从学生思维能力的培养看英语专业写作教学

从学生思维能力的培养看英语专业写作教学

摘要：写作是英语专业学生学习的一个弱项，其成为弱项的一个重要原因是：英语专业学生的学习特点使其思维能力的培养受到很大的制约，而思维能力的发展与写作水平的提高相辅相成。重新定位课程目标和教学方法，培养构思性写作意识是提高英语专业学生写作水平的途径。

关键词：写作教学；思维能力；课程目标；教学方法；构思性写作

近年来，越来越多的专家学者关注英语专业学生思维能力的发展，外语系的学生思辨能力缺乏的现象比较普遍。正如黄源深教授所言：“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象，我们不妨称之为‘思辨的缺席’。学外语出身的人稍不注意就会得这种‘思辨缺席症’。”［1］由此启发我们对英语专业的课程教学进行反思。在外语教学中，尤以写作最能锻炼和反映学生的思维能力。以英语专业写作教学为例，当前英语教学中，写作是英语专业的一门核心课程，但写作的重要性被低估，教学效果也不理想，写作课被认为是教学的难点。教师怕教，学生怕写的现象很常见。本文将从外语专业学生的学习特点分析写作成为英语专业学生学习弱项的原因，认识到外语专业学生

的学习特点使其思维能力的培养受到很大的制约，而思维能力的发展与写作水平的提高相辅相成。重新定位课程目标和教学方法，培养构思性写作意识是提高英语专业学生写作水平的途径。

一当前英语专业写作教学的现状

英语专业学生的学习特点主要体现在学习的内容与学习的方法两个方面。在学习内容方面，英语专业的学生在本科四年的学习中，学生被输入的内容主要是日常新闻，科普文章，文学作品简读，散文选读等，教师注重语法的讲解，句型的掌握，语篇的分析，情感的解读；学生输出的内容则主要是与日常生活相关的话题，即便是复杂的话题也没有体现思想的深度。尽管在学习过程中教师经常鼓励学生用英语思维，但由于语言能力的有限，学生只能用其所掌握的有限的词汇量表达出他们能说的话，而不是他们想说的话。英语教师在设计教学内容的时候，为了迁就学生的语言水平，其教学任务对思维水平就没有过多的考虑和要求了，注重的是语言的基本知识。虽然英语专业的学生在大学期间也学习一些中文的课程，如毛泽东思想，邓小平理论，马克思主义哲学，大学语文等，如果通过对这些课程的认真学习，学生的思维能力也能得到一定的提高，但是很多学生对这些课程不重视，他们从中收获甚微，更谈不上思维能力的培养了。以英语专业写作课程的教学为例：在课堂内，理论知识、句型段落的结构模式、写作技巧、修辞手法等是主要的教学内容；教师讲解理论知识，分析范文，布置作文，学生按模板进行写作练习，最后讲评作文是主要的教

学形式。学生写作成绩的评价标准主要是语言的正确性与修辞形式，以及是否符合预定的结构模式。

在学习方法上，对于英语专业的学生来说，模仿，记忆，背诵，复述是他们主要的学习方法，旨在提高听、说、读、写的能力。并且很多学生都抱着实用主义的想法，通过各种等级考试成了他们的主要的课程目标。以英语专业写作课程的教学为例，在整个教学过程中教师是主角，学生在整个学习过程中都是被动的接受，中间基本没有教学互动，教师和学生之间缺乏良性互动和信息反馈。整个教学过程冗长枯燥，课堂气氛严肃沉闷，注重理论知识的输入，注重结果，忽略过程，忽视了在教学的过程中培养学生的能力，教学内容的重复，陈旧，缺乏时代感，学生缺乏学习的兴趣和动力，更不用说在作文中体现独特的见解和深刻的思想了。

英语专业的学生在大学四年的学习中，每个学期都重复着做相同的事情。这样的学习内容和学习方法使得他们的思维能力的发展处于不利的环境之中，他们所学并没有为其逻辑思维，形象思维，辩证思维能力的发展提供空间。其莘（1999）等指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”［2］由于长期忽略对思维能力的培养，英语专业的学生在逻辑思维、判断、推理、思辨等方面的表现要逊色于其他文科专业的学生。可见英语专业学生的学习特点使其思维能力的培养受到很大的制约。

二英语专业写作课程中学生思维能力培养的紧迫性和重要性

培养学生良好的思维能力，是提高学生英语写作水平的突破口。任何一篇文章都是客观事物在作者头脑中反映的产物，都是作者思维成果的物质表现形式。具备良好思维能力的学生在写作时反应敏捷、思维灵活、视野开阔、认识深刻，能抓住事物的本质，文章富有创新性；反之则思路呆板，只看到事物的表象，文章缺乏新颖性。没有素材，不知道写什么。良好的思维能力具体体现在思维的灵活性、思想的深刻性、独创性、具有批判性思维等方面。活跃的思维能为写作提供丰富的内容，从多角度立意，对问题进行多方面，多层次的分析，提出不同寻常的解决方法。思维的深刻性能指导我们抓住事物的本质规律，为写作提供合乎逻辑的材料和观点，使文章结构严谨，论证具有说服力。从这个意义上讲，思维能力的优劣，决定着写作水平的高低。因此培养学生的思维能力有利于学生言之有物、言之有理，真正提高学生的写作水平。

同时，写作本身就是一种思维和认知的创建过程。英语写作课具有集阅读（培养阅读能力）、集体讨论（培养听、说能力）、形成书面个人见解（培养写作能力、思辨能力）于一体的可行性，也具有综合培养学生的外语交际能力及各种关键的人才素质和能力的可行性［3］。从文章的立意到最后定稿，中间经历构思，成文，修改多个环节，每个环节都需要运用批判性思维。特别是议论文，说明文的写作，常表现为提出问题——分析问题——解决问题的过程。立意要体现独

创性，就需要带着批判的眼光，质疑别人的观点发现问题，然后把思想条理化整理成文，在修改阶段就需要作者重新审视自己的观点，在改进文章的过程也是培养思维能力的过程。

写作过程体现为篇章的形成过程，实际上也是思想内容的呈现过程。在写作过程中，语言和内容相互影响，相互渗透。在确定话题之后，要选择相应的文体，如议论文、说明文、记叙文等。论点决定文章的连贯性，文章的连贯程度虽然可以由文章的形式衔接手段体现，但他实际反映的是文章论点之间的逻辑关系［4］。可见思维能力的发展与写作水平的提高相辅相成，因此，在了解了思维能力对写作水平的影响和写作过程的特点后，在外语教学过程中，教师应把思维能力的培养与写作教学结合起来。

三重新定位课程目标和教学方法、培养构思性写作意识

作为英语专业的一门核心课程，英语写作课对学生的英语学习具有重要的作用和影响。课程目标的制定是否合理关系到能否培养合格的英语人才适应社会的需要。课程目标的制定要与时俱进，兼顾专业知识与实用技能，注重学生综合素质的培养。

传统的教学过程中，通过仿写和范文的讲解传授写作理论知识和语法知识是教学的重点，课程目标的设置也是在此基础上设置的。但当今社会需要能解决具体问题的实用型人才，而不是仅仅能抽象地解决问题。只注重教材，传授所谓的“真理”，却忽视了培养学生的实用