班主任培训材料(五)小窍门、小策略,成就班级管理大智慧

班主任培训材料（五）

小窍门、小策略，成就班级管理大智慧

作为班主任，我们总想能找一套切实可行的方法，省时、省力、见效快，但德育工作是艺术而不是技术，每期学习、感悟，我们要学的并不但仅是某一种方法，而是这种方法带来的思考。其实任何方法都是因人而异，不假思索的“拿来主义”也许会弄巧成拙，但共性的东西总是值得我们学习的。

一、写写歌词调调味

少年时代，黄金年华。班里学生谈到流行音乐，不是侃得神采风扬，就是清唱得沉醉难归。细听，今天是五月天，明天是周杰伦，还时不时地更换歌名。歌的确好听，其实词更妙。

看他们对流行音乐这么痴迷，我在班里发起了一个不固定的歌友会。歌会定在每周星期五最后一节自习课。反正该双休日了，学生的心早已飞回家去了，乐乐呗！随意参加，即兴参与。歌会内容是唱或翻唱歌曲、说歌词、写歌词。其意倒是出自我的私心，一，我喜欢歌词；二，让那些淘小子、野丫头们学点“多愁善感”、“诗情画意”；三，每首歌词都是一首绝美的诗，记住它，学习它，那我的语文教学不就轻松了吗？

学生们对此是兴趣盎然，持续地想点子，谋门道。例如：准备一个歌词本，找个自己喜欢的歌星做封面，记录自己喜欢的歌词，载入歌星的成长历程，再点缀些卡通，描几笔特写，个个很是投入。我看在眼里，喜在心上。下一步就是揣歌词。尽情地想象歌词的意蕴，品味歌词的内涵，解读歌词的故事，有趣而有意义。你说说“薄如蝉翼的未来”是怎样的未来，我说说“隐形的翅膀”该怎样飞，他再谈谈“有勇气就会有奇迹”的切身体会……好词大家记，好歌大家唱，你的体会我也有，他的体会我不同，辩论声倒是蛮激烈的!

接下来最重要的不过写歌词了。别笑，别人行，你也行!能够对句子、对写法、对故事实行仿写，也能够对情感实行摹写!写完之后全部拿出来，让大家瞧瞧，评评，再来个翻唱。你有《北京欢迎你》，我有《六班实行曲》；歌中唱“每一次，就算很受伤，也不闪泪光，我知道，我一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望。”我们唱“那一次，我跌得很痛，但我能爬起，我听见，有一个声音在心海高呼，没什么，勇敢地站起”。半年下来，我忽然发觉学生们的作文里妙词佳句多了很多，情感浓了很多。

二、广告教育也精彩

好的广告总能让人过目难忘，过耳能记，令人回味无穷。在班主任工作中，我常常将一些精彩的广告词使用到德育中来，效果不错。“沟通从心开始”。他们不够自信时，我告诉他们：“年轻，没什么不能够。”“我能!”他们为考试迷惘时，我告诉他们：“一切皆有可能!”他们不参加集体活动时，我告诉他们：“大家好，才是真的好。”他们骄傲时，我告诉他们：“没有最好，只有更好。”……其实，这些道理“地球人都知道”，仅仅“我选择，我喜欢”罢了。

看过《幸运52》的人都知道李咏的一句节目广告语——“谁，都有机会!”我很欣赏这句话，也很喜欢这句话。它意味着机会均等，谁都有机会享受成功的快乐。

我常用这句话教育、引导他们，也常常利用机会让他们在实际行动中享受成功的快乐，树立信心。我鼓励他们往校刊投稿，享受发表文章的喜悦；鼓励有表演才能的同学参加文艺表演，享受观众掌声中的肯定；鼓励他们参加作文竞赛、演讲比赛、书画展览……

这句话不但是我传递给学生的一种思想，也成了我与学生们共同的理解。

为了让学生真正明白：谁，都有机会，我经常在班级举行颁奖大会。和班委商

量后制定如下：

奖励条件：

1、作业有进步的；

2、被老师表扬的；

3、从来不违犯纪律的；

4、能找出自己五个优点并被大家认可的：

奖励说明：

1、达到上述其中一项者，即可奖励作业本两本并累计个人积分内；

2、凡发现有不实者，取消奖励资格，永不参评，欢迎全体师生监督、举报。一段时间之后，我看到了他们的进步，跃跃欲试地表现着自己。

“两本作业本”，这样的奖励何其微小!可正是这几本作业本，让同学们找到了向好的动力与激情，找到了自信，更找到了一种思想——谁，都有机会!

三、漫画幽默巧育人

班长向我汇报：“老师，最近我们班里有些同学进出教室不走门，而是直接从窗户跳进跳出！”我一听怒火中烧。

班会课时，我来到教室，手持一支粉笔站在讲台上，一动不动。

所有同学都看得心急——老师这是怎么了，咋仅拿着粉笔不言语呢?

嘿，我这是调动学生的胃口呢。过一会儿，见学生的胃口被调动得差不多了，我转过身来，在黑板上画了“教室的门”和“教室的窗口”两幅画。不要担心我画得不成样子，画简笔画是我的拿手活，以前获过“教师基本功比赛一等奖”呢。

学生们还是纳闷呀，老师在黑板上又是画门又是画窗的，这是什么意思呢?只好睁大眼睛看“事态发展”。

我接着画，画了一个小人纵身跃上窗口的样子。

这下同学们看明白了，笑了。老师肯定是要讲讲班里有人跳窗子的事情了。

这时，我开口了：“同学们，进出教室，跃上窗口，飞身跳下——会有什么结果呢?”

什么结果?同学们开始讨论“结果”。

在同学们讨论的空当，我在“窗口”的另一侧画出了跳下窗口的那个小人的模样——脸蒙面具，贼头模样。

教室里热闹了，同学们喊：“成贼了，成贼了。”

我总结：“跳窗出入，有损形象，不是贼人却似贼人。”

同学们你一言我一语地夸大这样的不良后果。这时，我将“贼人”在黑板上擦去，换成了一个“尴尬的人”——两条裤腿裂开，图下还配有一句话：呵，改穿旗袍了！

这时，学生会意地大笑起来。

我问：“跳窗子的第二个不良后果呢？”

学生回答：“划破衣服，很是尴尬。”

“不错，在看第三个不良后果。”说完，我擦去了穿旗袍的小人，画出第三个结果：窗口下一戴大檐帽的正双手来接……

这时，同学们嚷嚷：“警察来抓了”，我也补充道：“是啊，警察都来抓了”，同学们不住地笑。我接下去问：“如果老师继续画下去，还会有什么结果发生？”“退摔折了，上医院做手术”。

此时，我严肃地总结：“有门不走去跳窗，背上做贼坏名声，穿着旗袍很尴尬，警察来抓无脸面，腿摔着了难回家”，随着同学笑声的停止，我号召大家：“黑板上画了一扇门，还有一个窗，今后，想走门，还是走窗户，请你下来把自己