多元智能理论及其对数学学习的影响

多元智能理论及其对数学学习的影响
诚如学生对知识的学习是一种主体的建构一样，人们对学习心理发展规律的认识也是一种主体的建构，这就必然形成对学习心理发展的多元化认识，促使若干学习新理念不断的出现。

一、加德纳——多元智力论
豪尔·加德纳博士（ Dr. Howard Gardner ），美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。

他在 1983 年出版的《心智架构》（ Frame of Mind ）一书中，发表的“多元智能论”，强化他对人类认知的跨文化观点。

因为这些智慧就像是所有人的共通语言，且有一部份是受到每个人所处文化的影响。

他们是人类用来学习、解决问题，及创造的工具，是每个人都会使用的工具。

一、多元智能基本理论
1 ．多元智能理论的基础
加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设，即①人类的认知是一元化的；②只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。

当然，他所提的每一种智慧并非空口说白话，他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才或所谓的“白痴专家”来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统。

而我们每个人在这八种智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。

相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，加德纳的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。

多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。

2 ．多元智能的基本理论
认为每人都或多或少具有多种智能（目前已提出 9 种），每个人都有自
己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。

这九种智能是：言语—语言智能；逻辑—数学智能；视觉—空间智能；身体运动智能；音乐节奏智能，人际关系智能；自我认识智能；自我观察智能；存在智能。

其特点在于：一方面，每个人与生俱来都在某种程度上拥有 9 种智能，各种智能在相当程度上是彼此独立存在的。

另一方面，每个人都是具有多种能力组合的个体，解决问题时需要多种智能组合起来。

二、智能理论近年来的发展
1 ．语言智能
智能成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释 , 教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。

代表人物：诗人 , 小说家 , 公开演讲者 , 雄辩家。

课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。

2 ．逻辑和数学智能
智能成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。

代表人物：科学家 , 数学家 , 逻辑学家 , 统计学家。

课程内容：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。

3 ．音乐和节奏智能
智能成分：对音乐结构的理解；音乐听觉模式辨认；对声音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质量的敏感性。

代表人物：音乐家 , 作曲家 , 乐队指挥 , 录音工程师。

课程内容：节奏练习，发音练习，作曲，创作，打击乐器，低音练习，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。

4 ．身体运动智能
智能成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态的改良。

代表人物：运动员 , 舞蹈家 , 外科医生 , 杂技艺人。

课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动和游戏。

5 ．视觉和空间智能
智能成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形成；积极想象。

代表人物：水手 , 飞行员 , 雕刻家 , 画家 , 建筑师。

课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，心理地图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。

6 ．人际智能
智能成分：对他人观点的感知；群体合作；对他人特征的区别；非言语沟通。

代表人物：教师 , 社会工作者 , 演员 , 政治家 , 推销员，售货员。

课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工，合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉察训练，小组计划练习。

7 ．内省智能
智能成分：专注；留心；元认知；不同感受的识别和表达式；自我意识；思维和推理的顺序性。

代表人物：心理学家 , 哲学家，禅师，和尚。

课程内容：沉思方法，元认知技术，思维策略，自知之明训练，留心练习，心理聚焦技巧训练，高层次的顺序推理，复杂的自我表象，自我中心训练。

8 ．情感智能
智能成分：识别（自己、他人）情绪，表达情绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。

代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。

课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力，
学习合理地争论。

9 ．意志智能
智能成分：决心，信心，恒心；对顽强、主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及其作用的认识。

代表人物：著名运动员，政治领袖，军事家，信仰追求者。

课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力）训练，多诱因训练，责任训练。

10 ．道德智能
智能成分：公平，正义，平等，诚实；对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、对社会道德规范的认同，对游戏规则的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱歉。

代表人物：教师 , 社会工作者，宗教领袖，信仰追求者。

课程内容：遵守游戏规则训练，热爱生命（对花草树木的珍惜）观的训练，感恩训练，致歉训练。

三、作用
多元智能理论所提倡的有关人类智能的观点，从根本上打破了以往以“科学”、“理性”为中心的智能观，它在教育实践中的应用，必将促进形成不同于传统教育的学生观、教师观、教学观和评价观。

正是多元智能理论所蕴涵的学生观、教师观、教学观、评价观，使得多元智能理论的作用集中体现在重构教学实践，重构学习过程，重构课程设计，重构评估等四个方面。

1 ．重构学习过程：
我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提高了合适的教育，每个学生都能成材。

教育工作者应该做到的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为具有自身特点的人才。

也就是说，在教育的过程中，应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要主要他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。

承认每个学生的智能发展特点是多元智能理论对待学生的基本理念。

2 ．重构教学实践：
如何来对学生的智能特点进行评定并帮助其发展智能呢？多元智能理
论认为，教师应该在这方面起到主要的作用。

而教师要完成这个任务，必须进行以下一个转变：（ 1 ）教师应由学生的控制者转变成为学生的观察者，教师要在日常学习生活中，观察每个学生的智力特点以及行为特点；（ 2 ）教师应该从学生的监护者转变为学生协助者，帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便于教师了解他们的兴趣爱好、学习强项等；（ 3 ）教师应该从知识的传授者转变成为学习情景的提供者，教师应该具有根据每个学生的智能发展特点，为其提供有利于其发展的学习环境的能力。

由此可见，在多元智能的教学中，教师再也不是高高在上的了，教师必须蹲下来看学生，在与学生平等的地位上对其进行观察。

3 ．重构课程设计教学观：
多元智能理论所倡导的是一种“对症下药”的因材施教观。

其一是对不同智能特点的“对症下药”。

其二是对不同学生的“对症下药”。

影响人智能发展的因素有三种，即先天资质、个人成长经历、和个人生存的历史智 l
能背景。

4 ．重构评估：
评价智能之前，要先对学生的智能发展背景进行鉴别，在此基础上评价。

（ 1 ）在多元智能平等原则的指导下，加强对音乐、美术、劳技、品德、自然等学科的评价，促进学生多种智能的发展。

（ 2 ）多元智能的多样化评价方式。

（ 3 ）评价要遵循适度适时原则
总之，多元智能理论对我国教育改革的指导意义表现在以下几个方面：多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域，多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导，多元智能理论提倡学生智能的多纬度发展，多元智能理论将活动作为促进智能发展的主要方法。

四、多元智能理论存在的不足
1 ．逻辑错误 ---- 定义智能和能力概念中两个概念交叉。

2 ．分类中也有交叉
3 ．现实中有被滥用的嫌疑，如搞花架子；将会学与学会对立；将研究性学
习的优势绝对化；误把动作当作智能
五、对数学学习的启示
按照多元智能理论，数学评价应该提供数学领域的问题。

分数不代表一切，这种评价过程应该向家长、老师、甚至向学生据提供的信息，儿童能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和事业的需要。

多元智能理论对我国正在进行的数学课程改革有五条极为有益的启示。

1. 我们的数学课程改革应以培养多元智能为重要目标，相信每位学生都能学好数学。

2. 我们的数学课程改革应以培养创新精神和实践能力为重点，关注学生数学活动的经验和体验。

3. 我们的数学课程改革应树立人人都能成功的学生观。

4. 我们的数学课程改革应树立因材施教的教学观。

5. 我们的数学课程改革应树立多元多维的评价观。

值得一提的是，对数学学习产生影响的还有成功智力说。

斯腾伯格（ R.J. S ternberg ）提出的成功智力说，将成功引入智力研究范围，试图从智力活动的产品在现实生活中成功与否的角度评价智力。

成功智力包括三方面智力：
分析性智力：它是一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的智力。

创造性智力：它是一种能超越既定内容，产生新异有趣思想的能力。

实践智力：它是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力
以上智力三个方面的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。

凡此种种，为我们从更新的角度、更深的层次、更广的维度认识数学学习与身心发展关系提供了更富时代内涵的理论依据，值得深入学习探讨。