团体心理辅导对护生人际关系影响的研究
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与 不 同 的小 组 成 员进 行 交 流 和 分 享 ； 同 时 努 力 提 高 加 强 教 师 的
进 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 和 情 景 模 拟 教 学 进 程 中存 在 的 问题 ， 提 高 教 学
质量 。 参考 文献 ：
Ｅ ｌ ｉ 梁燕 ， 汪青 ， 钱春哲 ， 等． 从学生 的视角 看 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 实 践 的 效 果 和 努 力 方 向［ Ｊ ］ ． 复 旦教 育 论 坛 ， ２ ０ ０ ９ ， ７ （ ４ ） ： ９ ２ —９ ６ ．
小组教 师应参与进来 ， 适 当进行引导 ， 给予 必要的提示 ； 对 于 护
Ｅ ２ ］ 王爱平 ， 代颖． Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 对 护 理 本科 专 业 课教 育 环 境 的 影 响 Ｅ Ｊ ］ ．
护理学杂志 ， ２ ０ ０ ６ ， ２ １ （ ２ ２ ） ： １ —３ ．
［ ３ ］ 陈浩喝 ， 范玲． Ｐ Ｂ Ｌ教学 在 妇产 科 护 理 教 学 中 的 应 用 研 究 Ｅ Ｊ ］ ． 护 理
研究 ． ２ ０ １ ２ ， ２ ６ （ １ Ｂ ） ： １ ７ ７ —１ ７ ８ ．
Ｅ ４ ］ 李丹 ， 林平 ， 杨巧绘． 护 理 本科 生对 内科 护 理 学 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 的 满 意 度 调查Ｅ Ｊ ］ ． 护理学杂志 ， ２ ０ ０ ９ ， ２ ４ （ ２ １ ） ： ６ ８ —６ ９ ． ［ ５ ］ 朱丽 丽， 薛松梅 ， 王静． 儿科护理学教学中采用改 良 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 对 护
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ —０ ８～ ０ ８ ）
（ 本 文 编 辑 张建 华 ）
团体 心 理 辅 导 对 护 生 人 际 关 系 影 响 的 研 究 Ｄ
Ｓｔ ｕ ｄｙ ｏ ｎ ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｐ ｓ ｙ Ｃ ｈ ＯＩ Ｏ ｇｌ ｃ ａ Ｉ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｎ
生评判性思维能力培养的研究［ Ｊ ］ ． 护理研究 ， ２ ０ １ １ ， ２ ５ （ １ Ａ） Байду номын сангаас ７ ７ —７ ８ ．
［ ６ ］ 张丽 平 ． Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 法 在 内 科 护 理 中 的 应 用 ［ Ｊ ］ ． 医学 理论 与实 践 ，
２０ ０７ ， ２ ０（ ３） ： ３ ．
（ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｔｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ １ ０ ０ １ ０ ２ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
素质 ， 教师 的工作热情 和积极性 、 负责 任程度 、 对 讨 论 时 间 和 进 度 的把 握 ， 解决小组讨论的冷场 、 障 碍 和 矛 盾 等 方 面 均 影 响 教 师
在 护 生 心 中 的 地 位 和 引 导 作 用 的 发 挥 。教 师 扮 演 着 导 师 、 引 导
者 和榜 样 的 角 色 ， 其 综合 素 质水 平将 直 接影 响 到 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 效 果［ 。教 师 需 要 投 入 更 多 的时 间 和精 力 去 适 应 角 色 的 转 变 ， 需 要 扩 大 自身 的综 合 知 识 面 ， 以备 小 组 讨 论 与 情 景 模 拟 中 解 决 护 生疑问的不时之需 ； 在 讨 论 冷 场 时或 情 景 模 拟 护 生 手 足 无 措 时 ，
作 者 简 介 肖倩 ， 讲师 ， 硕 士 研究 生 ， 单 位： １ ０ ０ ０ ６ ９ ， 首 都 医 科 大 学 护 理 学
院； 陈 向韵 （ 通讯作者） 、 李 淑兰 、 王艳玲 、 吴瑛 （ 通 讯作者） 单位 ： １ ０ ０ ０ ６ ９ ， 首 都 医科 大 学 护 理 学 院 。
生 讨 论 的 内 容和 表 现 及 时 给予 反 馈 和评 价 ， 在 Ｐ Ｂ Ｉ 单 元 和 情 景 模拟结束后 ， 教师能给予适 当的总结和学 习效果 的评价［ ４ ］ 。 并 且 考 虑 护 生 的实 际情 况 ， 合 理安 排 Ｐ Ｂ Ｌ相 关 作 业 ， 明 确 书 写 作 业 的 目的 ， 进 而总结 Ｐ Ｂ Ｉ 所 学 知识 ， 理清 知识脉络 ， 强 化 对 理 论 知 识 的理 解 和运 用 。情 景 模 拟 需 使 用 模 型 和大 量 的 临 床 用 物 ， 以求 近 似模 拟 临 床 护理 实 际 ， 对 于 每 个 情 景 所 需 设 备 用 物 及 教 学条 件、 实施 流程安排 ， 教师 均应仔细斟 酌 ， 满 足 护 生 模 拟 练 习 的需 要 。 另 外 ． 应定期征求 护生 意见 ， 倾 听护 生的评价 ， 不 断 改
摘要： ［ 目的 ］ 探 讨 用体 Ｊ 心理 辅 导 对 护 生人 际 关 系的 影 响 。 ［ 方法］ 以２ ０ ０ ９级 涉 外 护 理 专 业 护 生 ６ ８人 为研 究 对 象 ， 进 行 团 体 心 理 辅
・ ４ ７ ４ ・
ＣＨ Ｉ ＮＥＳ Ｅ ＮＵＲＳ Ｉ ＮＧ ＲＥＳ ＥＡＲＣＨ Ｆｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ２ Ｂ
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 联 合 情 景 模 拟 教 学 还 需 要 进 一 步 改 进 和 完 善 。提 示 ， 应 改 变 固定 不 变 的分 组 名 单 ， 适当动态变化组别 ， 使 护 生 有 机 会
ｎ ｕｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅｎ ｔ ｓ ’ｉ ｎ ｔ ｅｒ ｐ ｅｒ ｓ ｏ ｎ ａｌ ｒ ｅｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ
张淑 萍 ， 李 蔓荻 ， 苏
萌， 乔
雪
Ｚｈａ ｎｇ Ｓ ｈｕ ｐｉ ｎ ｇ， Ｌｉ Ｍ ａ ｎ ｄｉ ， Ｓ ｕ Ｍ ｅ ｎｇ， ｅ ｔ ａｌ
进 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 和 情 景 模 拟 教 学 进 程 中存 在 的 问题 ， 提 高 教 学
质量 。 参考 文献 ：
Ｅ ｌ ｉ 梁燕 ， 汪青 ， 钱春哲 ， 等． 从学生 的视角 看 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 实 践 的 效 果 和 努 力 方 向［ Ｊ ］ ． 复 旦教 育 论 坛 ， ２ ０ ０ ９ ， ７ （ ４ ） ： ９ ２ —９ ６ ．
小组教 师应参与进来 ， 适 当进行引导 ， 给予 必要的提示 ； 对 于 护
Ｅ ２ ］ 王爱平 ， 代颖． Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 对 护 理 本科 专 业 课教 育 环 境 的 影 响 Ｅ Ｊ ］ ．
护理学杂志 ， ２ ０ ０ ６ ， ２ １ （ ２ ２ ） ： １ —３ ．
［ ３ ］ 陈浩喝 ， 范玲． Ｐ Ｂ Ｌ教学 在 妇产 科 护 理 教 学 中 的 应 用 研 究 Ｅ Ｊ ］ ． 护 理
研究 ． ２ ０ １ ２ ， ２ ６ （ １ Ｂ ） ： １ ７ ７ —１ ７ ８ ．
Ｅ ４ ］ 李丹 ， 林平 ， 杨巧绘． 护 理 本科 生对 内科 护 理 学 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 的 满 意 度 调查Ｅ Ｊ ］ ． 护理学杂志 ， ２ ０ ０ ９ ， ２ ４ （ ２ １ ） ： ６ ８ —６ ９ ． ［ ５ ］ 朱丽 丽， 薛松梅 ， 王静． 儿科护理学教学中采用改 良 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 对 护
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ —０ ８～ ０ ８ ）
（ 本 文 编 辑 张建 华 ）
团体 心 理 辅 导 对 护 生 人 际 关 系 影 响 的 研 究 Ｄ
Ｓｔ ｕ ｄｙ ｏ ｎ ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｐ ｓ ｙ Ｃ ｈ ＯＩ Ｏ ｇｌ ｃ ａ Ｉ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｎ
生评判性思维能力培养的研究［ Ｊ ］ ． 护理研究 ， ２ ０ １ １ ， ２ ５ （ １ Ａ） Байду номын сангаас ７ ７ —７ ８ ．
［ ６ ］ 张丽 平 ． Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 法 在 内 科 护 理 中 的 应 用 ［ Ｊ ］ ． 医学 理论 与实 践 ，
２０ ０７ ， ２ ０（ ３） ： ３ ．
（ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｔｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ １ ０ ０ １ ０ ２ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
素质 ， 教师 的工作热情 和积极性 、 负责 任程度 、 对 讨 论 时 间 和 进 度 的把 握 ， 解决小组讨论的冷场 、 障 碍 和 矛 盾 等 方 面 均 影 响 教 师
在 护 生 心 中 的 地 位 和 引 导 作 用 的 发 挥 。教 师 扮 演 着 导 师 、 引 导
者 和榜 样 的 角 色 ， 其 综合 素 质水 平将 直 接影 响 到 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 效 果［ 。教 师 需 要 投 入 更 多 的时 间 和精 力 去 适 应 角 色 的 转 变 ， 需 要 扩 大 自身 的综 合 知 识 面 ， 以备 小 组 讨 论 与 情 景 模 拟 中 解 决 护 生疑问的不时之需 ； 在 讨 论 冷 场 时或 情 景 模 拟 护 生 手 足 无 措 时 ，
作 者 简 介 肖倩 ， 讲师 ， 硕 士 研究 生 ， 单 位： １ ０ ０ ０ ６ ９ ， 首 都 医 科 大 学 护 理 学
院； 陈 向韵 （ 通讯作者） 、 李 淑兰 、 王艳玲 、 吴瑛 （ 通 讯作者） 单位 ： １ ０ ０ ０ ６ ９ ， 首 都 医科 大 学 护 理 学 院 。
生 讨 论 的 内 容和 表 现 及 时 给予 反 馈 和评 价 ， 在 Ｐ Ｂ Ｉ 单 元 和 情 景 模拟结束后 ， 教师能给予适 当的总结和学 习效果 的评价［ ４ ］ 。 并 且 考 虑 护 生 的实 际情 况 ， 合 理安 排 Ｐ Ｂ Ｌ相 关 作 业 ， 明 确 书 写 作 业 的 目的 ， 进 而总结 Ｐ Ｂ Ｉ 所 学 知识 ， 理清 知识脉络 ， 强 化 对 理 论 知 识 的理 解 和运 用 。情 景 模 拟 需 使 用 模 型 和大 量 的 临 床 用 物 ， 以求 近 似模 拟 临 床 护理 实 际 ， 对 于 每 个 情 景 所 需 设 备 用 物 及 教 学条 件、 实施 流程安排 ， 教师 均应仔细斟 酌 ， 满 足 护 生 模 拟 练 习 的需 要 。 另 外 ． 应定期征求 护生 意见 ， 倾 听护 生的评价 ， 不 断 改
摘要： ［ 目的 ］ 探 讨 用体 Ｊ 心理 辅 导 对 护 生人 际 关 系的 影 响 。 ［ 方法］ 以２ ０ ０ ９级 涉 外 护 理 专 业 护 生 ６ ８人 为研 究 对 象 ， 进 行 团 体 心 理 辅
・ ４ ７ ４ ・
ＣＨ Ｉ ＮＥＳ Ｅ ＮＵＲＳ Ｉ ＮＧ ＲＥＳ ＥＡＲＣＨ Ｆｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ２ Ｂ
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 联 合 情 景 模 拟 教 学 还 需 要 进 一 步 改 进 和 完 善 。提 示 ， 应 改 变 固定 不 变 的分 组 名 单 ， 适当动态变化组别 ， 使 护 生 有 机 会
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张淑 萍 ， 李 蔓荻 ， 苏
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