教育要顺其自然

教育要“顺其自然”

老子说“道法自然”，“道”所反映出来的那种规律是自然而然的。如果遵循或仿效“道”的规律，对任何事都不应勉强为之，而应当“顺其自然”。教育亦应如此。

夸美纽斯在《大教学论》中提出了教育应遵循自然规律的观点。其主要含义有两个方面，一是教育要遵循自然秩序；二是教育要依据儿童天性。这种遵循和模仿自然的思想，实质是主张根据教育自身的规律，从教育的实际出发来研究、认识教育，导出其内在必然性。被誉为“教育上的哥白尼”的卢梭在批判传统的古典主义教育的基础上，再次强调了教育中的自然适应性原则。他认为教育就是人天赋本能的一种自然生长的过程，教育要服从自然的永恒法则，适应学生的发展天性，促进学生身心的自然发展。

大自然因多元而美丽，教育也因多样性而更有意义。既然我们的教育面对的是活生生的人，每个人都具有潜在的求知的渴望和上进心，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。究竟是从课程本位出发，让我们的学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式，还是让我们的教育从学生主体出发，去主动适应每个学生的个性和需要？这是传统教学观与主体教学观的根本区别。自然式教学强调应当及时了解每个学生的个性特点，了解他已经学会了什么，还不会什么。这样，教育才会有针对性，才是有效的。

在实际教育过程中，要求教师不断地留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。教师对学生发展的影响比他预料的要多，学生也会以无法预料的方式触动教师，这会促使教师采取进一步的教育性行动而不是去完成事先规定的行动。由于受效率机制和应试教育的影响过深，一些学校原本互动的教育过程成了单向灌输的过程。教师常常采用控制性的手段，力图使学生所有的表现都处在自己的掌控之中。在这种局面下，学生除了记住规定的死知识外，很少真正有发展自身的愿望。长此以往，学生的主动性和创造力将逐步泯灭。

教育体制里最本质的东西，不是制约而是解放，每个学生都有与生俱来的创造力，而师生的创造力才是教育改革的持续生命力。波利亚认为，应该让思想自学生的头脑中产生出来，而教师只应起“助产婆”的作用。教育的意义不在于使学生掌握多少书本知识，更重要的是让学生通过学习，领悟用理性的思维看待和认识世界的思想真谛，形成可持续的学习力。