论高职院校学风建设的现实瓶颈

论高职院校学风建设的现实瓶颈

摘要:高职院校不良学风影响着办学质量,成为阻碍高职院校的内涵式建设和可持续发展的主要因素,本文通过对常州机电职业技术学院的学风状况进行调查,试图探寻高职院校学风建设的现实瓶颈,以期为高职院校学风建设提供参考。

关键词:学风教风高职院校

学风既可以指一个学校的治学精神、治学态度、治学原则,也可指学生在学习过程中所表现出来的精神风貌,概而言之,作为大学校园灵魂的学风,是指大学全体师生员工在长期的教育实战过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度、治学风尚和治学方法,是全校师生群体的心理和行为在求学治学上的具体体现。

1 高职院校学风建设的意义

学风建设是高职院校求生存、谋发展的需要。它不仅可反映学校的整体办学水平、人才培养质量,也是衡量学校办学理念、发展后劲的重要指标。高职院校要想尽快从规模扩张转向以质量求生存、谋发展的道路上来,就必须狠抓学风,实现高职教育的可持续发展。

随着我国高等职业教育地快速发展,高等职业教育现已初步形成了适应我国经济建设需要的高等教育新体系,而且近几年占据高等教育“半壁江山”的高职教育已经完成规模扩张,开始注重内涵建设。但是,

随着扩招政策的实施,入学门槛一降再降,涌入高职院校的学生素质不断下滑,学风状况不尽如人意。不良学风状况必然引发社会对高职学生学习状况和学校办学质量的怀疑,形成招生、就业难的恶性循环,从而严重制约了高职院校的生存和发展,可见,高职院校的学风建设已成为当前高职院校面临的最紧迫任务之一。

2 高职院校学风建设的瓶颈性因素

学风建设虽然已经成为高职院校面临的共同课题,并且各高职院校也在如火如荼的开展“抓学风、促校风”的各项工作,但学风建设的成效并不显著,究其原因,本人认为众多的瓶颈问题已成了阻碍高职院校学风建设的制约因素。为了进一步推动高职院校的学风建设,本文通过问卷调查、访谈等方式,对我院学风状况展开了较为全面的调查,在全面了解在校学生的学习状况和他们对教学需求的基础上,试图找出制约因素,探求解决方案,以期为加强和改进高职院校的学风建设、制定切实可行的的教学管理措施等方面提供有益参考。

2.1 调查基本信息

本次调查选择了常州机电职业技术学院的部分在校生为对象,采取无记名问卷调查、座谈、访谈等方法进行了客观、全面评估;本次共发出问卷600份,回收有效问卷550份,回收率为92%。调查对象主要涉及到10多个专业,四个系的学生。本次调查所设计的指标主要有

学生的学习态度和动机、学习习惯、学习的阻碍因素、听课质量、课余时间的规划、学风总体评价、教师教学管理、对学风建设的意见和建议等。

2.2 调查数据汇总分析

(1)在“你对大学学习持何种看法”的调查中,72%的学生选择了锻炼能力,14%的学生选择了专业课最重要,位居第二位。在逃课问题上,学生们也不回避,45%的学生有过逃课经历;访谈中,大学生在逃课时,对逃什么课有比较明确的选择:政治理论课、选修课成为首选,基础课、专业课也紧随其后。

通过这两项调查结果,充分说明课堂教学对学生的吸引力在慢慢减弱,重应用学科、重专业证书,轻基础学科、轻基础知识的现象非常严重。更严重的是,在不少学生看来,学校开的很多课都是没什么价值,对将来的工作没什么用的,学习(如课堂学习、教室自学)就是枯燥的书本知识的学习,就是一种机械式的知识灌输和积累,甚至认为,课堂学习与锻炼能力是相冲突的,于是他们无法安心在教室进行课堂学习或自学。这种不良认知会严重影响他们的学习态度,造成课堂上不听课,甚至逃课、旷课等不良行为。也正是这种不良认知,使他们片面认为,新形势下“锻炼能力”最重要,于是每天热衷于各种活动,如学舞蹈、忙比赛、做兼职,增强所谓的社会适应力,在学习上却不思进取、不肯钻研,缺少应有的耐心和毅力,结果真正的能力没有增强多少,反倒“红灯高悬”,荒废了学业。

(2)关于加强学风建设的关键环节,64%的学生认为在于学生的素质、自学能力。50%的学生认为“自我控制能力较差,没有良好的学习习惯”成为他们学习中遇到的最大困难,只有5%的学生认为自己的自主学习能力很强。在影响听课效率的主要因素中,认为是自我控制能力差占了31%,关于课余时间的安排,上网、交友位居首位。

综合以上问卷数据显示,大部分学生对大学阶段的学习存在不良认知,在学习能力、学习态度等方面也存在一定的问题,而这些问题的存在都会大大制约高职院校开展学风建设的开展及成效。

(3)在加强学风建设的关键因素中,虽然64%的学生认为在于学生的素质、自学能力,但还是有19%的学生认为与教师的教学质量有关,30%的学生认为是课堂气氛不佳和22%的学生认为老师讲课没吸引力影响他们的听课效率,在加强课堂管理方面,55%的学生认为老师上课点名有一定的促进作用,大部分学生还是希望老师加强课堂管理的。

根据访谈、调查来看,各系部在评选“我最喜爱的老师”活动中,最受学生喜爱的老师都有一个共同特征:敬业,为人师表,注重与学生的沟通,能够调动课堂气氛。大多数学生认为教师的良好师德和人格修养会对自己的价值观念或行为产生影响,学生们更愿意主动与性格开朗、和蔼可亲、学识渊博的教师交流、沟通。

从现实来看,“教书育人”、“为人师表”、“身体力行”等良好的传统

教育观念正在流失。部分教师缺乏敬业精神,不能更新教学观念,管教不管学、以教代学、忽视课堂管理、上完课走人等已成普遍现象。

可见,从教师这个层面来看,形成优良学风,教师一定要转变传统的教学模式和观念,根据教育对象的身心发展的特点及他们对教学的需求来加强教育教学改革的力度,不断探索全新的课堂教学模式,否则,灌输式的教学,教学方法的循规蹈矩,久而久之,就会造成一部分学生不爱学习、不会学习、不良学习。

3 高职院校学风建设的对策分析

学风建设的主体是教师与学生,包括教师教风和学生学风两项内容,二者相互影响、彼此促进、互动发展,共同形成大学的整体学风。所以,要紧紧围绕教师教风和学生学风来开展学风建设,提高此项工作的针对性。

3.1 纠正不良认知,加强学生自主学习能力的培养

优良学风的形成首先是学生要对大学阶段的学习有个正确的认知,能够正确处理好学习知识与锻炼能力两者的关系,所以,学院管理者、学生教育工作者、广大教师,要通过各种途径对学生进行适时引导、及时教育,纠正学生中存在的一些不良认知,使学生认识到大学阶段,学习知识与锻炼能力都很重要,知识的学习与能力的锻炼两者本身并不存在矛盾冲突,而是紧密联系、相互促进的关系。所以不能片面地把理论知识视为“务虚”的东西,没什么用的。如果带着急功近利、片