关于教育哲学的参考论文示例

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推进哲学教育改革提高中华民族的哲学修养

一、哲学学科建设与哲学教育改革

改革开放以来，我国的哲学学科建设取得了丰硕成果，既为哲学教育改革提供了丰富的教学内容，也为哲学教育改革注入了生机与

活力。

哲学研究的成果，不仅为哲学教育改革提供了丰富的的教学内容，而且为哲学教育改革提出了明确的指导思想。作为世界观理论的哲学，它为人们提供了理解和协调人与自然、人与社会、人与历史、

人与他人、人与自我的相互关系的“大智慧”和“大聪明”。在哲

学思想中熔铸着人类的智慧、理想、信念和教养，特别是在马克思

主义哲学中，更是熔铸着马克思和恩格斯及其后继者的崇高理想、

坚定信念、高尚情操和深厚教养，因而具有气势恢弘、博大精深、

睿智通达的理论境界，从而为人们提供了一种最能“以理服人”的

世界观和人生观。我们只有充分理解哲学，特别是马克思主义哲学

的理论性质和社会功能，并把这种理解诉诸于哲学学科建设之中，

才能奠定哲学教育改革的出发点和立足点。

二、教材体系建设与教学内容改革

教材是教学的“文本”;哲学教育改革，需要以教材建设为本。

长期以来，哲学教育中的突出问题，在于哲学教材和哲学教学脱离生活、脱离现实、脱离学生，把教材当成“现成结论”和“标准

答案”，把教学当成“讲解条文”和“空洞说教”，教师照本宣科，学生死记硬背。究其原因，最重要的是作为教学内容的教材缺乏哲

学应有的深厚的历史感、强烈的现实性和巨大的逻辑感，使哲学教

学失去了它的丰富性、生动性和深刻性，没有实现哲学的“以理服人”。改革哲学教学内容，必须从改革教材内容入手。

哲学教材建设，首要的是马克思主义哲学教材建设。马克思主义哲学教材建设，首要的是“四个充分体现”;一是充分体现邓小平理

论和“三个代表”重要思想在哲学领域的基本观点：二是充分体现

当代中国马克思主义最新成果所贯穿的立场、观点和方法;三是充分

体现当代中国马克思主义最新成果所关注的

当今世界的重大问题：四是充分体现当代中国马克思主义最新成果所具有的中国特色、中国风格和中国气派。”[1]马克思主义哲学

教材建设，还应注重在阐述基本观点中的“五个分清”：马克思主

义哲学的哪些观点已经成为常识性观点;哪些基本观点以往的教材没

有涉及或未加重视：哪些观点本来不是马克思主义哲学的基本观点，而当代实践和科学的发展又日益凸显这些问题;哪些观点是马克思主

义的后继者依据马克思主义哲学的方法论分析、研究变化中的实际

而提出来的新观点：哪些观点已在科学分化中成为其他学科的重要

内容。[2]马克思主义哲学教材建设，还应特别注重以理服人。马克

思说：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说

服人”。理论课的生命力在于以理服人，以理服人的前提是理论本

身的彻底性，因而要以马克思主义哲学所具有的历史性、时代性、

逻辑性和开放性来实现马克思主义哲学的理论说服力，真正体现马

克思主义哲学与时俱进的本质特性。[3]

哲学教材建设，应当着眼于马克思主义的中国化。2004年先后

辞世的张岱年先生和高清海先生，都做了不懈的努力。张岱年先生

是我国哲学界和思想文化界德高望重的著名学者，他的哲学思想学

宗辩证唯物论，兼采西方哲学的分析方法，对中国哲学史研究有着

极高的造诣和广泛的建树;他的著作对中国传统哲学的概念范畴、思

想体系、源流发展及其基本倾向等作了全面系统的阐释;他的研究重

视阐扬中国传统哲学固有的唯物论和辩证法思想，重视对中国传统

道德论和价值论思想的理论分析。高清海先生在他辞世前发表的

《中华民族的未来发展需要有自己的哲学理论》一文，提出“哲学”是民族之魂。“哲学标志着一个民族对它自身自觉意识所达到的高

度和深度，体现着它的心智发育和成熟的水准。当今中国社会正处

在社会转型的关键时期，它内在地要求人们从理性的高度来判断中

国社会的历史方位，澄明社会发展的价值前提，反思未来发展的可

能道路，也即是说，创建当代中国哲学理论，乃是中国人反思自己

的生命历程、理解自己的生存境域、寻找自己未来发展道路的内在

要求和迫切需要”。以中国特色、中国风格和中国气派的理论自觉

构建马克思主义中国化的哲学教材，这是哲学教材建设的根本使命。

三、师资队伍建设与教学方式改革

哲学的力量，是思想的力量，理论的力量。“讲理”，这是哲学教师的基本功。“讲理”的前提则是“有理”。这就要求哲学教师

不仅要掌握哲学“知识”，而且必须搞清哲学“道理”。恩格斯说，哲学是一种“建立在通晓思维的历史和成就的基础上的理论思维”。哲学是历史性的思想，哲学史则是思想性的

历史，哲学与哲学史是密不可分的。一个合格的哲学教师，不仅需要研究“哲学理论”，而且需要通晓“哲学史”，并且能够熟悉

诸如伦理学、逻辑学、宗教学、美学等领域的知识。在这个意义上，把“哲学”分为若干学科或专业，对于哲学学科的师资队伍建设至

关重要。

21世纪的高等教育应当自觉地承担起双重使命：既要承担起把

受教育者培养成“某种人”的“专业教育”的使命，又要承担起把

受教育者培养成“人”的“人文教育”的使命。在高等教育中，哲

学教育不仅是面向哲学专业的专业教育，同时又是面向大学生的人

文教育，哲学教育的特殊意义和特殊地位就在这里。

培养“人”的“人文教育”，与培养“某种人”的“专业教育”，二者既是相互渗透，相辅相成的，又是相互区别，不可或缺的。然而，对新世纪的高等教育的最大误解，却莫过于仅仅把高等教育当

作培养“某种人”的“专业教育”，而模糊或者是弱化高等教育培

养“人”的“人文教育”，以至于用传授经验、技能和知识的方式

去充当整个的高等教育，从而丢掉高等教育培养“人”的崇高的人

文理想和深刻的人文内涵。

特别需要指出的是，每个时代都不仅以教育的方式使个人掌握前人的经验、常识以及各种特殊的知识与技能，而且以教育的方式使

个人掌握该时代的价值观念、道德规范和各种行为准则，以教育的