小学音乐课堂中训练学生音准的方法

小学音乐课堂中训练学生音准的方法

发表时间：2016-06-01T09:14:10.473Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第243期作者：王晓君

[导读] 浙江省台州市天台县平桥镇中心小学小学音乐课是学生极为喜欢的一门学科，也是现代素质教育的重要组成部分。

浙江省台州市天台县平桥镇中心小学317200

摘要：小学音乐课是学生极为喜欢的一门学科，也是现代素质教育的重要组成部分。音乐课的开展有利于培养学生的音乐兴趣，发展学生的音乐特长，提高学生的音乐审美意识与能力，陶冶学生情操，促进学生综合素质的发展。音准是音乐课堂的基础，但小学生由于缺乏音乐基础，常常对音准没有准确的概念，辨音能力差，他们的音准往往存在问题，这对于进一步提高他们的音乐水平是一个不小的障碍，因此加强学生的音准训练是小学音乐课堂教学的重要内容。本文从六个方面阐述了小学音乐课堂中训练学生音准的基本方法，以期提高训练质量，解决学生的音准问题。

关键词：小学音乐音准柯尔文手势训练方法

一、练习发声，做好练唱准备工作

演唱的准备工作是非常重要的，准备工作做好了才能让学生完全打开口腔，更好地进行共鸣。教师可以让学生在演唱前先进行发声练习，例如在学习歌曲《小螺号》时，教师可以改变原本的音阶练习，让学生对小螺号滴滴答的声音进行模仿，从而进行音高练习发声。同时教师可以带领学生做一些动作练习，帮助学生均匀吸气，克服发音器官上的不足。为了帮助学生强化记忆，教师可以用一些特殊的手势，例如将手做成小螺号的形状放在嘴边，声音较高时就把手离远一些，反之离嘴近一点，从而让学生加深对音准的记忆。如果学生气息不够稳定的话，教师可以让学生进行吹蜡烛的吹气练习，学会控制自己的气息，以便在演唱中把握好气息。这样充满游戏性的演唱练唱练习能够极大地激发学生的参与兴趣，让学生更积极地投入音乐学习中，改善学生控制不好发音器官、气息不足的问题，从而为音准练习打好基础。

二、学会倾听，在欣赏中加深记忆

聆听是提高学生音准能力的一个有效方法，能够在潜移默化中让学生感受音准，加深对音准的记忆。教师需要重视音乐欣赏的作用，如在学习《山乡牧童》这一单元中，教师可以让学生反复聆听《牧童短笛》中有代表性的片段。为了让学生更充分地融入进去，教师还可以用语言为学生营造音乐所描绘的气氛，如：“音乐越来越高，说明牧童心情很欢快，玩得很开心呢。慢慢的，声音变低，变得轻缓，是牧童玩累了想回家了呢……”让学生随着音乐去想象、去感受。教师还可以组织学生进行“我是指挥家”的游戏，教给学生代表声音变高变低的手势，让学生随着音乐进行指挥，从而让学生对音准有自己的直观感受。这对于帮助学生掌握音准是非常有帮助的，学会聆听，对音乐有敏锐的听觉之后，才能在演唱中发现自己的发声是否标准。

三、视唱练耳常做，提高音准有保障

音准的取得有赖于敏锐的听觉，除了让学生进行音乐欣赏之外，还要引导学生常做视唱练耳的训练。为了激发学生的参与热情，教师需要采取灵活多样的训练方式，结合学生年龄特点和兴趣爱好来设计训练环节。例如针对低年级的学生，教师可以组织学生进行“纸闹钟”的视唱练耳的训练方法。将do、re、mi、fa、sol、la、si、do作为纸闹钟的刻度，由老师拨动指针，让学生们唱出指针指向的音符，等同学们都熟悉之后，就可以加快拨动速度，如此可以高度集中学生的注意力，让学生保持兴奋的学习状态。教师就可以趁热打铁，编一些简单的课堂暗示语，如高音1111、5555是让学生拍手，低音1111、5555是让学生闭上眼睛。这样一来便可以进一步调动学生的参与积极性，还能够让学生明辨高音和低音。带领学生多进行几次这样的视唱练耳训练之后，学生便会有听和唱的习惯，对歌曲旋律的高低也有更深的感悟，有利于新歌曲的学习。

四、软件辅助，在游戏中锻炼技巧

小学生缺乏演唱技巧，在面对千变万化的歌曲时难免把握不好音准，出现跑调现象。为了改善这一问题，教师可以借助多媒体教辅工具，创造几个锻炼学生演唱技巧的小游戏。例如在学习歌曲《铃儿响叮当》时，教师可以利用电脑软件开展“音符爬高”的小游戏，如果学生演唱发现走音，软件上就会出现红色线条；如果演唱的音准和标准相符的话，就会出现绿色的线条。这样的游戏能够极大地激发学生的参与热情，纷纷自愿地练习自己的演唱音准，能够让学生在欢快的气氛中掌握好声音的技巧。

五、新歌学完常复习，音准记忆更牢固

许多老师会为了赶教学进度而忽视对已学歌曲的复习，时间久了，学生便会对以前的歌曲遗忘殆尽。因此教师要合理安排教学进度，尽可能地在紧接的教学中进行复习安排，将歌曲复习的间隔放短。同时，对于学生的歌曲复习要求要循循渐进，从能够完整演唱到无旋律伴奏演唱再到无伴奏的清唱，要求学生拥有较强的音准能力。教师要实时观察、监督学生的演唱过程，一旦发现学生出现走音现象，教师要及时进行纠正，并加强练习，让学生在一遍遍的歌曲复习之中掌握音准。

六、运用柯尔文手势对学生进行音准训练

为纠正学生严重的音准问题，教师可以运用柯尔文手势对学生进行音准训练。所谓柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，从而在空间上表现出所唱音的高低关系。使用柯尔文手势的目的在于使抽象的音高关系变得直观、形象，使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，从而帮助学生更容易地理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向。柯尔文手势的运用能够很好地辅助教师展开音乐音准教学。

1.配合柯尔文手势进行音准训练。小学阶段是解决学生音准、节奏的关键时期，是音乐学习的最佳阶段。由于学生之前并未接受过系统的音乐教育，因此对音高概念难免缺乏认识。教师要重视孩子们学习音乐的每一堂课，尤其是第一节课，利用柯尔文手势帮助学生接触与理解音高概念。例如教师在学生的音乐入门课上，可以用柯尔文手势代替1、2、3、4、5、6、7，并标明音的高低，通过教师的手势让学生猜测所唱的音名，并在五线谱上画出旋律线，使学生对音的高低变化能够更形象直观地看出来。当学生了解了柯尔文手势，并对音高概念有了初步的认识之后，教师就可以再次利用手势加强对学生音准的训练。音准练习，教师要采用灵活多样的方式，使其充满旋律感，而不能单纯地进行一个音一个音死板的练习。教师可以先对学生进行简单的三音练习，教师先唱出第一个音，让学生根据教师给出的手势唱出后两个音；或者教师先唱出第一个音，让学生根据教师对后两个音的哼唱唱出唱名；也可以教师先唱出三个音，如1、3、5，让学生反