么考就怎么教；什么样的作文受青睐，就教什么样的作文”的潜规则。写作不是性灵的抒发，不是交际的需要，而是谋取利益（高分）的工具。假大空作文泛滥成灾，也就没有什么奇怪的了。于是乎，任何一件小事都要上升到宏大主题，任何一个细节都要彰显崇高。此外，陈旧的作文教学观，导致一些教师偏重于对学生进行写作知识、技巧方面的辅导，注重材料、谋篇布局、遣词造句等方面的训练，而忽视了学生情感、意志品质和审美情趣等素质的培养。久而久之，写作教学变成了一套套”行之有效”的八股文。学生习惯了拾人牙慧，而失却了美好的理想，自由的想象和炙热的憧憬以及自我的思考。故而，越来越多的学生作文，言辞相似，主旨相同，千人一面，万人一腔，如”克隆”一般，面目可憎。学生

写作变成了”为作文而作文”，教师的教学则变成了”为高分而教文”。这类功利性的文章看起来思想正确，立意高远，但实际上，这些思想与立意只是贴上去的”标签”，在”正确”的背后，则是表达的虚情假意。这种把作文当成升学工具的做法，所带来的不仅仅是学生作文能力的退化，更导致学生人文情结缺失，他们很难在平凡的事物中找到应有的意义，或在简单的生活中品味发现人生的智慧。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分”课程目标与内容”中的”第四学段（7-9年级）”对写作提出了8点要求，明确指出”写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”从表达的意图来看，是为了强调学生作文要回归真实。

强调作文回归”真实”，是对现行作文教学的一种拨乱反正，从某种意义上说是重聚作文之魂。其意义在于：一是有利于从宏观上完成素质教育的目标，培养学生科学精神。科学精神的基本内核是尊重事实，实事求是。作文回归真实，就是要求学生作文叙真实经历见闻，道真实真切体验，抒发真实情感感悟，说真实想象。”真实”与”虚假”相对，对真实的强调就是对虚假的否定。学生作文强调真实，对于培养和强化学生科学精神的培养，不可或缺。二是有利于培养学生诚信的人文精神。强调作文回归真实，就是引导学生将作文与做人有机联系起来。”文如其人”，即要求为文与做人的统一。也就是作文不应该弄虚作假，像那种为了写战胜逆境编

造爹妈惨死车轮之下或罹患不治之症的虚假之作，像那种动辄屈原、李白、苏轼，一二三，复制一点古人经历，粘贴一点别人的感悟、思想的套作、伪作，要坚决摒弃。诚信，是做人的底线。为文，当然也要求诚信。诚信为文，成为习惯，对于诚信为人无疑具有重要的促进作用。三是作文本身的规律使然。强调作文回归真实，才能有效地解决作文内容具体的问题、生动的问题、感人的问题。亲身经历的，对人物、事件、场景，对那些感人的细节，对那些曲折的经过，才会了然于胸，才会产生深切的感悟，写出来才会具体、生动、感人。

由此看来，作文回归真实中的”真实”，至少有这样几方面的含义：一是写作目的的真实。真实的写作属母语的二次习得，它以真实的阅读为前提，让学生在大量、持续的以表达自己的真情实感或以交际实用为中心的写作实践中发展写作能力，同时学生的认知、思维、情感等综合语文素质也得到提高。用语言学习理论术语说就是写作者与读者之间存在信息差，写作中负载有真实的信息或真实的信息输出，写作者主要关注写作的内容而不是形式。作文回归真实不否认作文的功利，但是，它强调的是一种性灵的抒发，一种表达的需要。即情郁于中，自然要发之于外。不是为作文而作文。二是作文过程的真实。即写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换句话说，就是写作必须与学生生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。在写作中，学生关

注的是写作的内容而不单单是形式。三是表达的真实。真实不等同于纪实，它不仅允许想象，而且鼓励想象和虚构，其前提是想象合情合理，符合事物发展的规律。真实的表达，强调的是怎么想就怎么写，形式服从于内容。用景观打比方，真实的表达是自然的景观，而不是人为的、人化的东西。

要在我们的作文教学实践中，实现作文回归真实，需要在如下几个方面努力：一是转变观念，更新作文教学理念。一切教学的目的，都是为了学生的更好的发展，为了学生的可持续的发展。作文是提高学生素质的一个重要途径。作文不止是为了分数，不止是为了升学，我们必须坚决摒弃”考什么就教什么”的应试教育观。作文教学要着眼人的发展，要着眼素质，着眼未来。二是要更新作文评价体系。我们必须清醒的认识到作文教学的对象是学生，学生作文的对象是学生的生活、体验、感悟。作文不是文学创作，甚至不是文章写作，是学习、练习。因此，我们不能以文学批评的标准代替作文的评价标准。我们要在作文回归真实的前提下，重新修订我们作文的评价体系，给学生作文树立一个标杆，使”真实”成为学生作文的价值取向。三是要多开展语文学习活动，为作文提供丰富的素材。”巧妇难为无米之炊”，学生作文远离真实，很大程度是学生没东西可写，只好生拼硬凑或”顺手牵羊”交差应付。”生活是写作的源泉”，生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为一篇好文章的发轫。学生是自己生活的主人。凡是学生感兴趣的事，都能成为作文中鲜活的材料。四是指导学生

在实践中悟真写真。”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，叶圣陶也曾说：”作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”这”需”可以是和别人沟通、言语交际的需要，可以是渲泄情感的需要。

强调作文回归真实，绝非是有意贬低作文的思想内容的正确性。”真实”写作，不是自然主义的刻板描摹，只是对虚假、虚伪的一种反动。我们要防止对”真实”的矮化和狭隘化的误解，那种毫无意义的鸡毛蒜皮的真实，那种宣扬小”我”的真实，那种泄私愤的真实，那种低级趣味的真实，都是不足取的，必须在作文中坚决摒弃。换言之，真实必须还要正确，有意义。失去了正确价值观的引导，所谓”真实”也失去了其应有的意义。因此，作文回归真实，是在以真实性为基础和前提下，追求真实与正确的统一，追求正确导向与真实表达的统一。