汉语言文学专业(师范类)本科课程计划

汉语言文学专业（师范类）本科课程计划

一、培养目标

本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，有理想、有抱负，德智体美全面发展，基础扎实且富有创新精神和较强实践能力的高素质、专业化的中学语文教师，并为其成为基础教育的学科带头人和未来的教育家打好基础。

二、培养要求

本专业培养的人才，应该是具有科学的世界观、先进的教育思想和开拓创新精神，掌握现代化的教学方法和技术手段，高水平的中小学语文教师和未来的教育家。具体目标和要求如下：

1.热爱祖国，热爱真理，热爱教育事业，具有远大理想、高尚品质和实事求是、勤奋创新的科学精神，具有为国家富强而奋斗的竞争意识，自觉为社会主义现代化服务的人才。

2.掌握科学的教育理论、原则和方法，有健全人格和良好的教师素质，具备成为未来教育家的潜能和较高的教学和教育改革、研究能力。

3.具有本专业扎实的基本知识、基础理论和基本技能，具有广博的知识和开阔的视野，有科学的思维方式和创新精神。有较强的文字和口语表达能力，了解语言文学研究领域的新成就，具有独立获取知识、处理信息和科学研究的全面能力。

4.掌握一种外国语，能较熟练地阅读本专业的外文书刊。

5.具有良好的审美情趣和健康的体魄。

三、学制与修业年限

标准学制为4年，修业年限3－6年。

四、最低毕业学分及授予的学位

汉语言文学专业的学生最低须修满154学分，其中通识教育课48学分，专业教育课77学分（其

教育技能类课程

教育实践类课程（含教

育实习）

毕业论文（毕业设计） 4 毕业学分要求154

1.通识教育课程

通识教育课程最低为48学分，其中，通识教育必修课程为38学分，通识

课程

类别

课程名称学分开课时间

通识马克思主义基本原理 3 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

4 中国近现代史纲要 2

教育必修课程形势与政策 1 思想品德修养与法律基础 3 健康与体育 4 国防教育 2 第一外语12 高等数学 4 信息技术 3

通识教育选修课程

在本学科以外的四大学科领

域（社会、人文、自然、艺术）

课程中选修至少10个学分的

课程，其中，在每一学科至少

选修2个学分的课程。

此部分

课程参

见学校

通识教

育选修

课程目

录2.专业教育课程

专业教育课程最低为77学分，其中，专业教育基础课程必修为34学分，

专业教育主干课程必修为25学分，专业教育系列课程最低选修为18学分（其

课程类别课程

编码

课程名称

学

分

预修

课程

编码

是否副修专

业

或第二学位

课程

开课

时间

1 2 副修2学位

专业教育基础课程LIT400 古代汉语(1) 4 是是 3 LIT401 古代汉语（2） 4 是是 4 POL329 逻辑学 3 是是 3 HIS401 中国思想史 3 是是 2 LIA405 文学概论 3 是是 3 HIS402 西方思想史 3 是是 1 POL330 现代西方哲学

思潮

3 是是

4 POL328 哲学通论 3 是是 2 HIS403 史学通论 3 是是 4 LIT212 文史哲写作 3 是是 3

LIA425 文史哲精要 2 是是 4 专业教育主干课程

LIT209 中国现当代文学（1）

2 是

是 1 LIT210 中国现当代文学（2）

2 是

是 2 LIA402 中国古代文学（1）

3 是

是 4 LIA403 中国古代文学（2）

3 是

是 5 LIA404 中国古代文学（3）

3 是

是 6 LIT300 现代汉语（1） 2 是是 1 LIT301 现代汉语（2） 2 是是 2 LIT302 语言学概论 2 是是 4 LIT303 外国文学（1） 2 是是 5 LIT304 外国文学（2） 2 是是 6 LIA412 美学原理 2 是

是

专业教育系列课程

语言学与汉语言文字学系列

LIA367 语法理论 2 否否 5 LIT306 语法研究理论方法与实践

2 否

否 6 LIT307 普通语法学 2 否否 5 LIA 342 语言学专题研究

2 否

否 7 LIA 368 中国理论语言学史

2 否

否 6 LIT310 社会语言学导论

2 否

否 5 LIT311 西方语言学流派

2 否

否 5 LIT312 汉语语法学史 2 否否 6 LIA313 汉语语义学概论

2 否

否 6

专业教育系列课程LIA344 先秦时期言意

关系研究

2 否否7

LIT407 文字学概要 2 否否 4 LIT409 训诂学概要 2 否否 5 LIT410 古汉语词汇 2 否否 6

文艺学系列

LIA421 宗教文化与文

学

2 否否7 LIT41

3 西方美学史 2 否否 6 LIT41

4 当代西方文论 2 否否

5 LIT415 20世纪中国文

论

2 否否8

LIA345 中国文学批评

史 2

否否 6

LIA372 影视艺术美学

与世界电影

2 否否 6

中国文学与文化系列

LIA346 中国当代文学

思潮 2

否否 5

LIA347 中国现代文学

思潮 2

否否 6

LIA348 中国现代作家

作品专题研究 2

否否8

LIA349 中国当代作家

作品专题研究 2

否否 6

LIA350 中国现代小说

史 2

否否7

LIT215 中国当代小说

史 2

否否 6

LIA214 新时期小说专

题研究 2

否否8 LIA219 儿童文学研究 2 否否 6 LIT217 中国现代散文

研究 2

否否8

专业教育系列课程LIA218 中国现当代女

性作家研究

2 否否 6 LIT418 《诗经》研究 2 否否 5 LIT419 《楚辞》研究 2 否否 5 LIA354 《史记》研究 2 否否 6 LIT420 《文心雕龙》研

究

2 否否 5 LIA369 唐诗研究 2 否否7 LIA370 宋词研究 2 否否 6 LIT315 元明清戏曲研

究

2 否否7 LIT316 明清小说研究 2 否否8 LIT316 明清小说研究 2 否否8 LIA351 中国文化概论 2 否否8 LIA35

3 中国古代诗论 2 否否 6 LIA355 骈文研究 2 否否7 LIA356 唐宋散文研究 2 否否8 LIA359 散曲研究 2 否否8 LIA371 儒家经典导读 2 否否 6 LIA358 玄学与文学 2 否否7

世界与比较

文学系列

LIT317 比较文学论 2 否否 6 LIA318 西方现代主义

文学 2

否否 6

LIT321 东方文学导论 2 否否7 LIT324 外国小说文本

阐释 2

否否 5

LIT325 20世纪西方文

学名著鉴赏 2

否否 5

LIT326 俄国白银时代

文学研究 2

否否 6

LIT327 20世纪美国小

说研究 2

否否 6

LIT328 两希文学比较与文明论

2 否

否 5 LIT329 神话学基础 2 否否 4 LIA363 基督教文化与美国文学

2 否

否 7 LIA365 西方女性主义文学研究

2 否

否 8 文体与写作系列

LIT333 文体学 2 否否 6 LIT334 小说理论 2 否否 7 LIA366 文本解读论 2 否否 7 LIT337 艺术经验论 2 否否 7 LIT338 中国现代作家生命体验与创作

2 否

否

LIT339 中国古代小说理论

2 否

否 7 LIT340 写作语言学 2 否

否 8 语文学科教师教育系列

LIA607 语文教学的文学问题研究

2 否

否 8 LIA608 语文教学的语言问题研究

2 否

否 7 LIA609 语文教学的文艺学问题研究

2 否

否 8 LIA610 语文教育与儿童文学

2 否

否 8 文史哲通选系列

LIA422 汉字与文化 2 否否 5 LIA423 语言·文化·哲学

2 否

否 5 LIA352 国学基础 2 否否 6 HIS025 中西文明比较研究

2 否

否 7

HIS023 中国文明史 2 否否7

HIS024 世界文明史2否否4

LIA424 演说与论辩 2 否否 4

MAX541 生命哲学 2 否否

5 MAX542 价值哲学 2 否否

6 POL528 中西哲学比较 2 否否 6 注：“语文学科教师教育系列”为师范专业教师教育限制选修课程，师范类

学生至少选修2门课（4学分）。

3．教师资格教育课程

教师职业教育课程最低为25学分，其中，教师职业教育课程必修部分为19

课程类别课程

编码

课程名称

学

分

开课

时间

备注

教

育理论类课程共通

教育

理论

课程

EDU6

教师学与教学

论 2 3 必修EDU6

学校教育心理

学 2 4 必修EDU6

03 青少年心理学 1 4 必修

EDU6

教育社会学专

题 1 6

最低

选修

2学

分EDU6

05 教育哲学专题 1 5

EDA6

教育管理学专

题 1 6

EDA6

中外教育史专

题 1 6

EDU6

课程设计与开

发 1 5

学科教育理论课程LIT6

语文课程与教

学论

2 5 必修LIA6

语文课程标准

及教材研究 2 6 必修LIA6

中学作文教学

新视野

2 6 选修

教育技能类课共通教育

技能课程

EDU6

12 教育研究方法 1 3 必修

MED6

现代教育技术 1 必修EDU6

教师职业技能

训练 1 必修EDU6

课堂管理 1 5

最低

选修

2学

分EDU6

15 学校心理咨询 1 4

EDU6

班主任工作 1 6

学科教育

技能课程

LIA6

信息技术与语

文教学应用 1 6 必修LIA6

语文教师基本

技能微格训练

1 5 必修

LIA6

书写与表达训

练 1 6 最低

选修

2学

分

教育实践类课程教育见习

LIA6

教育见习 1

教育调查

LIA6

06教育调查1

教育实习

LIT6

教育实习 5 7 必修

4.毕业论文

课程类别课程编码课程名称学分开课时间备注毕业论文LIT422 毕业论文 4 7.8

六、副修专业与第二学位课程

1.副修专业课程说明

副修专业是根据学校的要求，面向全校学生开设，为拓宽学生知识面，增强适应性而提供的选择。副修专业的课程为专业课程计划中的专业教育必修课及毕业论文，学生必须修满61学分，符合要求的学生，发给汉语言文学专业副修证书。

2.第二学位课程说明

为培养“宽口径、厚基础”、富有创新精神和实践能力的复合型人才，面向全校学生开设第二学位课程。第二学位开设的课程为课程计划除教育见习与实习外的所有专业必修课和部分专业系列课，学生必须修满75学分，发给汉语言文学专业第二学位证书。

教师专业化与师范教育专业性课程设置

27玉溪师范学院学报(第21卷)2005年第10期　Journal of Yuxi Teachers College Vol.21No.10Oct.2005 教育教学研究教师专业化与师范教育专业性课程设置李方强① (温州师范学院平阳校区,浙江平阳325400) [关键词]教师;专业化;课程设置 [摘　要]师范院校合理设置教育专业性课程并有效地实施是保证培养出来的学生具备教师职业专业性素质的基础。通过调整教育专业性课程容量和时序、开设综合实践性教育专业性课程、完善教育实习制度,纠正当前我国师范院校教育专业性课程设置和实施中存在的严重缺憾,是促进我国教师专业化的根本保证。 [中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1009-9506(2005)10-0072-04 自20世纪90年代以来,教师专业化成为我国教师教育研究中的一个热点问题。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出,“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。师范教育如何改革以适应教师专业化的要求呢?无疑,合理开设教育专业性课程并有效的实施是一条根本途径。一、合理的教育专业性课程设置是教师专业化的根本保证从社会学角度来讲,一个职业专业地位的确立不是依赖于专家学者的研究而是社会民众的心理认同。社会民众对一个职业专业地位的心理认同则来源于这个职业因其专业性而表现出来的从业人员的不可替代性。目前,从我国教育发展历史来看,大众对于教师专业地位的怀疑很大程度是由于教师职业的从业人员在执业过程没有充分彰现教师职业应有的专业性,而给人一种教师行业的从业人员可随意替代的错觉。因此当前我国教师专业化研究的中心不是“教师职业是不是专业性职业”,而是“如何使教师职业的从业人员具备并在执业过程中充分彰显教师职业应有的专业性特点”即“怎样使教师具备专业性素质”和“教师怎样在职业活动显现专业性特点”。而教师具备专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特点的前提和基础。如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所不具备的专业性素质,彰显了其不可替代性,教师职业的专业地位也就确立了。怎样使教师具备专业性素质包含3个最基本的问题:一是教师专业性素质是什么的问题即基本内容问题;二是教师的专业性素质从哪里获得即基本渠道问题;三是教师的专业性素质怎样获得问题即基本方法问题。教师专业性素质是什么?教育是一项复杂的工作系统,教师要顺利地履行职责无疑必须具备多方面的综合素质,这些素质都是教师职业活动所必须的,那么这些素质是不是都是教师的专业性素质呢?回答是否定的。作为教师的专业性素质,应该是教师区别于其他行业人员的一种素质,它应该是其他行业人员所不具备的教师特有的素质,而且应该是只有经过特定教师教育才具有且是必须具有的素质。如果我们把支撑教师顺利履行职责的多方面素质称为教师的全面素质,那么这个全面素质就有两部分组成:一是共有素质,教师和其他行业人员所具有的共同的素质,如通识知识、学科知识和能力、基本的道德素养等。它是教师从事教育工作所不可少,但不是教师所独有。它既可用于教育也可用于其他职业活动;二是特有素质,是指作为教师所特有的教育能力和教育品质。它是教育活动作为一种有别于其他社会性活动的活动对从业人员的特殊要求。教师惟有具备了这种特有素质,才能将他们所拥有的共有素质在教育活动中发生良好效用。这种 ①[收稿日期]2005-07-08 [作者简介]李方强(1973-),男,浙江平阳县人,讲师,硕士,主要研究方向:教师教育、教育社会学。

一年级语文潜能生辅导计划

一年级语文潜能生辅导计划我班共有学生54人，其中有好多在各个方面都有较大潜能的学生，让每个学生进步是我最大的愿望，我认真分析了一下我班的潜能生主要有这些类型： 1、聪明但不会学习型。 2、反应慢理解能力差型 3、纪律松散型针对这几类型的潜能生我主要从以下方面着手工作： 1、聪明但不会学习型这类学生很聪明，但每次考试的分数往往不高，原因就是他们不会学习，对学习不重视贪玩。我要用各种办法教育引导，和家长取得联系，得到家长的帮忙，给他一次成功的机会，鼓励刺激他，树立他的信心，让他感觉到原来自己也很棒。 2、反应慢理解能力差型这类学生的理解能力总是比别的孩子慢半拍，对与他们我要有耐心，讲一遍不行两边，两边不行三遍，要有锲而不舍的精神。也要和家长联系，家长的帮忙也是至关重要的。 3、纪律松散型这类学生中也混杂着第一类的学生，对于他们我要严加管教，在平时要让他们养成良好的习惯，这才有利于他们的学习和生活。对于这三类潜能生我的具体转化工作为：（一）发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。像宋子健、毛新元、刘康南这三个孩子，除了学习成绩不好，其他方面都挺好，尤其爱劳动。我就会鼓励她们，学习应该和劳动一样勤快，才能有收获。我想通过一句句简单的话语来加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让他们充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。（二）培养学习习惯，教给学习方法。潜能生之所以学习成绩差，是因为没有养成良好的学习习惯。我首先每天给他们制定小小的学习目标，别的同学一天能完成的作业让他们在两天里完成，这样，他们有了明确的目标，也不费力，也就有了学习的动力。其次，多花一些时间了解潜能生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，多关注他们。设计一两个简单的问题请他们回答，增强他们的自信心，培养学习兴趣，吸引他们参与课堂教学。最后，我督促他们认真完成当天的课堂作业。如有问题，及时进行辅导，直到他们弄懂为止。（三）认真做好补差工作。由于语文知识比较难学、难记，这些潜能生在一节课中根本无法消化新知识，所以每天给他们补课是至关重要的。我就利用中午休息时间来为他们补课，如果这段老师保持一致，形成合力，争取达到最佳教育效果。现在我每天把回家作业发给家长，让家长督促孩子认真

中国师范教育与教师教育的发展历程

第二章中国师范教育的生成与流变历经一个多世纪的中国师范教育，其发展历程是一波三折的中国教育发展的一个缩影。中国师范教育在初创时期就饱受质疑，同时还受到保守势力的竭力阻挠，但是她还是顶着压力破壳而出，走过百余年的风雨历程，改写了中国师范教育零的历史。任何事物都不是一成不变的，师范教育也是如此，中国的师范教育从她诞生的那天起就不断的根据具体情况完善着自己，从而适应时代的发展。但是随着中国教育的大发展与受到其自身概念界定的有限性的影响，当今中国师范教育的发展面临着诸多困顿与新的趋势。第一节初创与定型谈到师范教育我们大多数人会想到中国的至圣先师孔子，关于教师教育他有相当多的论点，包括对教师的要求、教师的选择等内容。“三人行必有我师焉”，“温故而知新，可以为师矣”，“学而不厌，诲人不倦”[1]等等孔子的这些教育名言几乎每个人都能脱口而出，同时孔子的这些零散的关于教师教育的思想也影响了中国几千年的师范教育的发展。孔子之后的汉代思想家杨雄在其《法言》中最早的提及了师范教育——“师者，人之模范也”。[2]唐代的韩愈更加明确的论及关于教师的内容，其文章《师说》更是具体而明确的阐明教师的职责等内容，极大的影响了后来中国教育的发展。这说明我国古代先哲早已经开始思考“教师教育”的内容，并且他们的思想影响了后来我[1]《论语》

国现代师范教育这一概念的界定。我国近代真正意义上的师范教育出现于1896年盛宣怀在上海创办的南洋公学师范院，该校于1897年4月8日开学共招收学生40人，这一创举开启了中国师范教育的一个全新的时代，在此之后出现了众多的师范院校，其中就包括于1898年5月创办的北京大学的前身——京师大学堂，随后京师大学堂于1902年开设师范馆开始了中国高等师范教育的历史。[1]与此同时，我国实业家们也纷纷私人开办师范院校，我国著名爱国实业家张骞在南通创办了我国第一个私立的中等师范学校——通州师范学堂。在同一年清政府颁布了《钦定学堂章程》，也就是我们通常所说的“壬寅学制”，清政府颁布的这个章程中正式的确定了师范教育系统，在制度上给予了肯定与确立。但是“壬寅学制”由于诸种原因并没有得到真正的实施，其确立的师范教育系统也就成了泡影。次年清政府颁布《奏定学堂章程》，即葵卯学制，在学制中，师范教育系统得到了确立，并且独立于普通教育之外。不像“壬寅学制”只是没有实施的一纸空文，“癸卯学制”在全国范围内颁布并得到切实的实施。这个时候的师范教育虽然形成了从初级到高级的纵向系统和从政府办学到私人办学的横向系统，但是这时候的师范教育还不能称得上完善而有健全的师范教育系统，因为在招收学生上还没有做到男女平等，这个时候的师范院校还没有招收女子师范生，也没有出现女子师范学校，直到1907年《女子师范学堂章程》得到颁布才从法律上确立了女子师范教育的合法地位，并在次年清政 [1]

潜能生转化工作计划

潜能生转化工作计划一、指导思想实施素质教育，营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围，让每一位学生健康和谐地发展，提高教育质量，真正做到因材施教。本学期，我将一如既往地进一步做好后进生的转化工作。二、工作目标转化潜能生是我们教育工作者工作的重点和难点，因此必须要多拿出一点时间和精力，多一点关心，多一点耐心，消除他们的心理障碍，逐步养成良好的学习习惯。 1、培养潜能生认真听课的习惯 2、培养潜能生多举手，大声说的习惯 3、培养潜能生善于阅读的习惯。 4、培养潜能生写好字的习惯。三、工作措施与方法 1、在课堂上努力做到每字每句都让他们听懂理解，并优先提问、优先批改作业、优先辅导，培养潜能生认真听课的习惯。 2、加强他们在课堂上练习的机会，不断鼓励他们勇于大声地朗

读、对话、答问，在课堂上积极举手发言、回答问题，及时得到教师、同学更多的指导和帮助。 3、对于学习方法不当的学生，请同桌或坐在周围的同学结成“对子”互相帮助。课堂上主以小组的形式组织教学，让潜能生在自己的小组中多练习，并且可以克服他们胆怯的心理。 4、对于组织纪律性松懈，对自己不能严格要求的学生，对他们特别严格要求，请同组的学生帮忙监督，注意培养他们形成良好的学习习惯，引导他们提高自制、自理能力。 5、在教学方法中多设计以组为单位的游戏、竞赛等活动形式，培养潜能生为集体争光的责任心与使命感。 6、平时注意对他们以表扬为主，哪怕是一点微不足道的进步，在集体里加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。在教学设计的时候，注意多组织以组为单位的游戏、竞赛等活动形式，培养后进生为集体争光的责任心与使命感。教师用一颗爱心去对待每一位学生，尤其是潜能生，去发现他们的闪光点。

南阳师范学院理论力学期终考试试卷(一)_理论力学

南阳师范学院理论力学期终考试试卷（一） ------------------------------------------------------------------------------------ 一、填空题（每空2分，共20分） 1、质量分别为1千克、2千克、3千克的三个质点组成质点系，它们的位矢分别为j t i r 321+=（米），k r 42=（米），03=r （米），质点组的总动量（）千克米/秒. 2、在赤道上安装的傅科摆，它的摆平面旋转的周期是（）. 3、自赤道沿水平方向朝北或朝南射出的炮弹,落地点将( ) 偏离. 4、圆盘以匀角速ω绕竖直轴转动，离盘心为r 的地方安装着一根竖直管，管中有一物体沿管下落，则此物体受到的惯性力为（）. 5、广义动量的量纲是由（）的量纲所决定. 6 、物理摆（物体质量为m 对轴的转动惯量为I ，其质心到转轴的距离为b ,选转轴处为零势点,）的拉哥朗日函数为 ( ). 7、刚体作定点转动时,转动角速度为ω ，任一点到定点的位矢为r ，则刚体内任一点的线速度为( ). 8、已知一均质棒, 当它绕其一端且垂直于棒的轴转动时,转动惯量为2 31ml .此棒绕通过离棒端为l 41 且与上述轴线平行的另一轴线转动时,转动惯量等于（）.

9、质量为的m 质点，在有阻力的空气中下落，阻力与速度成正比.在研究该质点的运动时，若建立铅直向上的一维坐标系，则其运动方程为( ). 10、地球绕太阳的运动为椭圆运动,椭圆的偏心率为e ,近日点和远日点的速率分别为a v 和b v ,则a v 和b v 的比值为( ). 二、判断正误（每题1分，共24分. 正确的在括号内划“√”，错误的在括号内划“×”） 11、参照系S 为非惯性系，物体A 相对于S 运动，则惯性力与S 和A 都有关.( ) 12、质点的法向加速度与速度大小的变化率无关. ( ) 13、刚体作平面运动时,平动与基点选取有关,转动与基点选取无关. ( ) 14、刚体作定点转动时,转动加速度为r dt d ?ω. ( ) 15、在某一瞬时，作平面运动的平面图形上各点的速度都相同，则此平面图形一定作平动，因此各点的加速度也相同. ( ) 16、简化中心改变时，刚体的运动一定受到影响. ( ) 17、如果作用于质点系上的外力对固定点O 的主矩不为零，则质点系的动量矩一定不守恒. ( ) 18、在欧拉运动学方程中,既然坐标系xyz o -是固定在刚体上的,随刚体一起转动, 因此一定有0=++=k j i z y x ωωωω. ( ) 19、圆柱体沿斜面无滑滚下时,它的线加速度与圆柱体的转动惯量有关. ( ) 20、刚体的运动不仅仅和它所受的合力有关. ( ) 21、在北半球运动的物体,顺着运动方向看, 科里奥利惯性力总是指向右边,因此河流的右岸冲刷严重. ( ) 22、在匀角速转动的转盘参照系中看，一个沿转盘径向运动的质点所受的惯性力是惯性离心力和科里奥利惯性力. ( )

我国师范教育课程价值取向的审思及重构

我国师范教育课程价值取向的审思及重构摘要：新中国成立70年来，我国师范教育课程价值取向经历了知识中心取向、工具主义取向和实践取向三个发展阶段，呈现明显的技术化和工具化倾向，忽略了师范生作为独立生命体的立场，也造成了师范生对其未来学生生命关怀的先天缺失。师范教育具有丰富的生命蕴意，师范教育课程价值取向应以學生生命成长为旨趣，师范教育课程设置应全方位浸润生命意识与生命素养，增强专业课程与学生生活世界的关联性，注重实践课程的有效反思及能力生成。关键词：师范教育课程；价值取向；生命关怀；课程反思师范教育是我国教育事业的重要组成部分，为教育事业有序发展培育了大量优质师资，极大促进了国家经济社会发展。建国以来，我国师范教育随着经济社会发展和教育政策调整发生了翻天覆地的变化，师范教育课程的价值取向也发生相应转变。师范教育课程的价值取向受教育目的、教育方针、教育政策、文化、政治、经济等因素的综合制约，在不同的发展阶段表现出不同的价值取向和使命遵循，并内显为人才培养定位，外化为课程教学实践，带有鲜明的的时代“烙印”和文化传统“脚本”的属性。师范教育课程作为培养教师的载体，其价值取向直接决定了师范教育课程的性质、特征与内容选择等，也直接影响到教师培养的方向与质量。因而，探究建国以来师范教育课程价值取向，并在此基础上构建适应新时代发展需求和教师培养要求的师范教育课程，对指导和优化我国师范教育课程改革具有重要的现实意义。一、师范教育课程价值取向的回顾

建国以来，师范教育课程历经了知识中心取向、工具主义取向、实践取向三个发展阶段。这些价值取向不论在观念层面还是在实践意义上都凸显了师范教育课程的“工具化”倾向。（一）知识中心的价值取向（1949年-1965年）建国初期，我国百废待兴，急需大量人才，教师队伍无论在数量层面还是在质量层面均无法适切当时国家的发展需求。为培养一支适应经济社会发展的教师队伍，1951年，教育部召开了第一次全国初等教育和师范教育工作会议，决定大办师范教育。当时，知识及其掌握者作为一种稀缺资源，是否掌握一定数量的知识成为衡量人才的主要依据。知识主导下的人才直接影响了教育目的，也影响了师范教育课程价值取向。在培养“国家建设人才”的目标导向下，政府和社会大众都将知识看成人才应当具备的最重要素养。知识本位成为教育事业的主导思想和根本价值追求。教师作为传道、授业与解惑者，知识成为教师的安身立命之本。师范教育作为培养未来教师的事业，掌握国家规定要求的知识成为师范教育人才培养的根本价值追求。在此背景下，师范教育旨在培养扎实系统掌握各门学科专业知识的教师，其课程以知识为中心，强调对学科专业知识的系统学习和掌握。课程考试也主要以试卷的方式考查师范生对知识的掌握程度，从而进一步强化了师范课程的知识中心取向。1952年的《师范学院教学计划（草案）》与1954年的《师范教育暂行教学计划》规定以学科课程为主，师范生专业知识水平的提升被视为师范教育课程首要的价值追求。尽管这一时期教育类课程与教育实习的课时比重较大，然而在师范教育实际培养过程中，教育类课程及教育实习并没有受到应有的重视，形式化严重。[1]《师范教育暂行教学计划》的颁布压缩了总课时，部分师范院校以专业学科比重轻和学生负担过重为由，删减了教育类课程，简化了教育实习，使教育类课程让位于专业学科课程，以专业知识为中心的课程体系初具形态。

潜能生转化计划

潜能生转化计划一、转化目标：让每个学生在本学期都能取得优秀成绩，这是我的美好愿望。二、情况分析潜能生状况的分析从我班学生在校的表现情况来看，“潜能生”可分为三大类： 1、纪律型潜能生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行（似乎类似多动症），干扰课堂，影响他人学习，但智商较高。有时学习成绩合格。 2、不会学习型潜能生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。 3、反应迟钝型潜能生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。三、潜能生转化措施针对以上三种类学生，本期我特制定以下转化措施： 1、对第一种类型的潜能生（1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习；（2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法；（3）搜集资料，请教专家，跟踪研究，试探出较好的教育方法。目前能做到的只是基

本能控制此生不随意大喊大叫，不太过分地干扰他人学习，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。 2、对第二种类型的潜能生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。 3、对第三种类型的潜能生，教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生。加大辅导力度。家教配合更为重要。因为此类学生对“数字”不敏感，理解能力差，疑难问题多，学习困难大。这样的学生，教师应多给予鼓励与呵护，树立自信。在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。四、潜能生转化具体工作（一）发现闪光点,创造成功的机会对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。像冯铁鑫、张欣、刘锋伟这三个孩子，除了学习成绩不好，其他方面都挺好，尤其爱劳动。我就会鼓励她们，学习应该和劳动一样勤快，才能有收获。我想通过一句句简单的话语来加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽

南阳师范学院学士学位授予工作细则

南阳师范学院学士学位授予工作细则【来源：外国语学院更新时间：2012/10/16 14:56:19 点击次数：2 中华人民共和国学位条例暂行实施办法》及国务院学位委员会，国家教育部有关文件规定，特制定本工作细则。学位授予机构立学位评定委员会，负责学位授予工作。评定委员会主席由具有教授职称的院长或主管副院长担任，成员由职能部门负责人、教学单位负责人和部分专家员会的办事机构是学位办公室，学位办公室设在教务处。定委员会按教学单位或学科门类设置若干分委员会，协助学校学位评定委员会的工作。分委员会主席由学校学位评定委员会委员担任。学士学位评定条件：凡具有我校正式学籍的本科生，根据教育部《普通高等学校专业目录》，符合下列条件者，授予相应学科门类的学士学位。持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，能在政治上同党中央保持一致，思想进步，品德端正，作风正派；读期间无考试作弊记录；记过及以上处分；成教学计划的各项要求，经审核准予毕业；习期间，全部课程（含实践环节），平均学分绩点达到1.5，毕业论文（或毕业设计、毕业创作）成绩合格；论必修课和实践教学环节，必须修满规定学分，其中经重修取得的学分文科累计不超过15学分，理工科不超过17学分。若重修绩点达到3.0(80分)及以上，则重修学分；学综合英语课程达到合格标准（其他语种应达到相应水平）。凡我校在籍成人高等教育应届(或上一届)本科毕业生，通过河南省统一组织的成人学位外语考试，毕业论文或设计成绩合格者，可授予相应学科门类的学士学士学位授予程序各教学单位逐个审核本科毕业生的成绩和毕业鉴定等材料，对符合授予条件者，统一填写《学士学位申请表》，并向校学位评定委员会有关分委员会提名。分委员会评审通过后，列入学士学位获得者名单，报校学位评定委员会审查、批准。士学位获得者名单经校学位评定委员会审查通过后，由学校学位办会同各教学单位办理填发学位证书事宜。人教育本科毕业生学位申请需履行如下手续：出示录取花名册复印件、毕业证复印件、省成人外语考试合格证、毕业论文（设计、创作）成绩单等有关材料阳师范学院学士学位申请表》，经相关专业考核，列入学士学位申请者名单。发的学位证书一律报省学位委员会电子注册。其他规定经获得学士学位，毕业离校前在纪律或行为方面造成不良影响，或发现有关材料严重不实的，经校学位评定委员会讨论同意，可以撤销其学士学位。据本细则第二条规定，因未能达到第2-7款要求而未能授予学士学位的毕业生，毕业前表现特别突出，经本人申请，校学位评定委员会讨论同意，报请省学位后，可以授予学士学位。生在学校规定的基本学制（不含休学）内，已取得教学计划规定的学分，但重修学分超过规定学分，或平均绩点低于1.5而未达到学位评定条件者，或大学生程不合格而未达到学位评定条件者，如本人有意愿取得学位，可在学校规定的修业年限内，申请延长修业，符合学位评定条件后，向学校申请学位。校学位委员会及其各分委员会所作出的决议，须经全体成员的半数以上通过；其中第四条所涉及的问题须有与会全体成员三分之二以上同意，才可以形成本细则由南阳师院学位评定委员会办公室负责解释。本细则自2006年4月1日起施行。编辑：y

[实践性,师范教育,理论]师范教育中实践性课程的理论基础初探

师范教育中实践性课程的理论基础初探实践性课程以实践性知识为核心，主要以在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行，是一种教师在行动中反思，理论与实践相结合，并以获得如何教的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程，实践性知识包括在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识和对理论性知识的理解、解释和运用原则，是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用的理论，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。[1] （一）解释主义哲学对教师教育实践性课程的观点在如何解决教师教育理论与实践相结合的问题上，解释主义有自己的方法：casesand interpretations即每一个教师在面对教学问题的时候，都有权利去解释它，并最终解决它。但教师不可以随心所欲的解释。按照Phillips的观点：教师在进行解决教学问题的同时必须受到联系前提的限制和约束。他把这种联系前提分为两类，一是经验前提，即自身有过和当前所遇到的教育问题相似的经历，或者从他人那里得到过与现在问题相似的经验，就可以对当前的问题进行解释并最终解决它。二是价值前提（value premises）。即在一定的价值观和不变的原则的指导下去解释教育问题进而解决教育问题。Phillips 认为在理论与实践之间存在着无法跨越的鸿沟。它只能依靠上述的联系前提来尽量缩小，但是永远不能消除。解释主义学派，特别是Phillips 关于价值前提和经验前提的理论对教师教育的实践性课程的实施是很有启发的。（二）现象学教育学重视教育教学实践浓厚的情境性 20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的范式转换，教育专家们发现仅仅探究普适、确定性的教育规律是不能满足解决现实的教问题、描述教育现象的需求的，因而转向寻求情境化的教育意义。现象学教育学大师马克斯梅南把教师知识看作是动态的、随情境变化的，他所探讨的教学机智正是对具体教育教学情和实践深刻领悟的结果。他认为，成人所施的影响都是发生在具体情境之中，常常非常微这种影响永远也不能完全预测和控制。而且，由成人促成的影响是形成性的它引导儿童的身心健康不断成熟和成长。[2] 随时可能变化的情境存在偶然性。情境的偶然性来自于情境中的构成要素具有令人难以置的丰富意义：我们关心的是一个或一群具体的孩子，他们有着特别的生活经历，有着具体的心或一系列的问题，生存于一个具体的情境中。这个具体的情境有着一组具体的关系，受一个体的情感氛围支配。每一个教育学理解的机遇是不同寻常的。[3]对于具体的教育教学情来说，面对有着特别生活经历的一个或一群具体的孩子，如何做才能做到最好，从来没有现成的答案，这是一个永远存在未知变化的世界，即使最有效最系统的规则也无法给所有可能的偶然事件提供明确的指导。在这个意义上，教师对教育教学情境敏锐的观察与判断，问题分析的清晰与透彻，对学生状态和心态的准确把握，对突发事件的恰当处理等教育智慧均来自于实践。[4] （三）形象互动理论强调教育教学行动中教师与学生之间的互动和彼此影响形象互动理论的创立者米德认为：社会是由一群互动的个人所组成的，个人之间的互动靠思考能力归纳、命名、分类社会互动过程的象征符号，并予以诠释，然后决定行动。而个

二年级潜能生辅导计划

二年级语文潜能生辅导工作计划一、指导计划为了提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助潜能生取得适当进步，让潜能生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。二、学生情况分析从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，且担任班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生如等，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。三、定内容：培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写话水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。潜能生的辅导内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，

写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个潜能生有话可说，有文可写。训练潜能生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。四、主要措施： 1、认真备好每一次培优辅潜教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。 2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。 3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。 4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。 5、坚持辅潜工作，每周不少于一次。 6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。 7．采用一优生带一潜能生的一帮一行动。 8．请优生介绍学习经验，潜能生加以学习。 9．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响潜能生。 10．采用激励机制，对潜能生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。11．充分了解潜能生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证潜能生改善目前学习较弱的状况，提高学习成绩。 2014年9月1日

南阳师范学院

南阳师范学院 05-06学年第一学期计算机系03级(1-2)班《概率论与数理统计》期终试卷（A ）一、填空题（3*6=18分） 1、设A 与B 是两个事件，且()2 1= A P ，()53 =B P ， ()5 4 |= A B P ，则=?)(B A P 。 2、设随机变量()p B X ,2~ ，且{}4 3 1=≥X P ，则=2EX 。 3、一袋子中装有6个球，其中2个红球，4个白球，现从中一个一个抽取球，直到把2个红球抽取到为止，令X 表示抽取次数，则{}==6X P 。 4、设正态变量X 的概率密度是 ()+∞<<∞--- x e x ,221248 1 π 则= EX ，=DX 。 5、设），是来自（，，Q X X u 0)(1 上均匀分布，则Q 的矩估计为________________________ 6、设X 1…X 5是独立同N(0,1)分布的随机变量,当常数 d=________,随机变量 25 24 23 21)(X X X X X d +++服从-t 分布,其自由度为_______。二、单项选择题（3*6=18分） 1、设A 与B 互不相容，且()0)(,0>>B P A P ，则下述结论（）一定成立，（A ） A 与B 互相独立（B ） A 与B 不独立（C ）B A 与互不相容（D ） A 与B 为对立事件 2、设随机变量X 的概率密度()???≤<=否, 01,ln b x x x f ，则=b （）（A ） e （B ） 1+e （C ） 1-e （D ）2 e 3、设二维随机变量(X,Y)满足E(XY)=E(X)E(Y),则X 与Y( ) （A ）相关（B ）不相关（C ）独立（D ）不独立 4、设随机变量()1,0~N X ，则则下述结论（）不正确 (A) -()1,0~N X 且与X 相关系数为－１ (B)0)1(~22相关系数为且与X X χ (C) 1)43(~32+--相关系数为，且与， X N X (D) 1)21 (~1相关系数为且与，X N X + 5、设()321,,X X X 是总体()2 ,~σμN X （μ未知）的一个样本，下列（）不是统计量 (A) X (B) ∑=3 1 i i X (C) i i X max (D) ()∑=-3 131i i X μ

中美师范教育课程比较与反思

中美师范教育课程比较与反思摘要: 师范教育的质量关系到未来教师的质量,从而直接影响国家的人口素质和人才竞争力。师范教育课程的目标、结构和内容又决定了教师的质量和水平。本文以具体院校为实例,通过对中美两国师范教育课程的比较,认识各自课程的价值和特点,同时对我国师范教育课程进行反思,旨在借鉴美国优秀经验,通过加强通识教育、提高师范特性和重视实践课程等方式完善我国师范教育的课程设置,从而提高师范教育质量。关键词: 师范教育课程比较反思作为知识的传播者,教育的践行者,教师质量的优劣是关系到国家教育事业发展、人口素质,以及国家前途命运的大事。新中国成立以来,我国师范教育不断发展和巩固,业已形成规模,为国家教育战线输送了大批优秀人才。同样在美国,其走在世界前列的师范教育保障了国家的人才供给,对美国的绝对人才优势功不可没。而师范教育的课程又决定了教师的质量和水平。因此,通过中美两国师范类课程的比较,可为完善我国师范教育体制、提高教师质量提供有价值的参考。一、概念界定根据《中国大百科全书·教育卷》、《教育大词典》、《中国教育百科全书》等教育工具书的定义,“师范教育”是指“培养师资的专业

教育”,“培养和提高基础教育师资的专门教育”。由于美国19世纪“师范学校”(Normal School)主要提供职前教师的培养,因而“师范”的含义相对狭窄。随着美国教育机构的转型,师范学院和综合大学教育学院逐渐取代了师范学校,教师培训工作的含义已远远超出“师范教育”的范畴,由此,“教师教育”作为“包含为培养未来教师的职前培训、新教师的入职培训和在岗教师的在职培训三个层次,涵盖职前、入职和职后教育的综合概念”[1],开始被广泛认可和使用。在我国,“师范教育”作为一种习惯用法保留至今,但由于本文主要针对中美教师职前教育,即本科师范生的课程进行比较,并未涉及入职培训和在职培训层面,故使用“师范教育”的概念加以表述。二、中美师范教育课程目标比较 (一)我国师范教育课程目标 1.培养爱国、尚德和社会主义觉悟的政治课程在我国四年制本科师范教育中,社会主义价值观课程在通识教育阶段可谓浓墨重彩。师范大学一般设置政治理论类、中国近现代发展史类及国际教育等课程,旨在培养教师强烈的爱国主义情感、高度的社会主义觉悟,以及自愿投身社会主义教育事业的奉献精神。要求教师树立崇高的教育理想,以强烈的责任心和使命感担负起国家人才培养的重任。思想道德与法律基础类课程旨在培养教师具备基本的法律意识和高尚的道德情操,能够在教育实践中以积极的态度、宽大的胸怀、崇高的师德以身作则,诲人不倦,并通过适当的、合法的手段解决在实际工作中遇到的问题。

后进生辅导计划

顺场民族中学2017年春季学期后进生辅导计划教师：方彦良 2017年2月22日顺场民族中学2017年春季学期后进生辅导计划一、情况分析我发现造成后进生成绩差的原因是多方面的，比如基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我在对待后进生的辅导方面采取以下方法。二、具体工作目标和措施

（一）、发现优点，及时表扬对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你做事很认真，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。（二）、用爱心去温暖，用耐心去呵护多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。（三）、经常谈心，提高兴趣后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，把他们的学习兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明作为老师的是从心里面想他们学好。（四）、结对子，促进步

南阳师范学院辅修双学位的说明

南阳师范学院辅修双学位的说明各教学单位：根据《南阳师范学院学分制学籍管理实施细则（试行）》和《南阳师范学院关于组织开展2012—2013学年学生申请辅修双学位工作的通知》文件精神，在学生自愿报名、教学单位同意、教务处审核的基础上，经研究，同意巴信志等172名学生自2012—2013学年第一学期起辅修双学位。现将有关事宜通知如下：一、费用及缴费方式辅修双学位按学分收费，每学分90元。辅修双学位的学生（含往届）请于9月20日（周四）上午9:30到逸夫楼C205房间办理交费及其它相关手续。逾期不办理相关手续的视为放弃资格。二、学习形式 1、学习形式分为单独开班上课和自主选择随堂听课两种，具体形式由双学位专业所在学院确定。单独开班上课：根据辅修学生数量，单独设置教学班，利用晚上或周末时间上课。自主选择随堂听课：学生依据人才培养方案自主安排各学期学习课程，学习课程应在对应本科专业各年级开设课程范围内选择。在时间许可的情况下必须到辅修专业所在教学单位相应年级、班级进行课堂学习，学生对辅修专业的学习受辅修专业所在

教学单位及班级管理。 2、具体学习形式请到对应教学单位教学办公室咨询。相关学院教学办公室地点详见下表。 3、所有辅修双学位学生必须在网上选课，选课工作将于9月10日—28日进行。三、考核辅修双学位课程的考核，原则上随相应的年级、班级期末考试进行。四、其他 1、辅修双学位课程与原专业已修课程相同的，学分可以互认。 2、学生辅修双学位其他事宜按《南阳师范学院学分制学籍管理实施细则（试行）》办理。附件：南阳师范学院2012—2013学年辅修双学位学生情况一览表南阳师范学院教务处 2012年9月18日

潜能生提升方案

五年级数学潜能生提升方案燕麦小学刘勋亮一、情况分析在学习上智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，对学生一视同仁，全班同学菘25人，都是潜能生。中等水平的学生6人：薛志亮陈容何学松、罗佳康清伟陈远灵杨安松；较吃力的学生6人：何学爽黄自磊何金伟熊从冬胡瑶陈远灵以上12人作重点提升对象。杨辞兵：背乘法口诀，简单的口算，不要求掌握本册的知识点。二、具体工作目标和措施（一）、发现闪光点,创造成功的机会对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。表扬鼓励，也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。目标：24人合格，90分以上12人，80-90分6人，60-80分6人。（二）、用爱心去温暖，用耐心去呵护多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们多把目光停留于这12人。要心里时刻装着这12人，时时处处为他们着想。。

（三）、教给方法，提高兴趣后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。（四）、结对帮助, 齐抓共管充分发挥家长的作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。谢敏周仁杰陈远洋何梁陈远佳杨瑞吴志爽罗佳锋刘星雨刘昊康清元刘鸿照这12人担任帮扶能手。（五）、开展“找痛脚”活动，就是把每一个学生没有掌握牢固的知识点收集起来，经常性的找学生算账。具体内容见附件。

南阳师范学院学费标准多少,2019年南阳师范学院各专业学费标准设置.doc

南阳师范学院学费标准多少,2019年南阳师范学院各专业学费标准设置南阳师范学院学费标准多少,南阳师范学院各专业学费标准设置南阳师范学院学费标准多少,2018年南阳师范学院各专业学费标准设置 2018年高考已经结束，目前正在高考录取阶段。很多报考了南阳师范学院的考生都在了解南阳师范学院的相关信息，其中关于南阳师范学院的学费标准很多人都在关注。本文带你一起了解关于2018年南阳师范学院学费标准以及南阳师范学院的各专业学费标准，希望报考南阳师范学院的考生可以多关注本文。一、2018年南阳师范学院简介及成就南阳师范学院是河南省省属全日制普通本科高等院校，办学历史可追溯到1907年，有着深厚的文化底蕴和优良的办学传统，已形成了师范教育和非师范教育并存、特色鲜明、优势互补、协调发展的办学格局。2007年以优异成绩通过教育部本科教学工作水平评估。2011年获批为硕士专业学位研究生培养单位并顺利招生。2014年被河南省教育厅确定为河南省第二批整体转型发展试点学校。2016年被省教育厅遴选为河南省示范性应用技术类型本科院校。

学校位于历史文化名城南阳市。南阳历史悠久，文化灿烂，是楚汉文化和三国文化的集中地，也是科圣张衡和医圣张仲景的故里。校区坐落于南阳卧龙岗上，紧邻驰名中外的诸葛武候祠景区。北眺独山秀峰，南揽白河胜景，书香墨韵与青山白水相得益彰，环境幽雅，景色宜人，是莘莘学子修身治学的理想场所。学校占地1875亩，现有校舍面积78万平方米，教学科研仪器设备总价值2.6亿元，馆藏纸质图书180余万册。学校下设22个学院，与韩国全州大学、澳大利亚南澳大学以及美国、瑞典、芬兰等国家的著名大学合作办学，开展本、研究生联合培养、学生互换、教师访学进修、科学研究等多形式、宽领域的合作。与清华大学、北京大学、郑州大学、华中师范大学、西南大学、中科招商集团、中科博阳有限公司、河南天冠企业集团公司等国内著名院校及企业建立了良好的合作关系。现有包括硕士研究生、留学生在内的全日制在校生26000余人。二、南阳师范学院学费标准多少钱相关信息关于南阳师范学院的学费，你可以参考下面的表格：专业名称学费（元）备注给排水科学与工程3700校本部制药工程3700校本部生物工程(农业生物技术方向)3700校本部财务管理3700校本部国际经济与贸易3400校本部汉语言文学3400校本部广播电视学3400校本部地理科学3700校本部旅游管理3400校本部上述南阳师范学院各专业学费收费标准数据来源于网络，仅供同学们参考，若同学们考上的专业学费偏贵，可以向学校申请助学贷款，而且学校都有奖助学金，希望同学们不要因为学费问题而忧愁。南阳师范学院奖助学金措施六、奖学金、助学贷款、勤工助学等情况

教师教育课程体系

教师教育课程体系摘要20世纪，中国师范教育发展经历了由设置独立的“定向型”师范体系向设置多元的“开放型”教师培训体系的过渡，存有诸多问题，如在课程设置上教育类课程比重较低；在课程传授方法上，重理论知识的传授和学习。在教师教育课程体系改革的价值取向上，我们应该转向实用和技术取向；相对应地，在课程结构、课程模式等方面要实行一系列的改革。关键词教师教育；课程；改革当前，我国的教师教育主要由独立的师范大学、师范学院和教育学院承担，部分综合性大学也成立了教育学院、教育科学研究所、教师培训中心和进修中心，但因为起步晚，部分已参与教师培训和培养，部分还处于边缘化状态。虽然在世纪初终于开始了由独立的“定向型” 师范体系向多元的“开放型”教师培训体系的过渡，但反对师范教育的呼声从未间断。如何增强我国职前教师教育是一个值得我们深思的问题。一、我国师范类院校和非师范院校课程体系存有的问题我国存有着两类职前教师教育制度。一类是原有的各类师范院校开办的师范专业，这类学校是教师教育的主力军。另一类是部分综合性大学开办的教育学院或教育研究机构，部分承担教师教育的任务，与前者相比，这类学校的教师教育才起步。师范大学转型和教育学院的组建过程中会遇到一些普遍性的课程设置问题。主要表现在：其一，我国当前没有真正意义上的“综合大学+教育学院”的成功办学模式，眼下在综合大学组建的教育学院，还不能提供不同层次的教师教育模块课程。这些高校大多对教师教育理解不足、重视不够，教师教育在整个学校事业发展中的地位不高。尤其是合并类综合性大学，学校的兴奋点是在提升学校的办学层次和在全国的综合排名上，因而建多少重点学科、重点实验室和多少博士点、硕士点等等，才是学校