如何保持学生的好奇心

如何保持学生的好奇心
[摘要] 学生学习很多时候要靠兴趣。

而要使学生对化学产生兴趣，一方面要使学生对化学学科有好奇心，想通过学习去发现问题；一方面要创设问题情境，让学生自己发现问题、提出问题，并培养学生独立解决问题的能力。

[关键词] 好奇心大胆质疑挑战权威创设问题情境
文学家卡尔·萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。

”保持孩子的这种好奇心就成为教师、家长的重大责任。

我认为，要想保持孩子的好奇心，要做到两点：一是培养学生发现和提出问题的能力，二是要有效地进行问题设计。

一、激励学生敢想敢问，激发学习兴趣
提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法。

在化学教学中，教师要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和发表自己的看法，展开讨论，并为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花，“不唯上”、“不唯书”，从而教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑。

学生养成了爱问“为什么”的习惯，就会用疑问的眼光看待各种现象和探究不知道的自然规律。

如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科
学性错误，教师可有意识地让学生纠正；对权威进行质疑，如分子、原子、离子是否真实存在？原子核带电是否属实？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点……这有利于培养学生的开拓精神和创造才能。

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激励学生提出问题的勇气，鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑，提出自己的问题。

教师对学生提出的问题要给予恰当的评价，对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，他们一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，从而激发提问的热情。

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。

居里夫人也说过“要敢于发表自己的观点”。

通过教师的鼓励，肯定会有学生响应。

教师经常这样训练后，敢于提出问题的学生会越来越多；反之，如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。

教师要用欣赏的眼光来看待学生，以共同学习的心态来要求自己，并鼓励其他学生向这些学生学习——大胆思考，大胆质疑，敢于向传统、向权威挑战。

二、创设问题情境，让学生从研究性学习过程中提出问题
自古以来，教育家们无不注重“问题设计”的作用。

亚里士多德曾说过“思维从对问题的惊讶开始”；孔子提出了“以疑激思、以疑引思”的观点；苏霍姆林斯基也指出“要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问”。

联系到现在的课堂教学，问题设计是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带；同时问题设计也是教师创造性教学的重要体现，是培养学生的问题解决能力的重要前提。

教师在进行问题设计时，应将基础知识与日常生活和社会中所用到的化学知识联系起来，把知识呈现在丰富多彩的、学生能感受到的生活情境中。

因为在一种近乎真实的化学问题情境中学习，学生的学习热情才会高涨，迫切地想寻找论据解决问题，有探究的欲望，从而为学生未来的发展打下坚实的基础。

不可否认，一个班级的学生智力总会有一定的差别，非智力因素更是千差万别，所以学生往往掌握同一个知识点有快有慢、有好有差。

实践证明，问题过于简单，几乎不存在任何障碍，学生不思考就能得到答案，难以持续学生解决问题的动机；而问题过于复杂，学生不仅不能顺利解决问题，自信心还容易受挫，不利于长时间地让学生充满兴趣；只有那些与学生已有知识经验密切联系、具有一定的思维容量和思维强度、需要经过努力思考才能解决的问题才是最适度的问题。

这也就要求教师在设计问题时要遵循维果茨基的
“最近发展区”理论，将起点立足于学困生，层层推进，将问题逻辑化、开放化，使学困生的学习能走在自身心理机能发展的前面，并将落脚点定格在优等生所能达到的水平层面上，从而达到学困生“跳一跳能摘桃”、优等生能“吃饱”的教学效果。

当然，培养学生的学习兴趣，使他们保持好奇心，不是一朝一夕之功。

教师应在平常的教学中，不断摸索，改进教学方法，并且注意课堂上问题情境的创设，要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，这样才能更好地激发学生的兴趣，有效地提高课堂效率。

（作者单位：河南省驻马店市第一高级中学）。