创新驱动内涵式发展

创新驱动内涵式发展

——华东理工大学贯彻十八大精神、建设高水平研究型大学纪实

作为一所正在向国际知名、特色鲜明、多学科高水平研究型大学前进的高等学校，应当怎样更好地走以提高教育质量和办学水平、提高服务优秀人才培养和国家战略能力为核心的内涵式发展道路？在学习贯彻党的十八大精神的过程中，华东理工大学的师生员工不断地思考着这个问题。十八大报告对创新驱动发展的阐述，给予华理人以深刻的启发。他们认识到，推动学校内涵发展，根本的动力是创新。

在学习贯彻十八大精神的时候，华东理工大学正在紧锣密鼓地筹办该校的第十次党代会。校党委书记杨贤金说，要通过细致的工作，认真听取师生员工对学校发展的意见和建议，认真规划未来五年的发展，把党代会开成凝心聚力、共谋发展的大会。

筹备工作在学习十八大精神的思想碰撞中紧张进行。华东理工大学党委指出，要把十八大精神的学习贯彻与学校发展目标相结合，与学校的根本任务相结合。高等学校的根本任务是培养人才。我们是人口大国、人力资源大国，但还不是人才大国。建设人才大国，高校肩负着重大的历史使命。我们学习十八大精神，要学以致用，以用促学，用理论方法指导发展实际，用实际业绩检验学习成果。

党的十八大召开之际，正是中国经济在经历了三十余年高速发展之后，面临着转型升级之时。为此，十八大审时度势，作出了“以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，是关系我国发展全局的战略抉择”的重要论断。“着力增强创新驱动发展新动力”，是这次会议提出的加快转变经济发展方式的重要措施。这些深刻阐述，使华理人在对自身发展的思考时深受启发。

“坚持走中国特色自主创新道路，以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新……着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。”12月8日，杨贤金在“华东理工大学科学技术发展研究院”（以下简称“科研院”）成立仪式上，要求

对十八大报告中的这段话进行深入思考。他说，如何将十八大的要求落实到工作中，需要认真思考和解决。在实行创新驱动、推动协同创新的新形势下，要培养拔尖创新人才，必须进行高水平的科学研究。

创新驱动发展，是国家的新战略；作为一所在服务于国家重大战略需求上有着卓越表现的高等学校，华东理工大学意识到新的责任。回顾第九次校党代会以来七年的历程，华理人感到自己的创新能力正在快速提高，为国家新战略服务已经有了良好的基础。

以最优质的资源培养最优秀的人才

“本科教育是立校之本。”这是在华理多年经验的基础上形成的共识。该校党委提出，要把本科教学作为学校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。每年召开本科教学工作会议，着力研究解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。

华东理工大学较早地跳出了对学生数量的盲目追求，而将注意力放在质量上。他们强调本科招生规模的稳定，实施优质生源工程。在本科生培养过程中，华理将专业、学科建设作为重点，优化专业培养方案，着力建设好优势专业、特色专业和前瞻性专业。同时，推进教学管理制度创新，建立灵活的转专业、选课和选导师制度，为学生提供自主发展的空间。

师资力量的投入，直接关系着本科教育的质量。11月底，华理下发了《关于进一步加强本科教学工作的若干意见》，要求“举全校之力，将最优秀的教育资源投入本科教育”。该意见明确要求，全校具有高级专业技术职务的教师必须为本科生上课（含网络视频公开课、理论课程、实验课程、系列讲座、指导实习），学年工作量最低要求为3学分；校级领导应主动深入本科教学第一线，承担一定的教学工作量，为教师做表率；46岁及以上的教授，应积极投入到本科教学工作中，每学年至少主讲1门本科必修课程，并积极承担本科班导师、学业导师或指导大学生创新活动等工作。这些教授对本科教学的贡献度将作为其年度考核的主要依据。

事实上，华理的教授们早就意识到了本科教学的重要性。在2012级新生的

专业导论课教学中，到处是他们忙碌的身影。以机械学院为例，该院共有5个专业，所有专业的导论课均由该专业的知名教授上，其中“过程装备与控制工程”专业的导论课教师团队更是堪称“豪华阵容”——由涂善东、周邵萍、潘家祯、徐宏、汪华林、轩福贞这6位在该领域有所成就的博士生导师组成，其中涂善东、汪华林还是“长江学者”。

在强调本科教育的同时，华理采取措施，改革研究生培养机制，提高研究生教育质量。他们大力推行优博培育计划，鼓励跨学科交叉培养，提升创新意识和创新能力。同时，加强导师队伍建设，健全导师遴选、考核等制度，明确导师责任和权利，破除导师终身制，完善以科学研究和实践创新为主导的导师负责制，扩大导师特别是博士生导师在录取、资助等方面的自主权。

教学与科研一直是当今中国高校难以处理的问题。大学教师要承担教学、科研的双重任务。如果在科研上投入得多，用于教学的精力自然就少了；在教学上投入得多，科研也会受到很大影响。教学、科研两条腿走路，一直是中国各高校教师的理想，但似乎并不易于做到。许多老师慨叹：一条腿容易，两条腿难！

科研是否对教学有促进作用？华理人一直把这个问题作为一项重要课题。他们逐渐探索出了结论：科研不仅不应当和教学矛盾，而且应当成为教学能力的基础。长期教授物理化学课的胡英院士一直强调一个关键要素：框架。所谓“框架”，就是一门课程的宏观架构。这就象造房子，把房子的结构设计好了，再做细致的装修就有了基础。而课程的框架，并非来自于哪一本书，而是自己从科研中悟得的。没有长期而深厚的科研实践经验，是形不成自己的课程框架的。从科研中悟得授课框架，正是科研与教学的结合点。

科研实践是教学能力的基础——这一结论经过多年的探索，已经具有相当的科学性。因此，自2012年的第二个学期开始，理工类学院新入校的青年教师（大面积数学类课程、大学物理课程教师除外），被要求在入校5年内以科研工作为主，必须加入一个科研团队，接受系统的科研训练，提高科研能力和学术水平。期间必须完成学校《青年教师教学能力培训基地》规定的教学培训任务，每学年担任至少1门课程的助教或实验教学工作。

在苦练内功的同时，华东理工大学决定向国际一流的教学水平看齐，与国外高水平大学合作，培养国际一流的工程领军人才。“华东理工大学上海诺丁汉高