综合性学习多元评价方案、策略与原则

综合性学习多元评价方案、策略与原则

以主题学习为基本单元的综合性学习具备这样的特征：周期长、信息量大、过程即目的。每一次学习过程中都要收集、整理大量的信息；任务完成后会形成丰富多样的成果；其目的是在过程中掌握方法，学会解决问题，形成真正的语文实践能力。这些特征决定综合性学习的评价应当是多元的、立体的、过程性的。实践中我们探索了一套以档案袋为载体的综合性学习多元评价方案，这套方案力图通过评价全面了解、帮助并促进学生的发展，其评价内容、评价方式、评价主体均是多元的。

一、评价方案：以档案袋为载体，以学习过程为线索，综合运用多种评价方式，构建多主体的多元评价网络。

1.档案袋中的档案材料

档案袋在这里不仅为综合性学习评价提供了一种具体的操作方式，也为它提供了一种有效的学习工具。档案袋在综合性学习活动中逐步形成、完善，最终成为依据、记录评价的载体。档案袋以每一次综合性学习为单位，即每次综合性学习每个学生都有一个档案袋。档案袋中应具备以下档案材料：本次综合性学习活动的主题及目标要求，活动计划即教学设计，活动过程中收集、整理、撰写的各种形式的资料，评价表。

2.评价过程、方法及主体

该评价方案的目的不在于评价本身，评价本身是本次综合性学习活动的一个环节，通过这一环节一步一步把学习活动向前推

进，而且帮助学生及时发现问题并进行调整、完善。本方案将多种过程性评价方式应用于活动的各个阶段，以学习过程为线索，让评价成为学习内容、学习过程的一部分。在学习中评价，在评价中学习，真正实现评价的促发展功能。

活动起步阶段：师生共同讨论学习主题、教师提供的目标要求及活动计划(教学设计)，确定主题及活动计划。主要采用苏格拉底式讨论评价、非正式评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己。

活动实施阶段：按确定的活动计划有步骤地开展综合性学习活动。主要采用非正式评价、目标游离评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己及其他。

活动总结阶段：总结、反思活动过程及方法，形成学习成果。主要采用真实性评价、苏格拉底式讨论评价、目标游离评价等评价方式。评价主体主要有教师、同学、自己、家长。

成果展示阶段：采取多种形式展示本次学习活动的成果。主要有表现性评价、档案袋评价等方式评价。主体主要有教师、同学、自己及其他。

二、评价策略：综合性学习是一种较特殊的教学形态，评价时应注意把握各种过程性评价的特点，扬长避短。

1.真实性评价是综合性学习的主要评价方式，使用时应注意其明晰性、客观性与可操作性。

真实性评价是在真实生活情境中检验学生综合能力的一种评价方法，真实任务是进行真实性评价的前提。所谓真实任务是指能反映现实生活中某个领域专家所面对的一些真实生活活动、表

现或挑战的任务，它是复杂的、多维的，需要运用问题解决、批判性思维高等级认知思维才能解决。换句话说，真实任务完成过程即是问题解决过程。在这个过程中学生要综合运用所学知识与技能，充分调动有效的问题解决能力、元认知能力等高级认知能力，有效地、创造性地完成任务、解决问题。

综合性学习属综合实践活动，其目标是让学生学会在现实生活中综合运用语文知识与技能解决问题，形成有效的语文实践能力，这决定了真实性评价是综合性学习最主要的评价方式。评价实施过程中应当注意以下三个方面：

第一，评价标准的明晰性。评价标准是真实性评价的关键所在，综合性学习真实性评价的效度，很大程度上取决于评价标准的明晰度。教师应当按照教学评价的依据一一教学目标，确定明晰的评价指标与评价等级，将本次综合性学习活动应达到的目标及层次，用简明的语言概述出来，供教师和其他评价者评价时使用。

第二，评价内容的客观性。评价结果的信度往往源于评价内容的主客观程度，一般来说，评价内容主观性越强，评价结果的信度越低，反之，评价内容客观性越强，评价结果的信度越高。过程性评价的各种方式往往带有较强的主观色彩，因而容易引起对其评价结论信度的质疑。为了避免这一弊端，过程性评价要提高信度，要在尽可能的情况下提高评价内容的客观性。相对于过程性评价的其他几种方法而言，真实性评价更容易达到这一要求。

第三，评价方式的可操作性。评价方式的可操作性是教师最为关注的问题，一种评价方式没有可操作性，无论其体系如何完

备、理论基础如何坚实，都缺乏存在的价值。这种可操作性主要体现为简单、方便。

综合性学习好比语文学科的大拼盘，各项语文知识、技能及过程、方法、情感态度价值观的内容在这里都要得到充分的整合，这给评价带来了很大的难度，特别是真实性评价中对显性目标的评价，涉及对方法性知识及言语能力、问题解决能力、人际交往能力等各项能力的评估，处理不好，会很繁琐。因而进行真实性评价设计时要注意删繁就简。此外，评价仅仅是综合性学习活动的一个环节，评价方式还应尽量注意操作方便，不要给教与学带来负担。

2.利用表现性评价全面评价学生的学习，但应注意提高表现性评价的信度。

表现性评价是指通过行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力及学习成果与过程的方法。语文综合性学习是一种实践性、综合性极强的教学形态，在学习过程中，学生真实的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力以及学习的过程与方法、学习态度、学习习惯、学习方法、学习策略等，都有极充分的展现，表现性评价在这方面的优势使其成为综合性评价的重要方式。综合性学习采用表现性评价，应当注意下面两个问题：

第一，仔细观察，尽量提高评价信度。表现性评价的主要呈现方式是描述性的评语，即评价者用描述性的语言对被评价者的有关表现做评价，有较强的整体性，适合于综合性学习中隐性目

标的评价。但由于表现性评价带有较强的主观色彩，因而信度往往较低，这就要求教师或其他评价者在使用表现性评价时，一定要仔细观察被评价者的行为表现，描述性的评价语言尽量接近被评价者的真实情况。

第二，抓住优点综合评价。综合性学习中学生的语文素养是以综合形态出现的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，均以整合形态充分展现，表现性评价的整体性恰好为综合评价提供了良好的表达方式。但运用这种方式时要注意不要面面俱到，而应抓住优点，大胆肯定，对不足之处应及时指出。

3.苏格拉底式时论评价要充分调动学生参与的积极性，以学生间的对话为主。

苏格拉底式讨论评价是以学生在问题讨论过程中的行为表现为依据做出的评价。这种评价需要有较为固定的形式一一讨论，在讨论中观察被评价者的行为表现。采用这种评价方式时，观察的重点应放在被评价者的口语交际能力及思维能力上。

参与性是综合性学习的重要特点，它有两方面的含义：全员参与、共同参与。全员参与是指学生拥有平等的学习机会，都有充分的展现、发展的机会；共同参与是指在协作中学习，合作完成学习任务。综合性学习的参与性为苏格拉底式讨论评价提供了前提与可能。采用这种评价方式需要注意和谐、平等、民主的讨论氛围的营造，每个学生都应有充分的表达机会，讨论时的对话应主要是学生与学生之间的对话，教师的作用主要体现为讨论进程的控制、学生关系的协调、恰到好处的建议与引导、仔细的观察。