巧设情境提高课堂教学效率

巧设情境提高课堂教学效率

摘要：本文试着从教学策略和方式两方面浅谈如何提高数学课堂教学的效率，以及如何创设数学课堂教学的情境，创设情境的方法和应注意的几个问题。

关键词：创设情境；创设方法；问题处理

Creatively design teaching environment to improve the class teaching rates

Wu Jia-fa

Abstract: This article tries to talk about the teaching strategy and its methods, talk about how to improve maths class teaching rates and how to creately design teaching environment, its ways and some problems we must pay much attention to

Key words: design teaching environment/design teaching methods/ways of solving problems

新一轮数学课程改革对中学数学课堂教学已产生了强有力的冲击，教学策略和方式的不断革

新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。《教学课程标准》指出，要重视从学生的

生活体验和已有知识中学习数学和理解数学。基于这一理念所触发的情境化教学思想的运用，便成了一个热门话题。

毋庸置疑，注重情境创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然地生发

学习需求，可以引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学。常言道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了使学生能更好地体会到教学的奥秘，切身感觉到教学的乐趣与作用，提高数学素养，愉快学习。为此，我结合工作五年来，实践新课程的体验与反思，

谈谈对数学情境创设的形式，数学情境创设的方法以及数学情境创设应注意的几个问题，以

期抛砖引玉与各位同行交流。

一、创设情境的形式

1．课前创设问题情境，激发学生的探求欲

课前创设有挑战性的情境问题，可激发学生的探求欲。学生的探求欲一旦被激发，就想努力

解决问题，遇到困难自然就会主动探索解决办法，这就发挥了学生的主观能动性。

例如，在讲授八年级上册“探索勾股定理”第一课时的内容为例，出示了问题情境和设计说明。问题情境：⑴用一张长为3厘米的正方形纸片，按对角线折叠重合，你知道折痕多长吗？

⑵这个问题你是怎么想的，请说出你的想法。

⑶如果把折叠的直角三角形放在如同所示的格点中（每个小正方形的边长均为一个单位）你

知道斜边的长吗？

⑷观察图问A，B，C之间有什么关系？通过从图的观察你发现了什么？

这一设计借助学生熟悉的折纸问题，让学生从简单操作中的数量关系产生“疑”的问题情境，

使情境中的问题贴近学生探索勾股定理的“最近发展区”，进而转化为研究问题的本质。学生

非常感兴趣，产生了强烈的探求欲，愉快学习。这节课的教学效果很好。

2．课堂中适时创设需要的情境，增强数学的趣味性

在课堂教学中，教师应适时地创设生动的教学情境，把情境和教学有机结合起来。例如在讲

授“引蕸赵岸”问题时，教者可创设孩时在河边拉芦苇的情境，让学生感受一下将抽象问题转

化为数学问题，从而解决问题。这一情境创设能使学生在课堂上乐于探索，愉快学习，并且

使课堂气氛活跃、欢愉。

3．课后创设情境，强化学生应用数学知识的意识

《数学课程标准》要求人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在数学上

课到不同的发展。这就要求我们在数学教学中不仅要教给学生数学知识更要让学生自觉地把

数学知识应用到实际生活中，解决问题。如在讲授“打折销售”后，让学生调查学校的校园商

店打折出售物品的情境，并就此展开学习，分析社会现实，解决日常生活中的问题。这个情

境创设增强了学生应用的数学意识，使他们体会到了数学与生活密切联系，了解数学的价值，增强学生学好数学的信心。

二、创设教学情境的方法

1．创设与现实生活相联系的教学情境，可以使学生更乐学

伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见只有让学生“乐之”，学习效果才会明显。只有让数学贴近生活，学生才乐意去学，才能激发学生的学习兴趣。这

就需要教师精心创设与学生生活实际相联系的问题情境，引导学生有效地参与教学过程，使

学生喜欢数学，使数学课呈现出勃勃生机。

2．对有些抽象的数学问题，可发挥信息技术的作用。创设直观形象的教学情境，加深学生

对问题的理解

例如，在进行“变化中的三角形”教学时重点在于探索某些图形中变量之间的关系。但这节课

的内容单凭学生想象比较抽象，对大部分学生来说理解起来有难度。这时教师就可以制作课件，用课件演示变化中的三角形，让学生直观地感受到三角形的面积随着底边变化而变化的

过程，从而引导学生探究出两个变量之间的关系式。这一创设过程，充分利用了信息技术的

强大功能，创造出一个图文并茂，形象直观的教学情境，实现了良好的师生互动，更好的激

发学生的学习兴趣，有利于学生对难点的理解和掌握。

3．用游戏创设情境，增强课堂教学的趣味性

生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂。以趣引思可使学生学而不累，学而不厌，增

强课堂的趣味性，使学生乐于学习。作为教师，应根据教材的内容，设计有趣的小游戏，以

引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。

4．利用实践活动创设情境，培养学生的合作精神和实践能力

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，培

养学生的合作意识和实践能力已成为当前教育改革的重点。这就要求教师给学生创造实践的

机会，引导学生主动探究，主动思考，亲自经历探索知识的全部过程，这样才有助于培养学

生的思维能力。

在进行“100万有多大”教学时，教师可以创设让学生估计一下100万粒米的重量的情境来感

受“100万”到底有多大。然后按四人一组将其进行分工，让他们通过交流合作，发挥实践能力，想方法解决问题。最后，让每组展示讨论所得的结果。学生想出的方法有很多，有的要

数出“100万”粒大米后称一称；有的要数出10粒大米称一称，再估算100万粒大米的重量；

还有的要称出100克，数数有几粒大米，再估算100万粒大米的重量等等。教师引导学生分

析各种方法的利弊，选定了“数出100粒大米称重量再估算”和“称100克大米数出粒数再估算

的方法”。最后再安排小组合作，其中三人数粒数，用天平称重、计算。一人记录并组织展示小组成果。学生学习兴趣高昂，完成的很好。这说明实践有利于培养学生的动手能力，体现

学生间的合作精神，且能主动地去发现和研究问题，运用自己的经验和知识来解决问题，培

养学生的实践能力。