坚持以人为本 构建高效课堂

坚持以人为本构建高效课堂
——葫芦岛市龙港区实验小学构建“高效课堂”汇报材料课堂教学是师生交往、互动与共同发展的过程。

教育的对象是人，所以课堂教学必须坚持以人为本。

而构建高效课堂又是课堂教学改革的永恒主题。

近一年来，我校积极响应市区教育局的号召，扎实开展构建“高效课堂”活动。

按照我校《构建高效课堂实施方案》有序进行，认真落实各项具体措施，取得了较好的效果，促进了学生、教师及学校的和谐发展。

现将近一年的活动情况向在座的各位专家作以汇报。

一、有效引领，握住一条前行的“绳子”
1、专家引领，把握高效课堂的内涵和特征。

去年十月份，市教育局邀请李炳亭教授来我市讲学。

我校王校长认真聆听深刻领会了高效课堂的精髓，回校后对全体教师进行了一次以“学习杜郎口经验”为主题的专题培训。

寒假前教师集训期间，我校两位副校长分别以“学习杜郎口经验”为主题，从教育教学与学生德育两个不同的侧面，对全体教师进行了专题培训。

今年春季学期，学校又举行了“构建高效课堂”动员会，组织全体教师学习《龙港区高效课堂改革实施方案》。

通过学习，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

2、会议研讨，制定切实可行的实施方案。

为了使活动有效开展，学校组织各教研组开展教学反思，深刻剖析了课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节，并分析造成低效
乃至无效的原因，然后有针对性地制定了学校构建高效课堂的实施方案。

学校又多次召开由备课组长和教研组长参加的构建高效课堂工作专题会议，通过碰撞研讨，达成了共识，就是以教学科研为先导，以导学案为载体，以精细化管理为抓手，以培养学生自我管理、自主学习能力为重点，深入探索教学增效的策略、方法和途径，逐步建立和完善减负增效的长效机制，实施教学质量的不断提高。

3、成立领导小组，完善评价考核措施。

为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校成立了“构建高效课堂”实践活动领导小组，王校长任组长，为实践活动的第一责任人，负责领导和组织“构建高效课堂”实践活动，确保活动有序有效开展；教学副校长任副组长，为实践活动的具体负责人；领导小组下设办公室，教务处主任任办公室主任。

同时，以年级组为单位，成立各学科集体备课组；以区级以上骨干教师和各教研组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”。

学校根据活动要求，调整并完善了评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师年度考核。

课堂教学水平在低效等次以下的，在该年度的评先选先和职称晋升时实行一票否决。

4、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。

学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。

听课是校长掌握教学情况的主要方式。

听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助；也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措
施。

实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。

每学期校长、分管教学副校长和教务主任听课不少于60节，研修组长不少于40节，专任教师不少于30节。

5、校本研修，保证课堂教学改革顺利进行。

教学改革教师是关键。

新课程要求教师和学生共同成长。

在教师专业化的培养与塑造方面，我们立足于“教师培训、校本研修”，把管理变成培训，让教师在改革与创新中享受职业幸福，以促进我校课程改革和课堂教学模式改革的顺利推进与健康开展。

一是组织教师赴山东、沈阳等地参观学习。

我校部分教师先后赴山东杜郎口中学、沈阳立人学校等学校培训参观学习。

二是组织教师积极参加各级各类培训。

学校组织全体教师认真学习教育和省教育厅下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件精神，认真学习了杜郎口中学成功的教育教学管理经验。

我校40余位老师先后参加了省、市、区培训，听取了课程改革专家、教研人员的报告等。

三是扎实开展校本研修活动。

①集体研讨。

引导教师在同伴互助中不断提升自己。

每周利用年组集体教研时间进行一次，主要研究导学案，预设课堂中可能出现的问题，设计处理方案等。

②读书活动。

要求每位教师每年至少读两本教育专著。

学校拨专
款为每位教师每月订购一份教育教学专业杂志，供大家学习。

目前读书已成为校园的一种时尚，成为教师的一种生活方式。

③开展主题教研和对外交流活动。

如实验一个月后我们发现课堂中教师的主导作用消失了，学生的小组合作学习的有效性不够。

我们便于四月份组织了一次以《高效课堂模式下教师主导作用的发挥》为主题的教研活动，应邀参加活动的进修学校陈爱军校长给予了高屋建瓴的业务指导；五月份在区数学教学研讨会上我们展示了以《高效课堂模式下如何发挥小组合作学习的有效性》为主题的区域教研活动。

一系列教研活动的开展为我校高效课堂的构建注入了催化剂。

二、深层规划，找到一面反思的“镜子”
1、开展“五个一”活动，引导教师主动反思。

“五个一”即“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节展示课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一项小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”。

2、改进集体备课方式，增强学案的实用性。

集体备课的目的是把老师从繁重的写教案中解脱出来，增加集体研讨的时间，以研促教。

在实施集体备课的过程中，还是有教师认识不足，只想少写，不愿多研。

为了切实发挥集体备课的作用，我们一方面加强了专业引导，从认识上纠正偏差；另一方面，我们进一步规范了操作流程，加大了检查力度。

本学期，我们重新设计了集体备课卡，认真落实集体备课制度。

各教研组严格按照集体备课程序进行集体备课。

在集体备课时，做到“三定四研五统一”：即定备课时间、
定备课地点、定中心发言人；研究教学目标、研究教学资源、研究教学程序、研究校本作业；统一教学进度、统一学习目标、统一教学程序、统一校本作业、统一评价反馈。

3、叩问课堂，实行探讨式评课。

叩问课堂，就要真正走进课堂，关注课堂中的人和事，找出存在的问题并加以梳理，对课堂现状形成清晰的认识。

“创建高效课堂”是一个研究过程，但更是一个创建行动过程。

其主要的形式是一个针对产生课堂教学低效、无效原因进行问题解决的过程，并通过这个解决过程培养教师的职业精神和专业能力。

在创建高效课堂的实践中，我们坚持集体说课，集中大家的智慧，做到锻炼一人，成长一群。

同时，针对创建主题进行探讨式评课，从这样一些角度来反思：假如我来教，这个环节会怎样处理？怎样点燃学生思维的火花？怎样引导学生的合作与展示？怎样去评价
肯定学生，真正让课堂成为一种幸福的享受，成为师生共同成长的园地？大家集思广益，你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，都在评课中各抒己见。

这种听课、评课活动，对各位教师都有促进；这种学术上的交流，教法上的切磋，对提高教师队伍的水平和教学质量起到了推动作用。

4、重点研究，求得实现课堂高效的规律。

重点研究就是要按照不同研究方法的基本程序，抓住影响课堂高效的重点问题进行突破，形成相应的认识，找到解决问题的办法。

在创建高效课堂的实践中，老师们认识到，高效课堂来自于
有效研修，来自于精心准备，来自于自觉反思。

要优化课前准备，为提高课堂效率作保障；优化时间安排，让课堂40分钟产生最大的效益；优化教学模式，探究最佳教学途径；优化评价方式，保证学生全员高效参与；优化师生关系，营造和谐学习氛围；优化教学反思，敦促自己改进教法。

为求得课堂的高效，我们在导学案的设计上下大力气，做足功课。

我们利用每周四三四节课的时间进行大教研，第一次我们确定了导学案的设计模式，即：学习目标、学习重点、知识链接、导学过程、收获与反思，其中的导学过程作为重点，包括四个环节，即“预习导学、合作探究、展示交流、达标检测”；第二次我们以四年级《桂林山水》一课为例研讨了每一模块的具体操作形式，集思广益形成了第一份导学案；为了检验使用效果，学校要求四年级四个班同时上了《桂林山水》的第一课时，课后及时召开了反思总结会；第三次的大教研活动由王晓燕老师执教了《桂林山水》的第二课时，当时恰逢区教育局和进修学校来校调研，在课后的研讨会上我们悉心听取了教研员的指导意见，明确了语文课堂教学的新模式。

本学期在全面实施高效课堂的过程中我们仍把重点放在了导学案的审核上，因为只有充分发挥导学案的“导航仪”的作用，才能指引我们走向成功的彼岸。

三、积极实践，爬上一架超越的“梯子”
1、活用典型经验，实现校本特色。

我们针对小学教学的实际，变“兵教兵”为“生生互动”、“合作学习”。

教师科学分组，每个小组都有学优生与学困生，把一
个小组捆绑在一起学习、评价。

这种生生互动，捆绑评价不仅可以提高学困生的主动性，还能培养学优生的责任意识，坚持下去，可以养成学生良好的学习习惯，增进学生间的友谊，使他们学会合作，学会感恩，体验成功。

我们也要求课堂作业“堂堂清”，“日日清”，但“堂堂清”是要求教师保证课堂作业时间，当堂作业当堂完成，不挤占学生课间休息时间；“日日清”要求教师当天作业当日批改，作业错误及时订正，不放弃一个学生，有针对性的进行个别辅导。

2、聚焦课堂，打造高效课堂。

一是示范课引路。

各级骨干教师带头上示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。

开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。

教师人人在校本研修小组内上一节专题研讨课，课后围绕主题认真进行研讨；四是常态课指导。

实行巡课、走课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。

随着活动的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。

教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动接受知识的容器；课堂上再也不见林立的小手，多的是争先恐后发表见解的身影；角落里再也寻不到呆滞的目光，教室里闪烁的竟是灵动的神采。

孩子们身体动起来了，思维活起来了。

我们学校也连续被区教育局表彰为“先进学校”、“教育教学先进单位”、“语言文字示范学校”，被市教育局表彰为“科研先进单位”。

“有心的地方就会有发现，又发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有有自由，有自由的地方就会有快乐”。

我们在研究中存在“反思之心”，就会发现自身的不足，就会提升自己的专业素养，就会构建高效的课堂，就会以人为本关注学生的发展，就会走向教学研究的幸福之路。