教研工作对策思考
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研究性学习缺乏过程性管理，仅把眼光盯 在最后的几本论文集，不利于学生研究能 力的培养和提高；
二是对如何有效操作，缺少研究；
三是评价结果的记录怎样更科学尚待深入 探讨，存在以等级和分数同时记录的现象
成长记录手册方面：
有些学校不够重视这一工作，缺乏对 学生收集内容、记录方式、填写要求 的指导，使成长记录手册的运用，失 去其应有的意义。
（3）教师发展性评价体系尚待建立
促进教师专业发展的机制还不完 善，以学生成绩好坏评价教师教 学质量的情况仍然普遍存在。
校本教研制度落实存在偏差；
跨学科的综合性教研活动没有得到重 视。
5．农村学校教育资源紧缺
农村经济欠发达，不少学校教师流失现象严重； 不少学校人员、教室、实验室、设备、设施与新课程
的要求有一定差距。
例如： 多媒体教室缺乏，教师难以运用现代化手段进行教学 实验设备不足，难以满足基本的实验演示要求，造成了学生
探究学习的基本特征
1 问题 学习者围绕问题开展探究活动
2 事实 学习者获取可以帮助他们解释和评价 问题的证据
3 解释 学习者依据事实证据形成解释，对问 题做出回答
4 评价 通过比较其他解释，评价他们自己的 解释
5 发表 学习者要交流和论证他们提出的解释
问题情景的创设与教师的有效指导
问题值得思考，能激发学习兴趣； 问题能促进学生产生思维冲突； 问题能发展学生的元认知； 教师能识别学生对问题认识的状态； 教师能适时、有效地引导学生。
学习。
（4）合理运用教学资源的意识有待进 一步强化。
教师不能根据教学需要合理选用各种教学 媒体辅助教学。
存在一本教科书、一本练习册从头讲到尾 的现象。
学生学习感到枯燥乏味，影响了课堂教学 的效果。
教学方法与教学手段的应用
认识各种教学方法的功能；
能根据具体的教学内容选择合适 的教学方法，将多种教学方法有 机结合；
认识各种教学手段的功能，有效 的发挥多种媒体的作用，使教学 效益最大化。
利用完全失重条件的科学研究
液体呈绝对球形
制造理想的滚珠
制造泡沫金属
（5）缺乏精心筛选教辅习题
如把一些新课程已经删除的内容 及拓展加深的知识，简单地全部 抛给学生，无形加重了学生学习 负担，挫伤了学生学习的积极性 。
2．师生发展性评价体系尚未健全
3.对校本课程开发实施的认识存 在偏差
对校本课程的性质认识有偏差。个别学校视其为 现有国家课程学科教学的延伸，开设内容的选择 缺乏认真的论证和整体的规划；
校本课程开发的要素不齐全，多数学校只有课程 内容，缺少对其应包含的课程目标、课程规划、 课程实施要求、课程评价等要求；
校本课程精品课的数量不多，不少教师缺乏现代 课程观和专家有效的专业引领，把校本课程开发 简单地等同于编写校本教材。
很喜欢上实验课，但难以得到满足的局面； 由于图书资料缺乏，学生上网查找资料不便等原因，学生普
遍反映难于完成教师布置的研究性学习的任务； 通用技术课程没有能力开设；还有老师反映，有的学校，甚
至基本的地理挂图，仪器都难以满足教学的需要等。
6.高中新课程实施中的其他问题
（1）课程开设有待规范
①高中学校课程设置普遍存在“赶前不 赶后”的做法。
牛顿第一定律
力与运动的关系，亚里士多德、 伽利略、笛卡儿的观点是什么？
你怎么看待实验的作用？ 你怎么理解牛顿说：“我是站在
巨人的肩膀上”的？
教学内容的设计与教学功能的体现
教学内容以问题为主线； 教学内容的选择应有利于学生的发展
； 教学内容与初中的衔接； 教学内容进行有针对性地创新； 实验内容的安排应促进对学生知识的
（1）对课标的理解、把握还不到位
对如何实现三维课程目标感到茫然。 如过程性目标、情感态度价值观目标 。
一些老师对某些课型的设置与要求不 理解。如，把探究式学习的上成讲授 课，导致教学内容偏离教学目标。
（2）运用新教学方式的组织教学能力有 待进一步加强。
特别是根据不同的教学内容，如何选择合 适的教学方式，创设问题情境，为实现教 学内容服务，探讨得不够深入，使教学情 境的设置游离于内容之外。
（1）有些高中学校对模块学分的认定研究不深入 。
如加大了阶段性测试的比重； 有些学校虽然也建立了模块学习过程性评价的
方案，但观测点不明确，对课堂教学过程性评 价的具体操作缺少深入的研究。
（2）综合素质评价和学生成长记录 存在形式化倾向。
综合素质评价方面：
一是学校教师对其实施意义认识不足，积 极性不高，可能在实施中对评价标准执行 不到位，甚至走过场；
高一年级并开课程太多（13-14个学科） ，学生学习负担偏重；
有些学校随意增加高考学科模块学时 ，导致学校每周开课六天，出现选修 课、研究性学习课程、社会综合实践 活动课程被淡化的现象。
不少学校的生物、艺术、通用技术课 程受师资、课时等条件的制约，无法 正常开设。
② 综合实践活动存在轻过程重结果
教研工作的对策思考
福建省普教室
创新教研形式，利用网络，为优质教育 资源共享，跨学科、跨学校的互动交流 提供了广阔的平台；
从教师需求出发，提升教师的教育智慧 ，革新教师的在职学习方式取得了阶段 性的成功；
学校教研组的建设回归常态并不断加强 。
一、存在的主要问题
1．课堂教学的有效 性存在问题
力的相互作用
（3）教师处理教材能力有待进一步提高。
有的老师备课还只停留在备教材、教师参考 用书上，忽视对课标的学习把握。
如对多种版本并存的教材，该如何取舍教 学内容，许多老师很茫然，无所适从；
一些老师的教学受旧教学内容的影响，随 意拓展、加深新知识内容的教学，以至于 出现课时较紧完不成教学任务的局面。
Biblioteka Baidu
4．校本教研存在形式化、低效化现象
教师对于校本教研的重要性认识不足，存 在应付心理，
教学研究的文化氛围不够浓厚，
多数的校本教研内容与活动形式还停留在 传统的模式，如集备时仅仅停留在分析安 排教学内容的取舍、难度的把握、教学进 度的调整层面上，专题性的教研，解决教 学实际问题的教研不多。
教师自身问题意识和研究能力不够， 缺乏倾听与回应以及将教学现象问题 化的能力，较少真正意义上的交流与 合作；
二是对如何有效操作，缺少研究；
三是评价结果的记录怎样更科学尚待深入 探讨，存在以等级和分数同时记录的现象
成长记录手册方面：
有些学校不够重视这一工作，缺乏对 学生收集内容、记录方式、填写要求 的指导，使成长记录手册的运用，失 去其应有的意义。
（3）教师发展性评价体系尚待建立
促进教师专业发展的机制还不完 善，以学生成绩好坏评价教师教 学质量的情况仍然普遍存在。
校本教研制度落实存在偏差；
跨学科的综合性教研活动没有得到重 视。
5．农村学校教育资源紧缺
农村经济欠发达，不少学校教师流失现象严重； 不少学校人员、教室、实验室、设备、设施与新课程
的要求有一定差距。
例如： 多媒体教室缺乏，教师难以运用现代化手段进行教学 实验设备不足，难以满足基本的实验演示要求，造成了学生
探究学习的基本特征
1 问题 学习者围绕问题开展探究活动
2 事实 学习者获取可以帮助他们解释和评价 问题的证据
3 解释 学习者依据事实证据形成解释，对问 题做出回答
4 评价 通过比较其他解释，评价他们自己的 解释
5 发表 学习者要交流和论证他们提出的解释
问题情景的创设与教师的有效指导
问题值得思考，能激发学习兴趣； 问题能促进学生产生思维冲突； 问题能发展学生的元认知； 教师能识别学生对问题认识的状态； 教师能适时、有效地引导学生。
学习。
（4）合理运用教学资源的意识有待进 一步强化。
教师不能根据教学需要合理选用各种教学 媒体辅助教学。
存在一本教科书、一本练习册从头讲到尾 的现象。
学生学习感到枯燥乏味，影响了课堂教学 的效果。
教学方法与教学手段的应用
认识各种教学方法的功能；
能根据具体的教学内容选择合适 的教学方法，将多种教学方法有 机结合；
认识各种教学手段的功能，有效 的发挥多种媒体的作用，使教学 效益最大化。
利用完全失重条件的科学研究
液体呈绝对球形
制造理想的滚珠
制造泡沫金属
（5）缺乏精心筛选教辅习题
如把一些新课程已经删除的内容 及拓展加深的知识，简单地全部 抛给学生，无形加重了学生学习 负担，挫伤了学生学习的积极性 。
2．师生发展性评价体系尚未健全
3.对校本课程开发实施的认识存 在偏差
对校本课程的性质认识有偏差。个别学校视其为 现有国家课程学科教学的延伸，开设内容的选择 缺乏认真的论证和整体的规划；
校本课程开发的要素不齐全，多数学校只有课程 内容，缺少对其应包含的课程目标、课程规划、 课程实施要求、课程评价等要求；
校本课程精品课的数量不多，不少教师缺乏现代 课程观和专家有效的专业引领，把校本课程开发 简单地等同于编写校本教材。
很喜欢上实验课，但难以得到满足的局面； 由于图书资料缺乏，学生上网查找资料不便等原因，学生普
遍反映难于完成教师布置的研究性学习的任务； 通用技术课程没有能力开设；还有老师反映，有的学校，甚
至基本的地理挂图，仪器都难以满足教学的需要等。
6.高中新课程实施中的其他问题
（1）课程开设有待规范
①高中学校课程设置普遍存在“赶前不 赶后”的做法。
牛顿第一定律
力与运动的关系，亚里士多德、 伽利略、笛卡儿的观点是什么？
你怎么看待实验的作用？ 你怎么理解牛顿说：“我是站在
巨人的肩膀上”的？
教学内容的设计与教学功能的体现
教学内容以问题为主线； 教学内容的选择应有利于学生的发展
； 教学内容与初中的衔接； 教学内容进行有针对性地创新； 实验内容的安排应促进对学生知识的
（1）对课标的理解、把握还不到位
对如何实现三维课程目标感到茫然。 如过程性目标、情感态度价值观目标 。
一些老师对某些课型的设置与要求不 理解。如，把探究式学习的上成讲授 课，导致教学内容偏离教学目标。
（2）运用新教学方式的组织教学能力有 待进一步加强。
特别是根据不同的教学内容，如何选择合 适的教学方式，创设问题情境，为实现教 学内容服务，探讨得不够深入，使教学情 境的设置游离于内容之外。
（1）有些高中学校对模块学分的认定研究不深入 。
如加大了阶段性测试的比重； 有些学校虽然也建立了模块学习过程性评价的
方案，但观测点不明确，对课堂教学过程性评 价的具体操作缺少深入的研究。
（2）综合素质评价和学生成长记录 存在形式化倾向。
综合素质评价方面：
一是学校教师对其实施意义认识不足，积 极性不高，可能在实施中对评价标准执行 不到位，甚至走过场；
高一年级并开课程太多（13-14个学科） ，学生学习负担偏重；
有些学校随意增加高考学科模块学时 ，导致学校每周开课六天，出现选修 课、研究性学习课程、社会综合实践 活动课程被淡化的现象。
不少学校的生物、艺术、通用技术课 程受师资、课时等条件的制约，无法 正常开设。
② 综合实践活动存在轻过程重结果
教研工作的对策思考
福建省普教室
创新教研形式，利用网络，为优质教育 资源共享，跨学科、跨学校的互动交流 提供了广阔的平台；
从教师需求出发，提升教师的教育智慧 ，革新教师的在职学习方式取得了阶段 性的成功；
学校教研组的建设回归常态并不断加强 。
一、存在的主要问题
1．课堂教学的有效 性存在问题
力的相互作用
（3）教师处理教材能力有待进一步提高。
有的老师备课还只停留在备教材、教师参考 用书上，忽视对课标的学习把握。
如对多种版本并存的教材，该如何取舍教 学内容，许多老师很茫然，无所适从；
一些老师的教学受旧教学内容的影响，随 意拓展、加深新知识内容的教学，以至于 出现课时较紧完不成教学任务的局面。
Biblioteka Baidu
4．校本教研存在形式化、低效化现象
教师对于校本教研的重要性认识不足，存 在应付心理，
教学研究的文化氛围不够浓厚，
多数的校本教研内容与活动形式还停留在 传统的模式，如集备时仅仅停留在分析安 排教学内容的取舍、难度的把握、教学进 度的调整层面上，专题性的教研，解决教 学实际问题的教研不多。
教师自身问题意识和研究能力不够， 缺乏倾听与回应以及将教学现象问题 化的能力，较少真正意义上的交流与 合作；