广东高职院校课程设置满意度

广东高职院校课程设置满意度
调查分析与对策研究
前言
高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式,承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务,其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的,在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。

为实现高等职业教育人才培养的目标，课程设置显得至关重要.
2013年广东全日制专科毕业生21.21万人.高等职业教育发展成为广东省高等教育的重要组成部分，为广东经济社会发展和产业转型升级提供了有力的技术技能人才支撑。

但是，根据《广东省高等职业教育质量年度报告（2014）》指出，广东高职毕业生基本工作能力的总体满足度低于全国高职院校，特别是核心知识能力有待提高。

学生就业后，反映对核心知识掌握不足，提升核心知识和能力的需求强烈。

因此，优秀的课程设置能有效地提高学校的办学能力同时，也能使学生学到更有用的专业知识和技能。

因此，探讨如何建立适合现代社会需求的高职院校课程设置，对于提高高职院校人才培养水平、提高就业率具有重要的现实意义。

通过对该课题的研究，能为高职院校课程设置的合理优化与改革做出有益的探索。

1.概述
1.1目的
通过问卷，以走访和网络形式对广东省高职院校学生进行调查，了解学生对所在专业课程设置的看法。

归纳分析所得数据，总结出高职院校学生对学校课程设置的想法和意见，从而得出学校课程设置的不足之处。

结合数据，给高职院校课程设置献计献策，希望能把学生的意愿归纳到影响课程设置因素中来，从而提高学生上课的积极性，同时在一定程度上使高职院校教育得到优化。

要解决的主要问题
①高职院校大学生对所学课程的满意度？为什么？各院校课程设置是否参考学生意愿？课程设置应经过怎样的步骤才更加科学合理？
②理论与实践课程的设置比例是否合理？课时设置是否在学生接受范围？
③分析毕业生核心知识能力不够的原因，是否由学校课程设置不合理而导致的？
④结合当前广东各个高职院校的课程设置情况，分析课程设置对大学生专业知识和技能掌握的影响，从中找出高职院校在课程设置方面的不足，为高职院校课程设置献计献策。

1.2调研对象
调研对象为广东（主要为广州和佛山）地区9所高职院校。

1.2.1调查方式
（1）、查阅相关资料与文献
（2）、发放纸质版、网络版调查问卷
（3）访问高职院校毕业生、任教老师
1.2.2调研内容
通过问卷，以走访和网络形式对广东省高职院校学生进行调查，了解学生对所在专业课程设置的看法。

归纳分析所得数据，总结出高职院校学生对学校课程设置的想法和意见，从而得出学校课程设置的不足之处。

结合数据，给高职院校课程设置献计献策，希望能把学生的意愿归纳到影响课程设置因素中来，从而提高学生上课的积极性，同时在一定程度上使高职院校教育得到优化。

1.3本次课题调查情况
本次调研共发放500份纸质版问卷，回收为325份，回收率为65%，其中有效为255份，有效率为78.5%.
网络版发出问卷800份，回收有300份。

回收率为37.5%，其中有效的为200份，有效率为66.7%。

2.报告正文
2.1广东高职院校课程设置现状
根据现今的国情，我国的高等教育在造就一大批从事科学研究、工程设计人才的同时，也需要培养一大批从事生产、建设、管理、服
务一线，具备职业化特征的高等技术应用性人才，而高职教育正是为了满足后一种人才的需求而获得不断的发展。

但目前我国高职教育还存在各种问题问题。

例如，轻则出现学生对课程不感兴趣导致上课不听讲或逃课等，小部分人影响课堂气氛，致使学习氛围不浓。

重则出现毕业生就业难等问题。

出现这些现象的原因之一是目前高职院校培养的学生的知识结构不尽合理，不能体现现代职业人的特征。

一些学校课程组织过分强调学科发展需求，形成了简单的本科压缩型课程体系，造成相当一部分学生学了一堆知识却不知道能做什么，靠什么就业；也有些过分强调职业发展要求，形成了原始的职业培训型课程体系，导致学生择业能力差，自我完善和发展能力低，不能适应社会发展的需要。

2.2.调查情况数据分析
从本次调查结果分析
1.学生对于课程设置的了解
本次调查结果显示，仅有8.79%学生对自己所在专业课程非常了解，54.81%学生表示对自己所在专业了解，23.43%的同学听说过对自己所在专业的课程设置，还有12.97%的同学对自己所在专业的课程设置不了解。

这说明，学生对于自己所在专业的课程设置还是处于了解的状态，从而可以反映，学生对于自己所在专业的课程设置基本在意。

2.学生对于课程设置满意度
其中42.26%同学表示对于现在课时持有满意态度，剩余
57.74%表示不满意或者无所谓。

相同的，在被问到开设课程先后
顺序是否合理时，有57.32%同学表示合理，42.68%同学表示不合理。

从而导致调查结果显示不明显，结果有待分析。

3.实践课与理论课
通过调查结果显示，73.64%同学更喜欢上实践课，而当问到是否有过学校因缺少试验设备等原因而用理论课代替实践课情况时，有62.76%同时选择了“是”。

同时，有58.58%的同学表示希望增加实践教学课，仅仅有5.44%同学希望减少实践教学课。

结果显示，高职院校实践课程未能满足学生要求，以及存在实践课与理论课比例不合理情况。

4.课程对学生存在真正的实用性
有62.76%学生选择选修课仅仅为了修满学分，同时，有62.76% 同学表示课程设置不合理而对将来就业方向感到迷茫，另外，有64.2%同学表示现在所学课程实用性一般。

结果显示，高职院校课程一方面对于部分学生来说，仅仅只是一个学分约束，没有达到大部分学生有实用性的效果。

亦或者对于学生自身综合发展没有起到应有的作用。

5.课程设置管理
当被问到遇到课程设置不合理的问题时，仅有31.38%同学向老师或者领导反映，剩余68.62%同学则选择同学抱怨或者逃课等。

另外，有49.37%同学表示学校老师有向其讲述自己所在专业的课程设置，50.63%同学则表示没有或者忘记了。

结果显示，学校对于课程设置与学生联系还是不够重视，部分学生不了解所在专业的课程设置。

从而导致学生上课质量下降等教学问题。

6.教师安排以及教材选择
有83.68%同学表示老师讲课方式对自己学习有影响，以及有43.1%同学表示希望沿用最多高校用的教材版本，仅有27.62%同学表示用教师自编教材
这说明，现在高职院校应该更重视课程设置中对于教师编排的工作，已经对于教师自编教材的考虑应该更加慎重。

2.3课程设置相关对策研究
1.增强学生对于自己所在专业的课程了解。

学生对于所在专业的课程了解，有助于学生更好的规划接下来学习任务的安排。

课程了解应该包括专业课，平台课，选修课。

其中专业课应该是重点，开学之初由主要负责专业课老师着重向其学生介绍。

2.增加实践课比例
对于高职院校学生，着重动手能力，学会用手去思考，学校应提高相应的硬件设施，同时要求相应的各个专业有一定限度的实践课程。

3.加强课程设置监督
加强学生方面课程满意度的调查，即使接收学生对于课程设置方面的信息，及时做出回应。