最新小学音乐：小学音乐课堂教学中的以趣促学例谈精品版

2020年小学音乐：小学音乐课堂教学中的以趣促学例谈精品版

创设情境激趣乐学

——小学音乐课堂教学中的以趣促学例谈

【内容摘要】音乐可以陶冶孩子们的情操，同时对于培养他们的心灵美有着至关重要的作用。因此，我们所执教的音乐课要精心设计情境，不断优化课堂教学方法，从而激发学生学习的学习兴趣和动机。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料产生兴趣。”由此看来，兴趣是学生们学习中最活跃的心理成分。学生一旦对某件事物产生浓厚的兴趣，就会在大脑中形成兴奋区域。接着我们教师根据学生的身心发展规律和认知特点，在课堂教学中创造情境，激趣乐学。

【关键词】音乐创设情境兴趣想象

一、课堂导入引人入胜，激发学习兴趣

一节课的开始好像一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，会紧紧地吸引孩子们的眼球，燃起他们的求知欲望，会收到事半功倍，先声夺人的奇效。儿童在精心设计的教学情境中，或怀有悬念，或妙趣横生，或处在知与不知的矛盾冲突中，从而产生对音乐浓厚的兴趣和热情的期待，让他们自然而然地进入最佳的学习状态。

1、讲故事导入

小学低段的儿童，他们生性活泼好动，注意力难以集中。假如在我们教师的严格管理下，使他们被动地进入课堂，那样必定收不到良好的教学效果。反而会适得其反。而绘声绘色的故事导入则是吸引儿童的有效方法之一。

如在教唱人教版二年级下册第5课《兽王》时，我给学生讲了这样一个故事：在一片茂密的森林里，那里鸟语花香，山清水秀，景色迷人。里面住着好多好多可爱的小动物，它们每天都一起嬉戏，一起歌唱，过着无忧无虑的生活。你看，小猴在树上荡着秋千，小兔子妹妹品尝着美味的白萝卜，小松鼠在树枝上跳来跳去，小鸟们在枝头尽情地歌唱……突然，森林里响起了一种奇怪的声音，你听，会是谁来了？此时此刻，所有的孩子们都听得非常入迷，迫切的想知道到底是谁来了？我紧接着顺水推舟引导他们：“让我们一起来听听歌曲吧，听完后，你就会知道的。”这样一来，孩子们的兴趣就调动起来了。

2、多媒体导入

利用多媒体教学，能将鲜艳的色彩，动态的画面，美妙悠扬的声音有机地结合在一起。这样能充分调动学生的视听感官，让孩子们耳目一新，以此获取准确生动的艺术形象。

如我在教学人教版三年级上册的音乐课《放羊山歌》时，我开始便播放了在一片辽阔的大草原上，那里天空湛蓝深远，草木郁郁葱葱，一个小男孩手

拿羊鞭在羊群中放声歌唱。这样很自然地将学生们带到了美丽迷人的草原中。渐渐地，他们也想歌唱了，有些孩子还情不自禁地哼了起来。

再如，我在上人音版二年级下册《郊游》一课时，我充分利用多媒体，以动画的形式引入，动静结合。将美丽迷人的丛林、清澈见底的小溪、清脆悦耳的鸟鸣、寂静的森林湖泊展现给学生，里面还有手牵着手，唱着歌在一起郊游的孩子们。我们班的学生看得入神，听得仔细，似乎身临其境了，自己真正去野外郊游了，有些孩子完全沉浸在里面，不能自拔。同时我也看出了孩子们眼中那种想去郊游的期待和渴望。从而为下一步的深入学习营造了很好的氛围。

3、设疑式导入

课堂伊始，如果我们教师通过设疑给学生制造悬念，这样就能大大激发他们的好奇心，能使他们认真听讲。“思维是从吃惊开始的。”我们要想方设法学会激发学生的思维，打开他们思考的闸门。但要切记，我们所设计的问题，难度不应太大，适中就行。让他们感觉自己跳一跳就碰得到这才是最好的。特别对小学低段的儿童来说，我们所设计的问题一定要新颖，有趣。这样才能向磁铁一样牢牢地吸引他们的注意力。

如在教学人教版二年级下册小学音乐《共产儿童团歌》时，我在导入时，亲切地问孩子们：“小朋友们，你们看过哪些抗日战争影片？还记得影片中哪些抗日小英雄？学生们纷纷举手回答，有的说雨来，有的说刘胡兰，有的说王小二等等。看“火势”正旺的时候，我就顺势进行引入了，我们一起去看看这些小英雄们！

关于音乐课的导入方法，形式是多姿多彩的，方法也是千变万化的。有时可将几种形式组合在一起，有时可穿插进行。我们应力求花样翻新，还要根据孩子们的年龄和认知特点，灵活地运用。我相信，只要用法得当都能取得良好的教学效果，会使我们的音乐课堂变得生机勃勃、春意盎然。

二、教学情境美轮美奂，激发学习兴趣

许多研究表明，学生对某件事情产生兴趣，往往跟一定的情境有关系，特别是生动的情境能增加学生内心的体验，从而引起他们愉快的情绪和不断探索的兴趣。我国古代著名的教育学家、思想家孔子曾经说过这样一句话：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”只有”好之”，“乐之”才能达到高涨的学习热情。爱因斯坦也认为：兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非从责任感产生，而是对客观事物中的爱与热忱中产生的。所以，作为音乐教师的我们应精心设计准备，科学合理地创设音乐情境，以此激发学生们的听课兴趣，使他们碰撞出思维的火花。

1、借助画面，触景生情

音乐的表现形式是高度抽象的，教师利用图画展现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化。这符合儿童对形象易于理解，易于接受的认识特点。

如在教学人教版三年级下册的歌曲《春天举行音乐会》时，歌曲中是春雨、春风、春雷、春笋在演奏着。我想让学生融入其中，在末尾的教学环节中，我发给学生合适的乐器，让他们自己为这首歌伴奏。于是我马上拿起粉笔，在整块大黑板上，画了一幅郁郁葱葱的树林：春天来了，在一棵棵枝繁叶茂的大树下，一群群活泼可爱的小动物们正欢聚在一起，快快乐乐地举行春天音乐会。我让孩子们个个戴上自制的动物头饰。你看，有的是小猴，有的是小兔，有的是小狗……万事具备时，我开启音乐。激动地说：“春天音乐会开始了！你们唱起来，跳起来吧！”这时孩子们你看着我，我看着你，看着画面好像真的来到了热闹非凡，美丽迷人的大森林里，自己也成了一只只特意赶来参加春天音乐会的小动物。首先戴着“小狗”头饰的卢宇翔，拿着乐器在桌子上有节奏地敲打了起来。戴着“小猴”头饰的左生富干脆不要乐器了，把桌面当成古筝，弹得摇头晃脑；“小熊”们好像在跳集体舞，共同甩动着他们圆溜溜的小屁股；“小兔”是指挥家，手势一起一伏的；还有戴着“小牛”头饰的沈缘，在那里跳今年最流行的骑马舞，简直帅呆了！不一会儿，“小鸡”“小鸭”们也加入其中，整个教室都嗨起来了……在欢乐的音乐会中，他们无拘无束，尽情地跳舞，歌唱。能出现这样一幅热闹无比的春天音乐会，都是孩子们欣赏着这幅美丽的森林图，听着美妙动听的音乐，再通过自己的想象，情不自禁地表演出来的，他们好像身临其境，这样是最富有童趣童真的。

2、创设语境，启发思维

用图片的形式展现情境是比较直观的表现手法，但当情境展现在学生眼前时，如果教师缺乏优美的言语描述，那么学生也许只热衷于自己最感兴趣的那一部分，却忽视了对整个情境的感受。因此一旦情境出现，我们教师可以利用自然流畅、引人入胜的语言文字，抑扬顿挫的语调向学生们描绘歌曲中的情境，使他们的思想进入幽美的意境中，让他们展开合理的想象，在歌曲的海洋里不断寻找，探索。

如在延伸欣赏《采茶舞曲》时，我描绘了一段优美的语言意境：古诗曰：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？可见江南是一个风景迷人，鸟语花香，姹紫嫣红的地方。你瞧！远处有一群采茶姐妹背着篓筐，上山坡、穿茶林、摘茶、拣茶，相互追逐嬉戏。她们的笑声成了林间最动听的歌曲。此时此刻，她们正跳着优美的舞姿，在欢快地采茶……你想想看，他们会怎么采？学生的思维立即被调动起来了，他们如见其景。这时我叫学生们闭上双眼，认真聆听《采茶舞曲》，然后展开想象，在头脑中出现一幅画面。听完后大家纷纷举手，有些同学急切地想告诉我他想到的场景。有的说：“我好像来到了美丽的江南，来到了茶园里，看见一位位采茶姑娘们穿着五颜六色的衣服，在茶林间，用纤纤细手快乐地采着茶，大拇指和食指相互配合着，翻一下手腕，轻轻地把茶放到了竹筐里。”有的说：“她们的动作是那么得