参与式教师培训---作用与意义
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参与式教师培训
—教师专业发展的舞台
➢参与式教师培训 ➢新课程与参与式教师培训
首都师大 王海燕
参与式教师培训
（一）什么是
“参与式教师培 训”？
“参与”——
从个体的角度看
“参与”指参加活动的个体在群 体活动中的状态。
▪ 个体与其他个体间的互动、个体受 群体影响、个体影响群体等外显行 为的方式和程度。
▪ 个体认知和情感方面的投入
从群体的角度看
“参与”指的是所有参加活 动的人的总体投入状况。 如：所形成的小组类型以及小 组内不同角色的分配和分工， 小组的动力机制和合作/竞争策 略，以及小组的发展阶段和特 点。
从社会民主的角度看
“参与”意味着： 个人有自给自足的能力，能解决自己的问题。 个人有平等学习和表达的权利、与人对话的机会。 发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最
原则2：平等参与、共同分享
培训者不要居高临下地批判、揭露参与者的问题， 也不要包办代替为参与者提供现成的答案，而应该 引导、启发参与者自己发现问题、思考问题，进而 解决问题（无为；去权威；可有意暴露自己的无知）。
参与者要以一种开放的心态参加培训，主动分享自 己的看法和做法，与小组成员积极合作，而不是被 动地等待培训者的安排，或静听其他人的发言。
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。”
《基础教育课程改革纲要（试行）》：
大潜能。 真正的“参与”不是被动的、被给予的、被要求
的，或受条件驱使的；而是参与者自己主动发起 的、自愿的、平等互动的行为。
参与式方法
使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学 习的方法。
没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当 地的条件即兴创造。
常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、 角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、 辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训 内容而设计的各种游戏、练习和活动。
参与式方法培训——“做中学”
提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌 握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、 使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、 工作和生活中加以运用。
在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就 是参与式方法理念的体现。
“教要按照学的法子，学要按照做的法子”
Biblioteka Baidu
参与式教师培训
在参与式的氛围中，使教师 亲身体会主动、合作、探究学习 的喜悦和困惑，促进自身观念、 态度和行为的改变，并将所学知 识和方法运用于自己工作的培训 活动。
参与式方法的理论基础
参与式行动研究 应用人类学 农村发展项目 合作学习的理论（社会相互依赖理论、认
知发展理论、认知冲突理论、建构主义学习理 论
原则5：在体验中学习
参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理 解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在 自己的行为上发生相应的变化。
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做 才能学会。”培训包括很多活动内容，使参与 者在“做中学”。
重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成 性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者 亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在 自己的工作中使用此类方法。
原则3：利用已有经验建构知识
▪ 与已有经验对话：参与者自己主 动建构，调动自己的已有经验， 在合作交流中生成新经验；
▪ 重新认识自己的经验，以增强自 信；主动贡献自己的智慧。
原则4：理论与实践相结合
问题学习：强调问题情境下的 高层次学习，激发参与者积极思 考，在提出问题、解决问题的过 程中进行学习。
原则6：创造性地开展培训
因地制宜、创造性地开展培训；
提出问题应具有思考价值和一定的开放 性、发散性，以鼓励参与者从多个角度 进行深入思考与探索，形成多元回答， 生成丰富而个性化的策略。
（三）参与式教师培训的作用
为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为弱势人群赋权； 有权的人能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组
行为主义理论
（二）参与式教师培训基本原则
原则1：内容与方法多元
方法与目的相一致
提供信息 --- 讲授 理解 --- 讨论、案例分析 体验 --- 角色扮演、实际活动 应用 --- 做小项目，设计行动方案
原则2：平等参与、共同分享
培训角色的转变
培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答
案的发布者和核实者）
“改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程，以适应不同地区和学生发展 的需求，体现课程结构的均衡性、综合 性和选择性。”
《基础教育课程改革纲要（试行）》：
“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以 及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能。”
------ 主持者、协作者、促进者
受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） ----- 参与者、协作者、合作伙伴
原则2：平等参与、共同分享
将参与者作为发展中的人：通过对参与者 进行培训，激发其自我发展的愿望和能力， 促进其职业的提高和个人的成长。
培训者应该以平等的态度面对参与者，在 充分沟通的基础上与参与者建立平等合作 的关系。
的合作学习负责； 给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑
风暴、画问题树、优先排序）。
参与式教师培训的特点
特 点—多种方法多元理论—学习理论
积极主动
平等参与
人本主义
交流合作
在做中学
行为主义
知识整合
认知主义
主动建构
建构主义
新课程与 参与式教师培训
《基础教育课程改革纲要（试行）》：
“改变过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。”
—教师专业发展的舞台
➢参与式教师培训 ➢新课程与参与式教师培训
首都师大 王海燕
参与式教师培训
（一）什么是
“参与式教师培 训”？
“参与”——
从个体的角度看
“参与”指参加活动的个体在群 体活动中的状态。
▪ 个体与其他个体间的互动、个体受 群体影响、个体影响群体等外显行 为的方式和程度。
▪ 个体认知和情感方面的投入
从群体的角度看
“参与”指的是所有参加活 动的人的总体投入状况。 如：所形成的小组类型以及小 组内不同角色的分配和分工， 小组的动力机制和合作/竞争策 略，以及小组的发展阶段和特 点。
从社会民主的角度看
“参与”意味着： 个人有自给自足的能力，能解决自己的问题。 个人有平等学习和表达的权利、与人对话的机会。 发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最
原则2：平等参与、共同分享
培训者不要居高临下地批判、揭露参与者的问题， 也不要包办代替为参与者提供现成的答案，而应该 引导、启发参与者自己发现问题、思考问题，进而 解决问题（无为；去权威；可有意暴露自己的无知）。
参与者要以一种开放的心态参加培训，主动分享自 己的看法和做法，与小组成员积极合作，而不是被 动地等待培训者的安排，或静听其他人的发言。
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。”
《基础教育课程改革纲要（试行）》：
大潜能。 真正的“参与”不是被动的、被给予的、被要求
的，或受条件驱使的；而是参与者自己主动发起 的、自愿的、平等互动的行为。
参与式方法
使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学 习的方法。
没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当 地的条件即兴创造。
常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、 角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、 辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训 内容而设计的各种游戏、练习和活动。
参与式方法培训——“做中学”
提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌 握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、 使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、 工作和生活中加以运用。
在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就 是参与式方法理念的体现。
“教要按照学的法子，学要按照做的法子”
Biblioteka Baidu
参与式教师培训
在参与式的氛围中，使教师 亲身体会主动、合作、探究学习 的喜悦和困惑，促进自身观念、 态度和行为的改变，并将所学知 识和方法运用于自己工作的培训 活动。
参与式方法的理论基础
参与式行动研究 应用人类学 农村发展项目 合作学习的理论（社会相互依赖理论、认
知发展理论、认知冲突理论、建构主义学习理 论
原则5：在体验中学习
参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理 解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在 自己的行为上发生相应的变化。
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做 才能学会。”培训包括很多活动内容，使参与 者在“做中学”。
重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成 性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者 亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在 自己的工作中使用此类方法。
原则3：利用已有经验建构知识
▪ 与已有经验对话：参与者自己主 动建构，调动自己的已有经验， 在合作交流中生成新经验；
▪ 重新认识自己的经验，以增强自 信；主动贡献自己的智慧。
原则4：理论与实践相结合
问题学习：强调问题情境下的 高层次学习，激发参与者积极思 考，在提出问题、解决问题的过 程中进行学习。
原则6：创造性地开展培训
因地制宜、创造性地开展培训；
提出问题应具有思考价值和一定的开放 性、发散性，以鼓励参与者从多个角度 进行深入思考与探索，形成多元回答， 生成丰富而个性化的策略。
（三）参与式教师培训的作用
为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为弱势人群赋权； 有权的人能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组
行为主义理论
（二）参与式教师培训基本原则
原则1：内容与方法多元
方法与目的相一致
提供信息 --- 讲授 理解 --- 讨论、案例分析 体验 --- 角色扮演、实际活动 应用 --- 做小项目，设计行动方案
原则2：平等参与、共同分享
培训角色的转变
培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答
案的发布者和核实者）
“改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程，以适应不同地区和学生发展 的需求，体现课程结构的均衡性、综合 性和选择性。”
《基础教育课程改革纲要（试行）》：
“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以 及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能。”
------ 主持者、协作者、促进者
受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） ----- 参与者、协作者、合作伙伴
原则2：平等参与、共同分享
将参与者作为发展中的人：通过对参与者 进行培训，激发其自我发展的愿望和能力， 促进其职业的提高和个人的成长。
培训者应该以平等的态度面对参与者，在 充分沟通的基础上与参与者建立平等合作 的关系。
的合作学习负责； 给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑
风暴、画问题树、优先排序）。
参与式教师培训的特点
特 点—多种方法多元理论—学习理论
积极主动
平等参与
人本主义
交流合作
在做中学
行为主义
知识整合
认知主义
主动建构
建构主义
新课程与 参与式教师培训
《基础教育课程改革纲要（试行）》：
“改变过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程。”