小学语文教学技能第十四讲 课后作业设计与布置技能
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①仿写式
从仿写内容看：一是仿其文。二是仿其格。三 是仿其意。四是仿其法。
从仿写单位大小看，作业可分为句式仿写、片 断仿写和全文仿写。
【分析】下面是苏教版第七册《第一朵杏花》的仿写作业，你认为设计的合 理吗，为什么？
“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。”
1、填空，并按要求仿写： 时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹 了柳梢，吹 了小草，吹 了
河水，吹 鼓了杏树的花苞。 仿写一：（在横线上填入恰当的字）秋风吹 枫叶，吹 了小草，吹
了天空层层阴云，吹 了片片黄叶，吹 了满园硕果，吹 了农民伯 伯的笑脸。
仿写二：（仿照上文自己写一段话）
。
【分析参考】江苏省南京市力学小学黄剑老师的分析：在本次练习设计中， 教师将训练目标定格为培养学生反复推敲、准确地使用语言文字的意识。从 表面上看，教师似乎善于紧扣教材，挖掘了教材中的训练点，其实，教师在 钻研教材方面做得是远远不够的。这段文字在课文中起了承上启下的作用， 它既表现了四季的更替、时间的流逝，又暗示了孩子在竺可桢爷爷的“明年 你可要留心点”的叮嘱下，坚持不懈地观察着，也正是这样长期地观察，他 才能发现第一朵杏花的开放，才能印证竺爷爷的话：“搞科学研究，不能使 用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”在本次 练习设计中，教师仅仅注意到了这段文字的“技术性细节”，而忽略了它作 为文本有机构成部分所显现出的整体价值。
空间的限制，课后作业是课堂教学的延续，拓展了 语文实践的时间和空间，不但能巩固知识，熟练技 能，还能为新的教学内容打下基础。尤其是课外作 业对于培养学生独立学习、独自思考的能力与习惯, 有着无可替代的价值。
二、课后作业设计的原则 先请学生自读教材，再结合实例说说对每一条原则的
理解。 1、主体性原则 2、差异性原则 3、实践性原则 4、趣味性原则
（3）“自主餐”型作业 自主餐型作业即倡导“我的作业，我做主”
的理念，给学生充分的自主空间，围绕教学 的重点、难点，允许学生自由地设计作业的 内容、形式、数量和检查方式。
5、开放性原则
三、误区 1、设计目标偏离 2、内容单调、机械，形式生硬、死板 3、书面作业量大 4、作业布置的随意性强 5、作业布置方式单一，以老师布置为主
四、技能 （一）作业设计技能 1、基于作业功能的作业分类与设计技能 （1）预习型作业 ①自读疏通式 ②再读思考式 一则课文疏通后就布置的思考题进行细读思考或
象送别的场面。（2）你还了解哪些送别诗，填空：
孤帆远影碧空尽，
。劝君更尽一杯
酒，
。莫愁前路无知己，
。
（3）比较四首诗描绘的送别场面，体会其中的异同。
Baidu Nhomakorabea
【请你分析】下面是苏教版第十一册《哲学家的最后一课》一 个情境式的拓展练习，谈谈你的看法。
“哲学家去世了。学生们在整理他的言论时，在最后补了一章： 要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄 稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去 占据它。”
你注意到心里浅浅滋生的杂草了吗？你想怎样用美德去占
据它？如果哲学家还活着，你想对他说些什么？请写一段话表
达自己的感受。
拓展型注意三个方面： 第一，拓展型课后作业可以突破课堂教学的限制，将学生的语 文训练延伸到生活情境中，使课堂教学活起来，生动起来，但 设计时要抓准课内外衔接的点。 第二，课文是窗口，尤其是那些经典选文，教师要评借这个窗 口，在课内引领学生深刻体悟课文的妙处，激发学生继续阅读 的愿望，学习自读的方法，然后通过课后作业，督促学生大量 阅读与课文相关的文章。 第三，拓展练习应讲求“度”，要防止远离文本进行过度训练。
（4）创新型作业 ①综合运用式 ②探究查询式 ③表演操作式 创新型作业在设计时要注意两个方面： 第一，注意综合性。 第二，注意发挥学生的个性。
2、基于学生差异的学生作业分类与设计 （1)“套餐”型作业 三个层次：一是难点较大，综合性较强的作业，学习能
力强的同学可以完成；二是难度一般，具有一定的综合 性的作业，能保证大多数学生完成；三是难度较小，综 合性弱的作业，适合于学习较困难的学生完成。 (2)“自助餐”型作业 依据学生的不同智力类型、旨趣爱好，可把作业设计成 “自助餐”型的作业，以给学生自主选择的权力，强化 作业的自主性和创新意识。 《西湖的“绿”》 （1）爱读书的你，不妨阅读《西湖漫笔》，了解更多 的知识。（2）爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。 （3）爱朗读的你，不妨有感情地读出西湖的特色。（4） 爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。（5） 爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌给大家听。 （6）爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。（7）爱 观察的你，不妨找找西湖其他的特点。
就疑问处进行质疑；二则有了一个课时的学习， 要求学生基于所学，继续自读思考，为进一步的 深入学习做准备。
（2）基础型作业 小学语文的基础训练就是立足于字、词、句、段、篇
的语言文字，着眼于听、说、读、写、观（察）、习 （惯）的基本技能和良好习惯的养成。
①抄写式 ②背诵式 ③应用式
（3）拓展型作业
第十四讲 课后作业设计与布置技能
读与评
自读教材P223-225页的案例，一位师范生在实习前、 后对人教版小学语文六年级下册《各具特色的民居》 一课的课文作业设计。
1、实习前的作业布置存在哪些问题？ 2、实习后的作业发生了哪些变化？为何会有这样
的变化？
讲与议
一、意涵 指教师课内布置的课后要完成的学习任务。 课内作业强调语文训练的及时性，但受课内时间和
著名作家余秋雨在《文化敏感带》一文中写道：文化“会有许多细部，但任 何细部都没有权利通过自我张扬来取代和模糊文化的整体力量”
②转化式
③情境式。即依据课文中的情境，通过课后作业设计
相似的训练情境，促使学生进行模仿或应用练习。
《赠汪伦》一诗的作业设计：（1）“李白乘舟将欲
行，忽闻岸上踏歌声。”在理解加点词的基础上，想
从仿写内容看：一是仿其文。二是仿其格。三 是仿其意。四是仿其法。
从仿写单位大小看，作业可分为句式仿写、片 断仿写和全文仿写。
【分析】下面是苏教版第七册《第一朵杏花》的仿写作业，你认为设计的合 理吗，为什么？
“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水， 吹鼓了杏树的花苞。”
1、填空，并按要求仿写： 时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹 了柳梢，吹 了小草，吹 了
河水，吹 鼓了杏树的花苞。 仿写一：（在横线上填入恰当的字）秋风吹 枫叶，吹 了小草，吹
了天空层层阴云，吹 了片片黄叶，吹 了满园硕果，吹 了农民伯 伯的笑脸。
仿写二：（仿照上文自己写一段话）
。
【分析参考】江苏省南京市力学小学黄剑老师的分析：在本次练习设计中， 教师将训练目标定格为培养学生反复推敲、准确地使用语言文字的意识。从 表面上看，教师似乎善于紧扣教材，挖掘了教材中的训练点，其实，教师在 钻研教材方面做得是远远不够的。这段文字在课文中起了承上启下的作用， 它既表现了四季的更替、时间的流逝，又暗示了孩子在竺可桢爷爷的“明年 你可要留心点”的叮嘱下，坚持不懈地观察着，也正是这样长期地观察，他 才能发现第一朵杏花的开放，才能印证竺爷爷的话：“搞科学研究，不能使 用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”在本次 练习设计中，教师仅仅注意到了这段文字的“技术性细节”，而忽略了它作 为文本有机构成部分所显现出的整体价值。
空间的限制，课后作业是课堂教学的延续，拓展了 语文实践的时间和空间，不但能巩固知识，熟练技 能，还能为新的教学内容打下基础。尤其是课外作 业对于培养学生独立学习、独自思考的能力与习惯, 有着无可替代的价值。
二、课后作业设计的原则 先请学生自读教材，再结合实例说说对每一条原则的
理解。 1、主体性原则 2、差异性原则 3、实践性原则 4、趣味性原则
（3）“自主餐”型作业 自主餐型作业即倡导“我的作业，我做主”
的理念，给学生充分的自主空间，围绕教学 的重点、难点，允许学生自由地设计作业的 内容、形式、数量和检查方式。
5、开放性原则
三、误区 1、设计目标偏离 2、内容单调、机械，形式生硬、死板 3、书面作业量大 4、作业布置的随意性强 5、作业布置方式单一，以老师布置为主
四、技能 （一）作业设计技能 1、基于作业功能的作业分类与设计技能 （1）预习型作业 ①自读疏通式 ②再读思考式 一则课文疏通后就布置的思考题进行细读思考或
象送别的场面。（2）你还了解哪些送别诗，填空：
孤帆远影碧空尽，
。劝君更尽一杯
酒，
。莫愁前路无知己，
。
（3）比较四首诗描绘的送别场面，体会其中的异同。
Baidu Nhomakorabea
【请你分析】下面是苏教版第十一册《哲学家的最后一课》一 个情境式的拓展练习，谈谈你的看法。
“哲学家去世了。学生们在整理他的言论时，在最后补了一章： 要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄 稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去 占据它。”
你注意到心里浅浅滋生的杂草了吗？你想怎样用美德去占
据它？如果哲学家还活着，你想对他说些什么？请写一段话表
达自己的感受。
拓展型注意三个方面： 第一，拓展型课后作业可以突破课堂教学的限制，将学生的语 文训练延伸到生活情境中，使课堂教学活起来，生动起来，但 设计时要抓准课内外衔接的点。 第二，课文是窗口，尤其是那些经典选文，教师要评借这个窗 口，在课内引领学生深刻体悟课文的妙处，激发学生继续阅读 的愿望，学习自读的方法，然后通过课后作业，督促学生大量 阅读与课文相关的文章。 第三，拓展练习应讲求“度”，要防止远离文本进行过度训练。
（4）创新型作业 ①综合运用式 ②探究查询式 ③表演操作式 创新型作业在设计时要注意两个方面： 第一，注意综合性。 第二，注意发挥学生的个性。
2、基于学生差异的学生作业分类与设计 （1)“套餐”型作业 三个层次：一是难点较大，综合性较强的作业，学习能
力强的同学可以完成；二是难度一般，具有一定的综合 性的作业，能保证大多数学生完成；三是难度较小，综 合性弱的作业，适合于学习较困难的学生完成。 (2)“自助餐”型作业 依据学生的不同智力类型、旨趣爱好，可把作业设计成 “自助餐”型的作业，以给学生自主选择的权力，强化 作业的自主性和创新意识。 《西湖的“绿”》 （1）爱读书的你，不妨阅读《西湖漫笔》，了解更多 的知识。（2）爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。 （3）爱朗读的你，不妨有感情地读出西湖的特色。（4） 爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。（5） 爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌给大家听。 （6）爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。（7）爱 观察的你，不妨找找西湖其他的特点。
就疑问处进行质疑；二则有了一个课时的学习， 要求学生基于所学，继续自读思考，为进一步的 深入学习做准备。
（2）基础型作业 小学语文的基础训练就是立足于字、词、句、段、篇
的语言文字，着眼于听、说、读、写、观（察）、习 （惯）的基本技能和良好习惯的养成。
①抄写式 ②背诵式 ③应用式
（3）拓展型作业
第十四讲 课后作业设计与布置技能
读与评
自读教材P223-225页的案例，一位师范生在实习前、 后对人教版小学语文六年级下册《各具特色的民居》 一课的课文作业设计。
1、实习前的作业布置存在哪些问题？ 2、实习后的作业发生了哪些变化？为何会有这样
的变化？
讲与议
一、意涵 指教师课内布置的课后要完成的学习任务。 课内作业强调语文训练的及时性，但受课内时间和
著名作家余秋雨在《文化敏感带》一文中写道：文化“会有许多细部，但任 何细部都没有权利通过自我张扬来取代和模糊文化的整体力量”
②转化式
③情境式。即依据课文中的情境，通过课后作业设计
相似的训练情境，促使学生进行模仿或应用练习。
《赠汪伦》一诗的作业设计：（1）“李白乘舟将欲
行，忽闻岸上踏歌声。”在理解加点词的基础上，想