浅谈英语音标教学的几个技巧
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在 以后 的教学对于拼读 单词就容易多 了。
是４ Ｅ４ ＇ Ｊ ３ 的专业课之一 ， 所 以教 英语 必须先从 音标开始学起 。本 文从 字母 和音 标、 拼音 与音标 的相似 处、 发 音规 则 、 音节 的划
分、 易混淆音标等几方面来探 讨音标教 学的几个技巧 。
关键词 ： 中职 ； 英语音标 ； 教学； 技巧
多辅音和小学拼音的声母发音都一样 。大家都知道 ， 我们的母 语是汉语 ， 当然离不开拼音 ， 那我们 又是对拼音都 比较 熟悉 的。
我们拼音里的 ｂ ，Ｐ ，ｄ ，ｔ ，ｇ ，ｋ ，ｈ ，ｚ ｈ ，ｃ ｈ ，ｓ ｈ ，ｚ ，ｃ ，Ｓ 等 的发音和辅音音标
个辅音音标了。 第三步 。 教会学生拼读简单的单音节词
的生词音标人手 ， 引导学生对这些最简单 的生词进行拼读 。如
ｂ ｖ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｇ ｂ ｅ ａ ｓ ｔ ． 这样练习可以快 速地掌握长音和短音 的发音 特点 。
【 ｂ 卜［ ｅ 卜［ ｄ 卜 ［ ｂ ｅ ｄ 】 ； 【 ｓ 卜【 ｉ ］ 一［ ｔ 卜 【 ｓ ｉ ｔ ］ 等。在集 中有效地学完 ４ ８ 个 音标后 ， 对于简单 的音标 词 ， 让 学生有 比较地 快速认 出辅 音 和元音 ， 读出辅音 和元音 ， 迅速地拼读出音标词来 ， 引导 学生从 人、 读、 拼结合 ， 复习音标 ， 巩 固拼读技 巧。 最后 ， 要求学 生多练 ， 达 到速认速 拼的效果 。 第四步 ， 教会学生掌握 字母发音规则 在教完基本 的音标之后 ， 学生能 拼读 简单 的音 标词。在此 基础上 ， 教 给学生发音规则 ， 即字母 或字母组合 的发音等 。 比
ａ ｂ ｉ ｇ ｂ ｅ ａ ｓ ｔ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｓ ｂ ｉ ｇ ｉ ｆ ｓ ｔ ， ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｂ ｉ ｇ ｉ ｆ ｓ ｔ ｗ ａ ｓ ｂ ａ ｄ ｌ ｙ ｂ ｅ ａ ｔ ｅ ｎ
在教学 ４ ８ 个音标时 ，我们从最熟悉 的字母音标到最简单
们 已经认识 ＴＥ ｅ ｉ 】 ， 在这里 只重点来记 门 就可以了。 教师可以以 此类推 ， 教学字母 和音标 。 等字母学完后 ， 学生也就可以熟练地 读写字母 和音标 了。 第二步 ， 教会学生把辅音和小 学拼音的声母来进行对 比学
习
其实 ， 大部分辅音 不用专 门地抽 时间来 教学生 ， 因为有许
另一方面 ，我们学会根据发音规则 由音标 过渡到单 词 ， 再 在熟 悉的基础上 由单词 过渡到音标 ，渐渐让 学生学会 记忆单
词。
教学音标 的 目的不仅是让学生认识 ４ ８个音标 ，更主要的 是培养学生运用 音标 的拼读来学 习英语 的能力 。当然 ， 学生拼 读能力 的培养要根据 教学 内容循序渐进地进行。 第一步 。 教会 学生认识字母和音标 学生对 ２ ６ 个字母是非常熟悉 的，教音标可 以先从学生最 熟悉的字母开始 。在大家读字母 的时候 ， 同时把字母 的音标也 给 出来 ， 让 学生熟悉 字母 的同时， 初 步认识 和学习字母 的音标 。
准确地掌握了。
再如 ： 有 的学生长元音 和短元音 的发音 区分 不清。教师可
Ｉ ｔ ｓ ］ ， 【 ｓ 】 的发音是一样的。 那么 ， 我们就不需要花时间来教这十几
以让学生朗读 绕 Ｅ ｌ 令， 来 区分 长音 和短音 。 如Ｂ ｉ ｌ ｌ ｗ ａ ｓ ｂ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｒ ｌ
中职教育
浅谈英语音标教学的几个技巧
郑 娜 娜
（ 惠州工程技术学校 ， 广东 惠州 ５ １ ６ ０ ２ ３ ）
摘
要： 中职 学校 的学生英语 基础一般 比Leabharlann Baidu差 ， 但英语 又
的发音只有可能是［ ｆ ｅ ｉ ｔ ］ 或陋 ｔ ］ ， 不可能是［ ｉ ｆ ｔ ］ 或［ ｆ ￣ ｔ ｌ 。 学生慢慢通 过一些学过的词掌握发音规则 。然后 ， 再把本册书 的单词 的音 标写 出来 ， 作 为平 时的拼读练习 ， 让他们熟悉这些单词 的读音 ，
比如字母 Ａ， 同时写出［ ｅ ｉ ］ ， 这时学生既熟悉 了字母 Ａ， 又认识 和
第五步 。 教会学生来划分音节 实际教学 中 ， 我们经 常会 遇到很多长单 词 ， 它们的音标 也 相当长 ， 大部分学生不会拼读 ， 有 的甚至读错 。那么 ， 如何才能 准确有效 地读 出这些长音标 的发音呢？ 唯一简单 的方法就是划 分音节 ， 把一个长音标 划分为几个音节 ， 这样 每个 音节都 比较
短， 我们很容易 能把 这些短音节读 出来 ， 慢慢 地把这几个 音节
连起来读就是整个长单词的发音。 那么音节如何来划分呢？ ①
有几个元音就有几个音节 ； ②在两个 音节的相邻处有两个辅音 时，一个辅音字母 属于前 面的音节 ，一个属 于后 面的音 节 ， 即
“ 两手分 ， 一归前 ， 一归后” ； ③在两个音节之间有一个辅音字母 时， 一般辅音字母归后一音节。 第六步 ， 教会 学生读绕 口令 ， 强化音标发音 找一些简单 、 易上 口的英语绕 口令 ， 朗读时反复检查 自己的 口型， 使 口腔习惯该音 的准确位置 。若再 次碰到此音 ， 就知道它 的准确发音口型 ， 以后就不会发错音 了， 这是单音强化训练。 比如 ： 有的学生常把 ｈ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｅ ｓ 读成 ｈ ｅ ｓ ｍｅ ｌ ｌ ｓ ， 就 是没 有掌 握【 ａ ｊ ］ 的正确 发音 。我们可 以找 写含 【 ａ ｉ ］ 的绕 Ｉ ： １ 令来进 行强化训
［ ｂ ］ ， 【 ｐ ］ ， ［ ｄ ］ ， Ｉ ｔ ］ ， ［ ｇ ］ ， ［ ｋ ］ ， ［ ｈ ］ ， ［ ｄ ３ １ ， 【 们， Ｌ ｆ 】 ， ［ ｄ ｚ ］ ，
ｋ ｉ ｔ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｍ ｙ ｗ ｉ ｆ ｅ ． 反复地练 习该句子 ， 那么 ［ ａ ｉ 】 的发音 口型 ， 就
练。 如Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｒ ｉ ｄ ｅ ｍ ｙ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ｂ ｉ ｋ ｅ ， ａ ｎ ｄ ｆ ｌ ｙ ａ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ
学 习了它相 对应的音标 【 ｅ ｉ 】 ； 在 教到字母 Ｈ时 ， 其 音标是 【 ｅ ｉ ， 学 生也 同时认识 和掌握 Ｔ［ ｅ ｉ ｔ ｆ ］ 里 的Ｍ ， 因为在学字母 Ａ时 ， 他
是４ Ｅ４ ＇ Ｊ ３ 的专业课之一 ， 所 以教 英语 必须先从 音标开始学起 。本 文从 字母 和音 标、 拼音 与音标 的相似 处、 发 音规 则 、 音节 的划
分、 易混淆音标等几方面来探 讨音标教 学的几个技巧 。
关键词 ： 中职 ； 英语音标 ； 教学； 技巧
多辅音和小学拼音的声母发音都一样 。大家都知道 ， 我们的母 语是汉语 ， 当然离不开拼音 ， 那我们 又是对拼音都 比较 熟悉 的。
我们拼音里的 ｂ ，Ｐ ，ｄ ，ｔ ，ｇ ，ｋ ，ｈ ，ｚ ｈ ，ｃ ｈ ，ｓ ｈ ，ｚ ，ｃ ，Ｓ 等 的发音和辅音音标
个辅音音标了。 第三步 。 教会学生拼读简单的单音节词
的生词音标人手 ， 引导学生对这些最简单 的生词进行拼读 。如
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【 ｂ 卜［ ｅ 卜［ ｄ 卜 ［ ｂ ｅ ｄ 】 ； 【 ｓ 卜【 ｉ ］ 一［ ｔ 卜 【 ｓ ｉ ｔ ］ 等。在集 中有效地学完 ４ ８ 个 音标后 ， 对于简单 的音标 词 ， 让 学生有 比较地 快速认 出辅 音 和元音 ， 读出辅音 和元音 ， 迅速地拼读出音标词来 ， 引导 学生从 人、 读、 拼结合 ， 复习音标 ， 巩 固拼读技 巧。 最后 ， 要求学 生多练 ， 达 到速认速 拼的效果 。 第四步 ， 教会学生掌握 字母发音规则 在教完基本 的音标之后 ， 学生能 拼读 简单 的音 标词。在此 基础上 ， 教 给学生发音规则 ， 即字母 或字母组合 的发音等 。 比
ａ ｂ ｉ ｇ ｂ ｅ ａ ｓ ｔ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｓ ｂ ｉ ｇ ｉ ｆ ｓ ｔ ， ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｂ ｉ ｇ ｉ ｆ ｓ ｔ ｗ ａ ｓ ｂ ａ ｄ ｌ ｙ ｂ ｅ ａ ｔ ｅ ｎ
在教学 ４ ８ 个音标时 ，我们从最熟悉 的字母音标到最简单
们 已经认识 ＴＥ ｅ ｉ 】 ， 在这里 只重点来记 门 就可以了。 教师可以以 此类推 ， 教学字母 和音标 。 等字母学完后 ， 学生也就可以熟练地 读写字母 和音标 了。 第二步 ， 教会学生把辅音和小 学拼音的声母来进行对 比学
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其实 ， 大部分辅音 不用专 门地抽 时间来 教学生 ， 因为有许
另一方面 ，我们学会根据发音规则 由音标 过渡到单 词 ， 再 在熟 悉的基础上 由单词 过渡到音标 ，渐渐让 学生学会 记忆单
词。
教学音标 的 目的不仅是让学生认识 ４ ８个音标 ，更主要的 是培养学生运用 音标 的拼读来学 习英语 的能力 。当然 ， 学生拼 读能力 的培养要根据 教学 内容循序渐进地进行。 第一步 。 教会 学生认识字母和音标 学生对 ２ ６ 个字母是非常熟悉 的，教音标可 以先从学生最 熟悉的字母开始 。在大家读字母 的时候 ， 同时把字母 的音标也 给 出来 ， 让 学生熟悉 字母 的同时， 初 步认识 和学习字母 的音标 。
准确地掌握了。
再如 ： 有 的学生长元音 和短元音 的发音 区分 不清。教师可
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郑 娜 娜
（ 惠州工程技术学校 ， 广东 惠州 ５ １ ６ ０ ２ ３ ）
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要： 中职 学校 的学生英语 基础一般 比Leabharlann Baidu差 ， 但英语 又
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比如字母 Ａ， 同时写出［ ｅ ｉ ］ ， 这时学生既熟悉 了字母 Ａ， 又认识 和
第五步 。 教会学生来划分音节 实际教学 中 ， 我们经 常会 遇到很多长单 词 ， 它们的音标 也 相当长 ， 大部分学生不会拼读 ， 有 的甚至读错 。那么 ， 如何才能 准确有效 地读 出这些长音标 的发音呢？ 唯一简单 的方法就是划 分音节 ， 把一个长音标 划分为几个音节 ， 这样 每个 音节都 比较
短， 我们很容易 能把 这些短音节读 出来 ， 慢慢 地把这几个 音节
连起来读就是整个长单词的发音。 那么音节如何来划分呢？ ①
有几个元音就有几个音节 ； ②在两个 音节的相邻处有两个辅音 时，一个辅音字母 属于前 面的音节 ，一个属 于后 面的音 节 ， 即
“ 两手分 ， 一归前 ， 一归后” ； ③在两个音节之间有一个辅音字母 时， 一般辅音字母归后一音节。 第六步 ， 教会 学生读绕 口令 ， 强化音标发音 找一些简单 、 易上 口的英语绕 口令 ， 朗读时反复检查 自己的 口型， 使 口腔习惯该音 的准确位置 。若再 次碰到此音 ， 就知道它 的准确发音口型 ， 以后就不会发错音 了， 这是单音强化训练。 比如 ： 有的学生常把 ｈ ｅ ｓ ｍｉ ｌ ｅ ｓ 读成 ｈ ｅ ｓ ｍｅ ｌ ｌ ｓ ， 就 是没 有掌 握【 ａ ｊ ］ 的正确 发音 。我们可 以找 写含 【 ａ ｉ ］ 的绕 Ｉ ： １ 令来进 行强化训
［ ｂ ］ ， 【 ｐ ］ ， ［ ｄ ］ ， Ｉ ｔ ］ ， ［ ｇ ］ ， ［ ｋ ］ ， ［ ｈ ］ ， ［ ｄ ３ １ ， 【 们， Ｌ ｆ 】 ， ［ ｄ ｚ ］ ，
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学 习了它相 对应的音标 【 ｅ ｉ 】 ； 在 教到字母 Ｈ时 ， 其 音标是 【 ｅ ｉ ， 学 生也 同时认识 和掌握 Ｔ［ ｅ ｉ ｔ ｆ ］ 里 的Ｍ ， 因为在学字母 Ａ时 ， 他