大学物理军事案例应用教学模式初探

大学物理军事案例应用教学模式初探作者：陈静

来源：《卷宗》2020年第08期

摘要：大学物理军事案例应用教学模式是在深化军校教学改革的背景下提出的一种教学实践尝试。本文简要论述了案例和案例教学模式的相关概念，并以“感生电场”为例探索将军事案例融入大学物理教学，扩展学员的知识面，促进理论与实践的紧密结合，提高学员的任职岗位能力。

关键词：大学物理;军事案例;教学模式

大学物理作为部队院校本科学员的科学文化必修课，其相关知识在现代战争中的地位不言而喻，它不仅是学员掌握军事装备、军事技能、敏锐正确的判断战场敌我形势的重要支撑学科，也是培养学员军事素养，包括科学精神、领导能力、战斗精神和军事指挥艺术的重要源泉。但长期以来，大学物理的教学中只突出知识教育，注重打牢基础，缺乏军事应用教育，与部队作战需求和岗位任职能力要求存在较大差距，难以满足部队实战化需求。同时学员因各方面的原因在大学物理课堂上表现出来的现象也是对物理不感兴趣，学习动机不强。出于功利心理，不少学员认为学习大学物理只是为了通过考试，拿到学分和绩点，对将来的工作即岗位能力培养没什么用。因此将军事应用案例融入大学物理教学，探索形成新的教学模式势在必行。

1 案例与军事案例教学

正如吴王杰教授[1]所说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例，是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础展开的课堂讨论，是进行学术探讨的支撑点。”郑金洲教授[2]认为：“简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。”从以上表述可以看出，案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出问题，并对面临的疑难问题提出解决方法。

案例教学[3]就是力图设计一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，其角色定位是要领导案例教学的全过程，即以教为主导。而学生则是学习的主体，学生的学习是一种高度自治性的学习活动，他们不仅要听，要思考，更重要的是要运用物理学的基本理论和基本观点去发现问题、提出问题，对所涉问题有一定深度的理解，采用某种方法试着去研究一些问题，并判断研究结果的合理性。

军事案例教学的精髓是选择有典型指导作用的部队实例或军事战例，通过发挥学员主观能动性，对案例进行深入剖析，找寻事物发展规律，提高学员解决实际问题能力的一种教学方法。军事案例教学最能体现教为战、学为战、练为战的实战化教学要求。因此，进行军事案例教学改革对于提升院校实战化教学效果具有重要意义。

2 初步实践

在教学过程中，我们进行了将军事案例融入大学物理教学的尝试，下面以“感生电场”为例详细说明大学物理军事案例应用教学模式。

整堂课的思维导图如图1所示。

本堂课的教学以军事实战案例——电磁脉冲弹引入，以动画演示实验探究其原理，以麦克斯韦提出感生电场的史话故事来丰富课堂教学，再经严格理论推導和验证。最后以设计电磁阻车系统来拓展研究，有意识地培养学员的科学探究能力，培养岗位任职能力。在课堂教学结束后，不少同学对最后遗留下的问题——设计电磁阻车系统很感兴趣，并着手开始了研究。还有的学员在这堂课的启发下，研发制作了电磁弹射枪。这些都无不说明大学物理军事案例应用教学模式的尝试是成功的，能实现从战场走进课堂，从课堂走向战场。

大学物理军事案例应用教学模式以物理学理论原理为指导，利用物理学的基本概念、基本理论和基本方法解决训练和武器装备中的物理问题，强调物理思维方式的培养，使学员获取系统的物理知识，并学以致用提高训练和执行任务效率，对培养学员的任职需求和岗位能力具有重要的科学意义和应用价值。

参考文献

[1]吴王杰，韩仙华等.建设具有军事特色大学物理教学案例的认识与实践[J].大学物理，2013，12.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：5-12.

[3]吴王杰.大学物理的案例教学初探[J].大学物理（教育专刊），2006，18（6）：51-53.

[4]张晚云，曾交龙等.改革大学物理课程教学促进卓越军事人才培养[J].高等教育研究学报，2013，10.

[5]张海静，秦红燕等.实战化教学背景下军事案例教学改革面临的问题及对策[J].军事人才培养，2018（10）.

作者简介

陈静（1990-），女，四川乐山，讲师，硕士，武警警官学院，研究方向：物理教学。