初中物理分层教学的探索与思考

初中物理分层教学的探索与思考

分层教学”是一种行之有效的教学方法。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，我校理科教研组在教学实践中就此问题进行了积极的探索，并提出了很多实际问题，然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准、同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。“因材施教”的思想给了我们启示，为分层教学的实施提供了理论基础。

一、分层教学的含义

要达到“因材施教”这一目的，“分层教学”是一种行之有效的教学方法。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

二、分层教学的实施

1、进行分层划分

层次的划分是堅持以学生为中心，让学生能根据自身的学习成绩和自我能力评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案，采用学生自报与教师考查相结合，分为四个层次A、B、C、D，最重要的是让每个学生都能摆脱不必要的心理负担，舒心乐意地到相应的层次里，只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降，进行合理调整。

2、改进教学方法

（1）教学目标层次化

按课程标准的要求，根据教材特点，从各类学生实际出发，使教学目标层次化，即分为所有学生都能达到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，对少物理生学有余力可以达到的“较高层次”。具体来说就是：对C类学生只要求学会最基本最主要的知识，对B类学生要在“熟”上下功夫，注意发展分析综合能力。而对A类学生要求深刻理解，灵活运用，启迪思维，培养创造思维能力。同时也要让学生清楚地认识到下一步的目标是什么，使目标意识与学生兴趣、意志结合起来，形成学生尽心竭力、自觉学习的心理。

（2）问题设置层次化

问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，使各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。

（3）教学过程层次化

在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子、慢速度”有助于C类学生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题。最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。例如在讲“重力”时让C类学生知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和重力的方向，知道重力的作用点叫重心，理解重力公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意义。要求B类学生，通过各种实验，可以归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系，了解测量物体重力的方法，要求A类学生，在了解影响重力的因素和其相互关系后，张开联想，判断不同质量、不同位置的物体，重力大小的不同。这样使各类学生都参与了教学，在参与重力的教学活动中敢于面对困难，通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难，培养学生顽强的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。

（4）作业布置层次化

实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。

现在各学科的课外作业的布置由各科教研组统一安排，由任课老师轮流出本学科、本节次的课外作业，题目上标明A、B、C三个层次，使学生作业在分层的基础上更加科学、规范。

三、分层教学的意义

首先分层教学提高了教师素质。分层教学要求教师在备课、组织教学和辅导等各个教学环节都应考虑学生的层次。这就要求教师转变教育观念，深入钻研教材，全面了解学生，灵活组织教学。因此促进了教师思想素质和业务素质的提高。

其次，分层教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了我国传统的班级授课制的组织形式；从课程结构来说，已从宏观的课程改革进入中观阶段，对相关学科的课程进行了改革；从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实

分层次教学有利于学生的交流、竞争。在传统的课堂上，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目、同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次的学生的竞

争也更加公平、激烈。