台州职业技术学院-郑洁琦-如何在课时较少的情况进行在线隔堂对分-2020.2.28

如何在课时较少的情况下进行在线隔堂对分

一、课程开设基本情况

汽车市场营销为汽车营销与服务专业的必修课、基础课程，为一门理论课课程，教学内容范围广、课时量大。线上教学按照原定教学计划开展，但是一次线上授课时间由两个课时，压缩为1个课时（约1小时）。学生此前未接触过营销类课程，几乎零基础。

同时，由于是新生，疫情期间任课教师无法获取学生此前成绩，对授课对象了解程度低。

本记录内容为前三次开课的实操记录，供有类似情况教师分享参考。

二、课程设计主要原则

1.精讲缩减，提高效率

由于线上教学在教学时间上仅有线下时间的1/2-2/3（视在线流畅程度会有影响），因此，原先对分课堂，无论是采用当堂还是隔堂对分，都被减少了很多时间。由于对分强调“先教后学”，因此，精讲留白这个环节的时间必须予以保障。这就要求把课程的内容更加精简一些，力求每次授课时间能压缩在30-35分钟左右。

2.控制平台，提升协同

当前直播和资源平台非常丰富，但是对于对分教学，不是难以解决小组讨论环节，就是容易崩盘。因此，所谓控制，不是控制平台的使用（也没有这个能力），主要指的是控制单门课程使用平台的数量。提升协同是指在尽可能避免同一时间使用平台，将不同平台错时使用，达到各取所长的目的。

3.内化交流，线下补充

由于课上进行当堂对分被授课时间严重限制，因此，在课堂组织形式上，以隔堂对分为主，内化吸收和小组讨论环节，用线下课外时间进行补充，关于这一点，在后面具体实施处进行详细操作说明。教师在上课前对学生的呈现内容进行统计和梳理，予以统一解答。

4.抓住重点，减轻负担

由于线上学习对学生和教师都是新鲜事物，本着不打击学生学习积极性，不增加额外负担，减少内心阻抗的原则，所有作业和其他作业工作，理论上将课后操作时间限制在1-2个课时/周的水平，用分块“小目标”降低心理压力，减轻学生负担，达到更加配合教师授课的目的。

5.试探熟悉，干中调整

考虑到对学生情况并不熟悉，且师生对网络授课功能、定位均不明确，因此没有第一时

间进行确定的小组分组。在一段时间的课堂表现和课后作业了解后，再按照“ABBC”的模式进行分组。

三、课程基本流程设计

考虑到第一次课程的特殊性（需要进行框架介绍），这里的课程流程以稳定后进行的隔堂对分为例，进行介绍。

此外，课堂点到由于钉钉可以进行直播数据导出等功能，提前告知学生通过课后数据来进行到课统计，以此来节约课堂授课时间。

1.精讲

精讲环节与线下授课的差别不大。最大的难点，在于对课程的进一步精简以适应课时数的减少，同时适应学生在线学习注意力难以长时间集中的问题。经过3次课的磨合，基本上将新课授课时间定为35-40分钟作用，中途一般还会根据学生情况休息5分钟左右。

2.独立内化吸收

这一环节，主要通过给学生布置作业和提供课外学习资料来实现。

（1）布置作业：首先事先告知学生作业的性质。告知他们因为课时的缩短，因此必须要通过课后复盘自学课程内容来加强巩固，让学生树立这不是额外的作

业，而是课程自身的本来要求，从而更好认识和接受这样的一个课后安排。

作业安排遵循“亮考帮”的基本模式。同时为了加强全盘复盘，将“亮闪闪”

部分区分为“课程内容总结”和“亮点”两个部分，促进对基础框架的回顾。

（2）提供课外学习资料。将教师授课的PPT全部发送给学生。同时利用学习通上开放的资源，让学生自行学习其他学校优质的《市场营销》课程资源作为课

上授课时间不足的补充。

3.讨论

考虑到学生下载平台数量太多，网络情况不一致，有其他在线学习内容且课堂时间不足以支撑大规模在线讨论的实际情况，采用了“弱化”的讨论方式。主要采取了两项措施：（1）改变“考考你”的要求设置，要求学生做一次小老师，出题之余将自己想到的答案写在作业里。

（2）利用“学习通”平台，将作业设置为“学生互评”模式。在这个模式中，参

考对分中小组人员4人为宜的模式，以及学生10分钟内可以完成互评（这一

时间与课堂讨论时间也基本相当），由系统随机匿名向每位学生发送3份作业

供互相批阅。批阅要求为3、4、5分的简明分层方式，告知学生基本批阅规

则，减轻其批阅难度。批阅过程即可互相借鉴和参阅他人的思考成果和学习

内容总结，增强学生的责任感，达到一定程度的讨论的目的。

4.教师总结

在这个环节中，教师先批阅学生互评后的作业，将学生提出的共性问题、以及具有较好借鉴意义亮点知识点进行归纳总结。在下一次课开始的时间内，完成课上直播的总结和答疑。从而完成对分课堂的几个主要步骤。

四、对分各环节实操情况

1.导读式精讲

由于没有电子版教材，且调研得知部分同学在家没有打印和多个电子设备可同时使用的实际情况，在直播时就直接依托PPT，来实现教材导读式精讲。具体操作如下：（1）在使用钉钉进行直播过程中，首先，选择钉钉的“分屏”或“专业模式+屏幕分享”模式，这样就可以实现教师将自己的屏幕分享给所有学生。

（2）屏幕分享后，将PPT打开，放映，单击鼠标右键，选择“屏幕指针”选项，再在里面选择自己所需的“笔”或者“荧光笔”等适合做记号的选项。

（3）利用指针笔，在PPT上圈画，进行导读式精讲。在精讲过程中，打开与学生的交流板，与学生进行简单交流或回答学生的问题。交流时，本人遵循的原

则是：学生用文字，老师用语音，及时给回应。也就是说，学生用文字来回

答老师提出的问题，这样可以避免混乱并展示答案，而教师则用语音进行提

示和及时回应，适当增加课堂氛围，加快课程进度，避免精讲变为冗长讨论。

2.作业布置及批复（内化吸收和弱化的讨论环节）

在作业布置上，本人采用学习通进行作业发送和批阅。

（1）作业形式：考虑到部分学生电脑没带，为了能够允许在系统上直接提交，以“亮考帮”为基础，放弃了表格模式，设计了方便直接答题的格式。在系统上进行

提交。作业中包含“作业书写范畴”、“作业要求”、“我听到了什么”、“亮闪闪”、

“考考你”、“帮帮我”和“补充作业”这6个部分，并提供了答题格式。

（2）

（3）作业批阅：学习通中的简答题可以使用“生生批阅”这种方式。具体流程为：创建作业，进行作业发布，选择“生生互评”，设定好开始时间和互相批阅份数，

选择“隐藏做作业人姓名”和“隐藏批作业人姓名”，让学生能够减轻压力，更

加真实地反馈自己对他人作业的看法，避免人情给分。

3.呈现及教师总结

教师在课前对生生互评后的作业进行批阅。之所以选择互评后再批阅，是为了避免教师评价对学生互评产生压力和影响，导致不够准确的结果。批阅依然采用简明分层的方式，以鼓励为主，不做过多评价。

对学生作业中提出的问题进行总结和分类，以便找出共性的问题，记录在一个文档里面。在下一次课程的时候可以打开文档，进行统一的解答。

本文选取了一次有代表性的文档和部分学生作业进行展示。在进行共性问题汇总时，可以把学生的问题原文记录下来，这样学生在课上看到自己的问题被老师展示出来，会感受到自己受到重视，从而产生好的心理感受。将同类型问题归类，可以减轻答题工作量且解答时候更为系统。

学生所提交的作业是五花八门的，从整体质量看，基本能够达到课前所设定的目标。选取部分作业做简单展示：

五、课后思考及改进方向

1.关注学生接受度

网络直播授课是一种师生都不熟悉的授课形式，不同老师又喜好使用不同的平台。因此，在这次的实践中，我采取了相对谨慎的方式，选择了稳定性较好的钉钉用来直播，在课后让学生采用相对熟悉的学习通（本校学生基本上都已下载并使用过）来完成作业。这样将课上

课下的软件错开，避免了系统间的互相切换，让学生更容易接受。

而采用“弱化”的讨论，也有这方面的考虑。钉钉平台尚不能实现在线分组，如课上采用不同平台之间切换，有限时间内可能造成学生切换的混乱从而浪费宝贵的授课时间。不用来回切换，可以让学生更加专注，感到轻松。

在作业量和作业互评上，作业量控制在1小时左右能完成，互相批阅作业在10分钟左右能完成的状态。经过课后的简单调研，学生普遍对批阅作业感到能够提升自身的责任感，启发自己没有想到的内容，比较轻松也愿意去操作。

也就是说：让学生能够接受，线上教学才能有成功的可能。

2.如何改进讨论

目前“弱化”的讨论虽然能达到一定的目标，但是与真正的讨论交流仍不可比避免存在差距。如果实现“即时简单”的讨论还需要进一步探索。目前看最大的难点是硬件技术。

3.小组分组后续仍要跟上

出于对学生学情的不够了解，并没有直接采用小组分组形式。随着对学生情况的了解，并衔接正式开学后的线下教学，后期仍需要改变教学形式，对学生进行合理的分组教学。

4.线上教学的替代效果

总体来看，几次授课的感受是：线上教学对线下教学，还是难以实现替代。一来线上教学对网络系统资源比较依赖，二来教师与学生眼神、肢体等的交流存在困难和减弱。对于教育这种人与人之间心灵、精神上的交流，机器并不能完全替代有温度的人。但是这样一种教育形式，在将来不可避免会成为教育的主流之一，至少是重要的补充。