物理教学中思维能力的培养

物理教学中思维能力的培养

一、物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的重要性

物理学是由物理概念、物理规律和基本方法组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。而目前的物理教材主要以经典物理学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必须具备的力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等知识奠定基础，而教材中无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套的思维方法，基本的方法有：分析与综合的方法、比较与分类的方法、抽象与概括的方法、归纳与演绎的方法、科学推理的方法等。如：牛顿定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳而总结出来的。又如：“质点”、“理想气体”、“点电荷”、“核式结构”等理想物理模型，是通过形象思维而上升到抽象思维的产物。因此，思维能力在物理的学习和研究中起着重要作用，物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的重要性。

二、学生的思维差异反映出思维能力培养的必要性

中学物理课的内容具有一定的深度和广度，它主要由实验、逻辑思维和数学表述三种要素构成，所以在中学物理知识的探讨和研究方面，更注重的是对学生进行科学方法的指导和思维能力的培养，而在

教学中，学生常反映：“课本熟悉，公式、概念清楚，教师讲课能听懂，但遇到实际问题却束手无策，感觉物理难学”，究其原因，这并不是物理难学而是没有掌握学习物理的方法，学生的思维能力跟不上学习的要求，更重要的是没有认识到物理学科的特点决定思维过程必须是抽象和形象、动态和静态、发散和收敛、纵向和横向等相互对立、相互依存、互为补充的思维方法并存，而学生经验型的思维会形成不同的思维习惯、方法和定势，使思维的结果与客观实际存在着差异，从而导致了学生在解决实际问题时感到物理难学。

三、加强实际问题的思维程式训练

对于高中物理的实际问题的分析过程实际上应当包含这样的程序：从实际问题中提取有效信息，抽象出适当的物理模型，实现把实际应用题转化为传统题型，最后选择相应的物理规律求解。苏霍姆林斯基说过：“教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过渡。”确定物理对象，建立几物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立个物理量的联系，边审题、边画图，并将字母和符号一一标注在图形中，使问题在头脑中形成完整的图景，使图象成为思维的载体。画图、看图，建立图形和文字之间的联系，不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确的物理图景，理顺思维过程，消除思维障碍，是提高学生科学解题能力的有效方法。

在物理教学中，首先给学生创造一个好的教学情境借以引导启发学生发掘问题，思考问题，探索事物本质属性的物理环境，从而激发学习兴趣，使其积极性开展思维活动。就会不断的努力刻苦的学习物理知识，改变学生讨厌学习物理的心态。

教学过程其实是一个不断发现问提、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发浓厚的兴趣产生学习动机，启迪思维，激发求知欲望，学生的创造思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。就会自觉克服学习中所遇到的困难，解决要解决的问题。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维是必要的十分有利的。

四、物理思维能力培养的教学效果

学生方面，有经过物理思维能力培养的学生，对物理感兴趣的人数明显提高；不良习惯有了较大的改变，学习能力和学习效率有了大幅度的提高，对物理学中的对称美、和谐美、简洁美、多样统一美有了较深入的认识，成为推动学生学习物理的又一强大动力；学生较好地树立了动静转化、内外转化、常量与变量转化等辩证唯物主义思想；观察实验能力、分析问题、解决问题的能力也有一定的提高。通过学生参加全国初中应用物理知识竞赛，对比成绩明显的高一个档次。经过物理思维能力培养的教学，可以使学生的整体素质得到较大发展。除物理思维能力及科学文化素质可以得到明显的提高外，由于知识的迁移作用，学生的其他方面也会有一定的发展，即学生的整体素质有了较大的提高。教师方面，经过一段时间的实践教学，教师的业务水

平及教学能力也会有一定幅度的提升，教学研究的能力也到了发展，包括撰写论文等整体素质水平的提高。