浅谈教师专业性的特殊与发展

浅谈教师专业性和特殊性及发展

教育学李环宇

【摘要】从古至今教师这个职业都被众人推崇与关注，它的专业性和特殊性也是随着历史的发展在变更。当今社会，各种职业都想成为专业。因而，各种职业专业化的起点和过程也就各不相同。职业的特点是其专业化的立足点。已有的教师专业化的研究和实践中存在一个问题，就是机械地模仿其他职业，这种模仿包括专业化的标准和专业化的机制。把从这些成熟的专业中归纳出的特质直接用作为衡量教师专业化的标准和教师专业化的“航标”，而没有考虑教师职业的特点和教师专业化的特殊性。那么，教师职业的特殊性究竞何在?如何以这种特殊性为基础去探求教师专业化的特殊性和规律性?可以说，这是实现教师专业化的一个十分关键的问题，目前的教师专业化的研究和实践之所以未能取得良好的效果，也正是忽视了这一点的缘故

【关键词】专业性、特殊性、知识、推崇、发展

一、教师应该是一个专业性职业——当老师要有多少知识

古人云；学高为师，身正为范。教师是人类的灵魂工程师，他的言行会影响到下一代人的思想，下一代人素质的高低就看老师的教育。而现在想做一位合格的教师，大家知道的首当其冲的就是考取教师资格证了，我们上网查询可以发现需要考取普通话合格证，要求二级乙等，语文教师还要更高，然后我们还要考取《教育心理学》和《教育学》两门合格证，之后还有等等的工作吧，可是这是对教师从业最起码的要求，剩下的呢？

教师最主要的工作当然是上课了，而上课是什么？就是把自己的知识讲出来，这话没问题，但对此的认识却极容易产生一个误区——教师的关键就是要有知识，有了知识自然就可以讲出来，所以，教师应该积累更多的知识，只要有了知识，谁不会讲啊！就象自来水，只要管子里有了水，拧开龙头就往外流呗。

这是一个广泛存在的误解，它是很有害的：

其一，很多老师积累了知识以后，就吃老本了，反正知识已经足够多了，学生（甚至一些同行）也不懂，拿这点东西蒙学生，一辈子都没问题了，其实真正教学效果却未必好。

其二，这种观念导致教师职业的门槛很低，有知识的人就可以当老师，尤其那些有某种专长知识的人（比如会炒菜、会缝衣服、会吹笛子等），更是被请入学校、登上讲台，而某些人一上课，却是一塌糊涂。这也导致教师中鱼龙混杂、参差不齐。

其实，老师的知识多少不是关键，关键在于能讲出来，没有知识没关系，他可以现学、甚至现造知识，哪知识不是人造的啊？关键是他能把自己现学现造的知识，以某种叙述方式讲出来，这种叙述能力才是教师职业的核心素质，这也符合建构主义的理论。

教师应该是一个专业性职业（Professional Occupation），有自己独特的职业特征和素质要求，其核心正是教师特有的叙述话语能力（同时也是建构话语能力）。这是教师的职业共性，这种共性应该足以大于他们之间知识差别，也就是说不管他是教什么的，他都首先是老师，其次才是搞自己那个专业的。一个语文老师，如果改行，应该是去教数学，而不是去当作家、秘书、记者；一个外语老师可以去教政治，而不是去作翻译；一个音乐老师可以去教计算机，而不是去唱歌。这听起来似乎荒唐，但却深含道理。

打个比方，比如说医生，一个外科医生可以转到内科，而不是转行去屠宰场（尽管二者也很相似），一个骨科医生可以转到眼科，而不是转行做钳工（尽管二者也很相似），因为医生是一个专业性职业，其职业共性远远大于不同科室之间的知识差别。

教师也是这个道理，所以，我们可以允许一个政治老师去教英语，却不能允许一个翻译去教英语，允许一个教汽车的老师去教计算机，却不能允许一个软件工程师去教计算机，因为那就等于让一个屠宰工去当外科医生。

以后检测老师也有更好的办法，比如看一个语文老师是否合格，就让他去教一教数学，看一个政治老师是否合格，就让他去讲一讲英语，呵呵。

这现在听起来还有点可笑，但什么时候人们理解了这个道理，中国的教育质量也就提高了。

二、教师职业的特殊性

自从有社会分工和劳动分工以来，人类职业活动就是社会生活的一个重要内容，从而形成了纷繁复杂、多种多样的职业，同时也就产生了多种多样的职业道

德。只要有一种职业，就会有一种职业要求。教师职业道德是千百种职业道德的一种，它是与教育劳动、教师职业相适应的。是在教育劳动中产生，教育劳动中形成的。它是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师行为的基本要求。

教师这个职业神圣而普通，广泛而特殊，不单单只是我们随口说的教书育人这么简单，说是四个字，做起来呢？

教师职业道德不同于其他一般的职业道德。由于教育劳动的特殊性，教师的职业道德比其他一般行业的道德要求更高。这是因为教师的工作难以划分严格的时空界限，这就要求教师必须全身心地投入；教师的工作难以准确量化，同时又随时随地受到学生、家长和同行的监督，这就要求教师有强烈的责任感和事业心，淡泊名利，不计报酬；教师的工作难以单个人独立完成，难以短时间形成效益，这就要求教师一切从学生需求出发，去其功利性。教师的劳动从本质上说就是一种奉献。伟大的人民家陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。这是对教育劳动真实的写照。基于教育劳动的特殊性，各个社会的统治阶级总是对教师职业道德水准提出比一般社会成员更高的要求，同样社会成员也会对教师的行为准则比一般人的要求要高得多。这也是我们之前谈论的大家推崇并关注这个职业，教师甚至就是很多美好事物的代名词。

在中国特色的社会主义社会，人民教师担负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。教育的学生不仅要掌握牢固的科学文化知识，而且要具备现代公民良好的思想道德品行。对学生进行正确的人生观、世界观、价值观的教育和道德品质培养，是人民教师义不容辞的历史使命。同时，在教育教学的过程中，在学校生活中，教师与学生朝夕相处，教师的言谈举止，道德风貌，都将对学生产生耳濡目染，潜移默化的熏陶，具有榜样示范的力量。有人说，教师自身就是一本教科书，这是颇有道理的。俗话说：“十年树木，百年树人”。也就是说，各行各业的职业道德在各种职业劳动中都起着十分重要的作用，并对从业人员的品格形成产生重大影响。但是，从道德影响上看，教师职业道德的影响比其他职业道德更广泛、更深远。教师的职业道德水平，不仅直接影响学生品行的塑造，而且影响学生今后的人生道路，甚至会影响学生的一生。

我国许多老一辈革命家，在人生的第一步都曾遇到优秀的启蒙老师，得到进步思想的熏陶，受到良好的政治和科学教育，为以后的成长打下了坚实的基础。1910年秋，毛泽东参加湘乡县东山高等小学堂入学考试时，作文题目是《言志》，他联系人民的痛苦，社会的黑暗，民族的危机，祖国的前途，把自己救国救民的抱负一气呵成写了出来。他在给长沙师范的徐特立老师60寿辰的贺信中说：“你是我20年前的老师，你现在还是我的老师，将来必定还是我的老师。”人民的好总理周恩来在东北读小学的第二年，中国发生辛亥革命。当时学校里的一位姓高的史地教员，学识渊博，富于正义感，时常在课堂上慷慨激昂地发表演说，宣传爱国思想，生动形象地讲述了广州黄花岗七十二烈士英勇牺牲的悲壮史实，周恩来和同学们听了热血沸腾。周恩来非常尊敬也经常接近高老师，高老师也特别喜欢这位英姿勃发的少年。在老师的影响下，少年周恩来如饥似渴地读了许多进步书籍，从而激起了救国救民的强烈情感，“为中华之崛起而读书”。

可见，青少年时代所受到的启蒙教育，对其今后的事业起着“定路标”“奠基石”的作用。教师职业道德对学生一生的影响，是其他职业道德难以比拟的。

国家大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。因此，教师职业道德教育是加强教师队伍建设的关键所在。区教育局开展的“践行新规范，展示新作为”的师德师风建设教育活动，是进一步提高教师思想道德素质水平的一项重要举措，对于实施教育的内涵发展，推进教育现代化再上新台阶具有重要的现实意义。重塑师表形象，树立教师道德权威，坚持以德示人，以行示人，教师一定会赢得全社会的尊重与信赖。

三、教师专业发展的特点

1）专业发展的自主性。教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础，教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展意识。教师自我专业发展意识可增强教师对自己专业发展的责任感，是教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。

2）专业发展的阶段性和连续性。教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。教师专业发展也具有连续性，教师只有不断地进修和研究，以终身学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需要。

3）专业发展的情境性。美国学者Travers说过：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”[8]教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的。教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业发展。教学情境具有不确定性，也赋有挑战性，教师的专业发展必须与教学实践，教学情境相联系，并与同事、专家合作，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长。

4）专业发展的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业结构的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教学既是对知识、技能的传授，更是师生之间的情感交流，教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

以上是我对教师专业性和特殊性及发展的短见，我将做一个教育的研究者，不懈努力，由经验型教师向学者型教师和专家型教师的目标迈进，为达此目的，我将不断反思自己的教育行为，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，调整自己的行动，在实践中增强才干。