如何培养英语阅读思维能力的判断

如何培养英语阅读思维能力的判断

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的方法和技巧会让学到的知识更牢固，使用起来也比较灵活，下面###

的小编整理了一些学习的技巧，请大家随时注重###教育资讯。

在高中英语阅读教学中，教师不但需要培养学生的阅读技能，更需要

引导学生根据其个人所掌握的知识与经验，利用预测、分析、质疑、

推断、总结、评价等思辨方法，深刻理解阅读材料并做出自我的判断。

高中学生的思维处于发展阶段，对客观事物不完善的认知需要学生通

过学习间接经验拓展思维。阅读文本恰恰成为学生重要的思维训练载体。学生既能够在与文本的交互过程中训练并学会如何欣赏、如何评价、如何质疑，还能够通过文本阅读提升他们的思辨倾向。教师能够

利用文体侧重点、标题、文本关键信息、写作背景、文化对比和角色

转换的策略设计批判性阅读问题。

要抓住文本可培养思辨水平的亮点，有效地引导学生的思维，我们需

要对文本实行深入的分析、解读、理解和评价。

文本分析首先聚焦文本内容。文章的主题是什么？体裁是什么？讲述

了什么内容？由此创设理解层面的阅读任务，协助学生通过信息的提

取熟悉文本，为与文本的深入交互做好准备。文本的写作背景、文本

中的图示也需要深入分析。

如人教版高中英语教材第一模块第四单元中的课文《John Snow Defeats“King Cholera”》。John Snow在英国历是一位重要人物，

因为文化差异，学生对他的了解普遍不够。教师需要在课前深入了解

文本的写作背景，并选择重要的知识引导学生了解、掌握。

这篇课文中还有一个重要的文本材料——John Snow调查问题时用到

的地图。地图想告诉我们什么？主人公和这张地图之间发生了什么？

体现了主人公什么品格？考虑到这些问题就能够通过对非文字文本的

分析抓住重点，设定预测任务或在研究过程中分析任务，启发学生的

思维。

除了内容之外，文本中表达了哪些观点？字里行间有哪些深层含义？

这就需要我们从作者的写作目的进一步分析文本。

以人教版高中英语教材第一模块第四单元中的课文《A Night the Earth didn’t Sleep》为例。这是一篇记叙文，讲诉了唐山大地震的

前后过程。教师处理这篇文章时候往往会引导学生提取了事件相关时间、内容之后仅组织学生复述唐山地震，或转述其他地震。这些任务

仅聚焦文本内容，为满足思维的引导，教师需要进一步从写作目的角

度深入思考：

作者为什么要描写唐山地震？文章的标题为什么是A Night the

Earth didn’t Sleep？震前征兆的描写目的仅是告诉我们震前会发生

什么吗？灾后的营救描述说明了什么？人与自然之间的关系是什么？

针对写作目的的深入分析无疑会揭开文字表层的面纱，让读者与文本

及作者之间发生思维的碰撞。教师对文本挖掘的深度决定了课堂任务

设定的深度。教师只有通过深层次的思考才能创设引导学生预测、分析、质疑、推断、总结、评价的思维层面的阅读任务。

文本的谋篇布局、行文特点也是文本分析的关键。作者为了突出主题

会选择不同的语篇结构和修辞方法。说明文、记叙文、应用文、议论

文因为写作目的不同，文本结构和文字特点各具特色。对此深入的分

析能够协助教师理解文本的深层含义，并设计好思维层面的问题。

高中英语教材中的文本处理常规的文章外还包括剧本，采访记录等形

式的文章。例如，人教版高中英语教材第五模块第四单元中的课文My First Work Assignment就是一篇访谈记录，通篇为对话形式。一位教师抓住文本特点，在设计这节课的教学时引导学生注重对话中提问方

的问题，让学生将所有问题分类，分析提问方就哪几个方面提出了问题。这种归类的训练就很好地培养了学生思辨水平中“阐释”的水平。