《小学生错别字问题的原因分析及对策研究》

小学生错别字问题的原因分析及对策研究

---什邡市湔氐镇小学：杨丽华

实行新课标以来，一年级大量识字，要求认写分开，多认少写。二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，所以错别字高峰期在低段。我班学生组的词中有大量错别字的存在，形势令人担忧，势必影响写话与今后的作文。对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平就高不了多少。

我班学生的组词摘录：

a实（城实）华（光华）其(其时) 尤（尤好）

b块（块乐）

c壮（壮欢）灯（华灯）

……

一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。

新课标中明确指出：“小学1-2阶段把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。

当今社会故意写错字的词语泛滥，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等如：一家美容院的广告“赶紧下斑，不要痘留”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、造成了社会上错别字现象更加严重，我们的学生平时走在街头非常喜欢看这些广告牌认字，这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来也十分困难。

从客观原因分析，中国汉字多、模样像、同音字又多，确实不好区分，容易混淆。且大多汉字意思、用法不只一两种，给人们识记应用带来很大难度。就连大人、老师也可能出错，更何况小孩子呢？再看，在义务教育阶段，总共要求会认3500个生字、能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个、能写会用2500个，而一、二年级分别承担了1600—1800个和800—1000个生字。该比重可以看出小学，尤其是小学低段生字难度及重要性。

在实际教学中，我发现由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事。如有学生把“弋”写成“戈”；有学生将“建议”写成“建意”，其中的“意”就是别字。对于学生来说，写错别字是基本功不扎实的表现。上下五千年，悠悠中华史，汉字是中华民族的瑰宝，也是我们进行思想表达和交流的重要工具。学生笔下错别字的出现，小而言之，影响学生的表情达意和考试成绩；大而言之，表明了个人文化素质不高，影响了个人形象，乃至影响文字的严肃性，有损国家形象。学生能够使用规范的汉字成为语文教学的重要环节。

二、错别字的几种主要表现形式。

语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然相同，特别是二年级组词。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：

1.同音代替。

事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。如将“戴”写成“带”，组词将留（留念）写成（留恋），将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”等。

2.形近干扰。

有的学生会凭空增加笔画，如：学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。有的学生会凭空减少笔画。如：“夏、真、惧、直”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。

3.字行不清。

置换部首，对字形的偏旁不熟悉，如把“幸福”的“福”的“礻”写成“衤”，将“棉”写成“绵”，“虚”写成“虑”，等等。改变结构，如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。

4.因笔顺出现错别字。

在学生出现错别字中，笔顺方面是容易被忽略的错误，因为这种错误很难从作业中发现，一定要在书写中直接发现。如“从外到内”和“先中间后两边”笔顺规则的混淆，有些学生记牢“从外到内”，写“小”字时，也先写两点，后写竖钩。又如“九”“力”，这两个字都有撇，但前者第一笔是撇，后者却是第二笔才是撇，学生常混淆。

三、出现错别字现象的原因分析。

错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

1．汉字本身的特点。

（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多，每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。

（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

2．小学生的心理原因。

（1）感知不精确，辨析不准确。

心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。

如：①字形相似，如“灸——炙、“戍——戌”。②局部不同，像“床——麻”、“盲——肓”。③字的笔画相同位置不同，如“未——末”“土——士”。④字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。

（2）注意不稳定，粗心大意。

学生的注意力还不稳定，往往容易将那些与学习无关的外部因素所吸引，从而导致出现错别字。做作业时容易书写马虎，不喜欢动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成错别字。如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写成“示”字旁。

（3）记忆不清，似是而非。

由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类