关注学生在英语课堂上的情感体验.docx

关注学生在英堂上的情感体

学是快的事，堂是教与学生生共的舞台，尤其

英堂，是言践的堂，也是培养学生新精神和新能力的地。在英堂上生之的交

流，学生与学生之的，群体性的表演，独性的抽，都含着丰富的新教育因素，必使学生在繁的堂教

学活中，聚精会神地投入其中每一步，充分学生在堂学中

的自主性、独立性、与教合作、与同学配合，使英堂成民主、和、快的堂。著名教育理家叶教授曾：“ 堂教学含着巨大

的生命活力，只有生的生命活力在堂教学中得到有效，才

能真正有助

于新人的培养和教的成，堂才有真正的生活。”

然而，我的一些堂，学生的学生活比沉和机械，学

生普遍感有比大的担和抑，缺少自主性和愉快感，在老

“要我学”的威之下被而且麻木的接受知，甚至有些老一走

教室，学生便开始“倒”⋯⋯ 在的堂上，我的学生能感受到

快？能出生命活力？反思以上象的存在，主要是因堂教

学存在么几个：

一是“教极端自我” 。老得多，学生听得多，一

直是我们教育的特色，甚至有些老师还自以为这就是学识渊

博的体现，从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，教师是亮点，是主角；学生是观众或听众，是配角。这种行为严重违反了

教学规律和学生的认知规律，在这样的教学过程中，学生感

受不到智力劳动的快乐，习惯了教师满堂灌的教授方式，他

们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，然而仅仅讲解语言

不是培养学生运用语言能力的好办法，语言教师的任务应该

是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生进行适

量的练习，培养学生运用语言的能力。同时，也过多地消耗

教师了的体能，教师讲得满头大汗，声音嘶哑，仍非常敬业

地抱病工作，严重影响了教师的身体健康和教学寿命。

二是“授课随意散漫” 。部分教师上课没有端正的教学

态度或者不会上课；随意支配各个教学环节的时间；随意提

无准备的“问题” ；随意开展作用不大的“小组讨论” ；随意地“临场发挥” 。这些随意造成教学时间的大量浪费，致使

教学重点不能突出，难点难以突破，教学任务完不成，拖堂

现象严重。造成学生注意力不集中，思维缓慢，养成学生思

维懒散，做事拖沓的不良习惯。

三是“组织烦乱无效” 。课堂上经常有一些为活动而活

动的现象，师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语

言的操练不充足，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，

教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没

有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动，还有的

学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，

受老师责骂，被搭挡责怪。学生学习的积极性、主动性大打折扣。

四是“活动有形无神” 。一些课堂上教师片面追求小组

合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程

没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价

值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有

时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就

结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、

倾听者，对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的

交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他

成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的

时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往

往被忽视。甚至有些小组，借着讨论的幌子在“拉家常”。

那么，作为一名英语教师，应该如何使自己的课堂越来

越吸引学生，如何构建一个民主、和谐、快乐的英语课堂，

追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能

动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学

生的生命活力呢？对此，笔者提出以下几点意见供参考：

一、爱心导航，谱写课堂快乐的旋律

教师对职业的热爱和对所教专业的热爱，是教师专业发

展的前提。一个厌恶教学的教师不可能获得学生的爱，更不

会让学生在他的课堂上感受到快乐，体验到激情。课堂中最

重要的是爱“人” ，这包括教师对学生的爱，以及学生对教

师的爱。师爱能满足学生对爱的需求，是学生接受教育的心

理前提。反过来，学生对教师的爱为教师提供了精神力量，

满足教师对爱的需求，让教师觉得课堂是生命的重要组成部

分。教师关心、爱护、信任、尊重学生，视学生为有个人价

值的生命个体，把自己所掌握的知识与生命智慧毫无保留地

教给学生，同时学生的“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师的激情与智慧，使其体会到教学生命的个人价

值，有助于教师教学智慧的培养与专业素质的养成。师生运用

语言和非语言信号有效地传递教学信息，表露出师生之间、生

生之间的关爱、赞美、好感、友情、信任等，有助于教学目标

的实现，能促进师生融洽关系的形成。

二、观念更新，提供课堂快乐的服务

有很多教师仍然是以一种居高临下的姿态、仍然抱着一

种恩赐的心态来对待学生的。这种心态表现在课堂上就会严

重束缚学生的身心发展，使师生关系异化为“猫鼠关系” ，这样的课堂哪里还有快乐可言！假如在不久的将来，学校教

育已经真正由目前的卖方市场转变为买方市场、家长有足够

的权力为自己的孩子选择他们满意的学校就学、学生有充分

的权力选择自己喜欢的教师任教的话，我们作为教师，还能

有多少放不下的架子呢？所以我们应树立一种服务学生的强

烈意识，把学生当成自己的服务对象，想尽千方百计让他们

满意，让课堂成为学生享受优质服务的场所。

三、激发师智，保证课堂快乐的前提

从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定

的责任，但是，很多事情教师是无法控制的，比如说学校管理

者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多，造

成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自身教育能力

的认知出现困惑，甚至产生职业倦怠。而这种职业怠倦一旦带

进教室，就会引起一系列的恶性循环。民主、自由的课堂文化

允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。教学是一种创

造性的活动，所以只有从自由的角度出发，才能激发师生的创

造性。在教师通过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表

达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究能使学生全面发展的

有效途径。在这样的课堂里，教师关注得更多的是学生，而不

是教学，教师的实践智慧才能真正得

到提升，这是学生得以快乐的前提。四、设境游戏，搭建课堂快乐的舞台

学生是有着智慧与生命活力的自由主体，是具有连续生

成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须

保持一种积极快乐的心态，把自己自由快乐的状态带到课堂

中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课