2018-2019-①不良的审题习惯,有相当一部分学生一见到题目还没有看清题意就马上开始下笔-推荐word版 (8页)

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①不良的审题习惯,有相当一部分学生一见到题目还

没有看清题意就马上开始下笔

篇一：良好的审题习惯是做对题目的基础

良好的审题习惯是做对题目的基础

小乔小学李秀贞

在每次学生做的书面检测卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原

因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目要求读一读，学

生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们

往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就

是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力

的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过

程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理

信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好

的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，

它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。

我认为审题之所以会出现错误,原因有三：一是没有把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极

作用。二是还有的同学没有注意到题目中的关键性字词，这是因为小学生在观

察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，因此列出各种错误的式子。三是审题时注意到了问题（如单位不统一等），但

在做题目时候却忘记了。

对此，培养学生良好的审题、读题习惯显得非常重要的，良好的审题习惯是做

对题目的基础。

怎样培养学生的良好的审题习惯呢？通过实践积累我认为主要有一下几点：

（1）要培养学生良好的审题习惯，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。审题时要求学生做到

“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，

多想、读出深意，引导他们一边读一边

思考：“读了这一句，我可以想到些什么，求出些什么？”从而让学生彻底得

将题意弄清，以达到良好的审题效果。

（2）咬文嚼字，读懂。

咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。

如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的

过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈

画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。

（3）培养学生圈重点字词或关键句的习惯

教师在教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词

语和关键句子，像“——”、“？”、和“△△”等都可以找出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确

的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在

注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节

不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。如我在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“比、多”，判断哪个多、哪个少，到底

是求较大的数，还是求较小的数。正如在“我们二（1）班得了16面小红旗，

我们二（2）班比你们少3面，是（）面。”这个问题中，让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。只有学生在审题中养

成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

按照上面的方法，每次做练习或者考试，要学生仔细读题，能自己说出题目意思，并训练他们注意题目中的关键词的意义。坚持长期指导和训练，做到持之

以恒，就能提高学生的成绩。

篇二：一年级学生审题习惯的问题剖析及对策

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一年级学生审题习惯的问题剖析及对策作者：张大伟

来源：《新课程·教师》201X年第12期

摘要：在数学教学中，学生从看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。在一年级学生的课堂作业和平时的练习中，发现许

多学生经常看错数字、看错运算符号，或者根本没有读懂题目导致出错，教师

常把这些归结为学生粗心、毛糙等，其实这些和学生的年龄特点和心理特点以

及其识字量和知识水平的局限等有关。教师从一年级开始，就应关注学生审题

能力的培养，针对学生普遍出现的问题，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养

成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

关键词：数学教学；审题习惯；审题能力

任教一年级数学的老师总会发现，许多学生做错数学题的原因出在看错数字、

看错运算符号或者根本没有读懂题目上。只要教师略加提醒或者让学生再把题

目要求读一读，学生马上会反应过来，他们就会做对了。每当此时，教师往往

会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”。深入分析，其实在粗心、毛糙的背

后显露的正是学生审题能力的薄弱。

一、看错运算符号和数据——审题出错

【问题】学生常常一目十行地将题目要求扫视一遍，然后凭借着已有解题经验

或大概的印象开始做题，出现错误。如把“5”看成了“2”，把“+”看成了“-”，把“-”看成了“+”等“低级错误”。

【剖析】这是由于一年级学生的年龄和心理发展的特点决定的，因为一年级学

生在观察和听力上片面性和不完整性的特点，他们可能只记住了其中的一部分

特点。

【对策】教师可带领、引导学生去认真地读一读题目，可以适当地放慢读题的

速度，养成多读两遍、抄完之后再对照检查一遍的审题习惯，对于可预见的学

生错误，教师要注重从“正面”引导，如很多学生可能会把“12”看成“21”

或者“15”，教师在引导学生审题的时候要重点让学生仔细观察“12”是1个

十和2个一合起来的，或者说“十位上1，个位上是2”。如果教师过分地对学生强调说：千万别把“12”看成“15”或者“21”，这样往往事与愿违，会有

更多的学生恰恰就把“12”看成“21”或者“15”。所以，引导一年级学生审

题我们要“攻其正面”，尽量避开从“反面”引导。

二、对题意理解片面——审题不透彻

【问题】教学“10以内的加减法”情境图的图意是：河里原来有4只鸭子，又

游来了3只。学生在观察的时候往往被一些非本质的东西吸引，比如，图上有

几棵大树，还有什么形状的小桥等，甚至有的学生对图中的鸭子的个数视而不见，或不能正确表达情境图所要表达的意思，导致审题不完整、审题不正确。

篇三：数学“解决问题”审题能力

数学“解决问题”审题能力

自从任教数学以来，已是第八个年头了。“怎么就是不看清题目呢？”“自己

想怎样做就怎样做，不看题。哎??”“同样的题目到老师面前就能做对，改对，怎么自己做的时候一做就错呢？”“学生太粗心大意，一点也不认真。” 在每次作业、考试中，我总会有这样的感叹和懊恼的话，许多学生也为自己没看清