课题培训讲稿(宋)

《如何让学生从日记走向习作》课题研究培训讲稿：

―――如何指导学生作文

正安县土坪镇中心小学宋致猛

一、课程标准对各学段习作作出的目标

★第二学段（3-4年级）

◆习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

◆口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

★第三学段（5－6年级）

◆习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

◆口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

二、课程标准中习作的教学建议

★关于习作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

★关于口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

三、怎样指导小学生写好作文

（一）明确写作必须的储备

写作和别的学科有所不同，它需要学生在写作进行之前，拥有一定的积累和储备。这也就是说，在写作之前，要让我们的孩子在生活和学习中，有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验等方面的积累。中国有句古话叫“兵马未动粮草先行”，孩子要进入写作，先要有一点积累，先要有一点准备。我这里所说的准备是多方面的，不是说背上几首古诗，读了几篇文章他就能解决问题。

1、书面语言的储备

大家知道，孩子在平常的生活中运用的是口语。口语虽然跟书面语言有着天然的、千丝万缕的联系，拥有很多相同或相通的地方，但书面语言毕竟比口语更加精炼、准确。比如我们平时说话可以带“这个、这个，那个、那个”之类并没有实际意义的东西，但到了书面表达的时候你就要把这些东西去掉。另外，在口语交际的时候，双方的动作、表情、神态都不需要介绍。因为大家在场，一目了然。但是在写文章的时候，你就要有所交待。由此可见，无论是书面语言还是书面语言的运用都需要有一些积累。这里所说的书面语言，至少包括规范的词语、句子，有趣的歇后语，形象的比方、名人名言，比较健康的顺口溜以及典故、格言、谚语等。盖房子，必须实现准备好建筑材料，搭建文章这栋房子理所当然地需要书面语言这一材料的储备。因此老师们平时就要注意有意识地引导孩子们加强这方面的积累。

2、表达方式的储备

因为书面表达是以文字的方式呈现的，它的表达方式和口语并不一样，比如说不同的文体表达的方式就不一样。记叙文怎么写，书信怎么写，便条怎么写，都有一个方式的问题。另外，像记叙啊，描写啊，说明啊，议论啊，抒情啊，我们都要把握它，并能在写作中运用。要说明的是，我们不是要搞名词概念的记忆，而是要让我们的孩子拥有这方面的真知和真本领。只有这样，需要的时候，他们才能自然而然地会用议论、描写、抒情、说明等表达方式，

更加清晰明白地表达自己的意思和情感。这样做，也就自然而然地把写作和阅读天衣无缝地结合在一块了。

3、写作素材的储备

古人曾经说过：一个人要“读万卷书，行万里路”。习作素材的积累同样需要从这两个方面入手。为什么著名的作家写得好，一方面是要尽可能地地读书，借鉴前人的经验，另一方面那就是拥有亲身的体验。这一点是很非常重要的。很多作家之所以能写出惊世之作，很多情况下得益于他们常常有不同于常人的特殊经历。请大家注意：这里所说的写作素材，它包括事件、人物、景致、场面、物体，以及在参与、观察、体验过程中的心理、感受等等。我个人认为：这个方面的积累需要我们的老师、家长，在平时的学习与生活中注意引导孩子有意识地进行。既不能放任自流，不管不问，也不能事无大小，处处设卡，搞那些让孩子戴着镣铐去跳舞式的傻事。现在有的老师或家长叫孩子观察，还未出发就先布置一道作文题，你想，“紧箍咒”已经牢牢地扣在了他们头上，他们还会对上观察感兴趣吗？

我们的指导应该是润物细无声式的。要做到教者有心，而学者却是在“无意”中获益的。这也就是说，我们对孩子的指导当然是有心有意的，但孩子的观察、积累却是在不知不觉当中完成的。这就叫做潜移默化。在这里，多与孩子们沟通、交流是个好办法。对一个事件，一个人物，我们都可以用一种平等对话的方式，与他们沟通和交流。应该说，这样的交流是平等的、宽松的、智慧的。它可以是认识或看法的交流，也可以是观察的视角，或者是对这一问题理解的讨论。

4、表达经验的储备

除以上所说，我们还要关注学生写作经验的储备。很多著名的作家都说，作文没有法，写多就是最好的法。我觉得这话是提高写作能力的至理名言。写作和阅读一样，是在写作实践中形成写作能力的。就拿最基本的习作能力来说吧，比如怎么做才叫明确写作要求，明确需要表达的话题等等，都不是靠理解哪些概念，死背那些名词术语能够解决的。有位老司机曾对我说：“你要真的学会开车，开够了十万公里就一切都明白了。”可以说，写作的能力也和学开汽车有相似之处，它同样是在实践过程中获得的。我想，改造我们的写作教学，很重要的一条那就是创造条件，让孩子们快快乐乐地多写。光靠一个学期七次或八次课堂作文，恐怕是练不好写作的真本领的。

四、重视作文修改

作中指导。一定要求大多数的孩子能把草稿基础形成，或者有个基本的雏形。老师可以利用在巡视中发现的典型对全班进行引导。有句俗话说得好，榜样的力量是无穷的，尤其是同班同学的优秀作文。在这个时候，对写作的同学是个莫大的鼓励，另外也给其他的同学做了一个典型引路。当然，老师也可以就刚才在巡视过程中发现的共性的问题加以指导，我们通常把这个工作，叫做作中指导。也就是说老师不但作前要指导，作中也要给孩子指导，随时帮助孩子纠正他们出现的问题，利用典型引导他们应该怎么写，我觉得这个过程是必要的。

第二个步骤也是最重要的步骤，要通过多种方式引导学生对草稿进行反复的加工、修改。其实一篇好的文章是改出来的，要经过反反复复地推敲、琢磨。而我们有的老师往往会忽视这样一个环节。放开手让孩子写，写了以后怎么改不太关注。其实写作的知识也罢，写作的技巧也罢，对草稿的处理编排，结构的变动也罢，都是在修改的过程中完成的。

第三个步骤要通过适当的方式让学生进行交流或展示，这也是为了让孩子们明确作文究竟是干什么，它的目的是什么，是写给谁看的，或者是我自己为什么要写？这个环节也是必要的。同时也是对作文进行评价的过程。

我觉得年级越低，他的要求应该更加宽松。比如说低年级的写话我就提出来，孩子能写一句也行，几句也行，连贯也行不连贯也行，能写就写，一句话写的好也好嘛，口号就是一

句话嘛；几句话也行，几句话就是一篇文章；连贯的也行，它是散文；不连贯的怎么也行啊？诗歌就不连贯。总之孩子愿意下笔，愿意写就好。另外在低年级要特别鼓励孩子们，把课文上学到的他认为新鲜的词，他认为有意思的词，写入他们的话语当中。因为我觉得低年级的作文，不要要求那么高，要让孩子喜欢动笔，愿意动笔这便是巨大的胜利。说中年级的文章可以是不分段，也可以是一个片断，甚至孩子习作中有点问题，或者有点不通的句子也没有问题。

那么修改最终要达到个什么原则啊？就是要根据题目的要求，调用自己的表达经验、储备，以及相关写作的知识和技能，通过反复地推敲、琢磨，逐渐地让自己的草稿靠近达到以下的要求。第一、要比较的具体明确，要文从字顺，要能够表达自己的真情实感。要养成孩子们说真话、说实话，从小就培养这个好作风，我觉得，这是修改的一个基本的要求。

修改包括哪些内容呢？修改大体上有这样几项。第一，要增删内容，要让孩子们看看自己的草稿，与所要写的话题是不是吻合，也就是说孩子写完草稿以后，一定要跟话题对照一下，看是不是离题太远。有很多人写文章，写着写着就跑题了。当然在起草的时候，可以不要过分地考虑这个问题，但是到了修改的时候，一定要看看是不是与话题吻合。可以通过增加或删掉一些部分，跟话题更加地匹配。

第二，要斟酌样式。斟酌一下表达的方式，看看表达的方式是否是合乎规范。比如说写信开头怎么写，正文怎么写，祝语怎么写，最后怎么签名，写日期。

第三要调整结构，其实文章的顺序是表情达意的重要的工具，或者说是重要的手段。老师要引导孩子们进行文章结构的调整。在我们计算机上，这可能整个块移动，就是把这一块移到前面去，把这一块移到后面去，之所以移动就是为了更明确，更清晰、更流畅，更好地表达自己的意思。我觉得这个工夫是需要老师引导的。

第四要疏通语言。就是让孩子要看看自己的文章，词啊、句啊，是不是能够表达自己的心愿，别人能不能读懂，是不是挑选一下有更加合适的方式，能够表达得更清楚，表达得更好。我觉得这就用了写作技巧和平时我们在阅读中学会的表达方法。

第五要推敲词句，我们写诗讲究有诗眼，写文章有文眼，要把一个字用得准确要生动，要能准确地表达自己的意思，其实这都是推敲琢磨的结果。比如说历史上有名的典故，贾岛推敲的来历就是说要斟酌。修改的内容大体上有这五个方面，增删内容、斟酌样式、调整结构、疏通语言、推敲词句等等，当然这是就整个修改而言的。一堂课孩子的一篇作文，孩子的年纪不同，重点应该有所不同，要求也应该是有变化的。