21世纪美国教师专业发展现状及特点探析

21世纪美国教师专业发展现状及特点探析

［摘要］文章在对美国教师专业发展当前最新发展现状研究的基础上，总结了美国教师专业发展的三个特点：教师专业发展的连续性、教师专业发展的标准化和教师资格的制度化。在此基础上，文章结合美国教师专业发展的经验和本国的实际情况，提出了有益于我国教师发展的若干启示。

［关键词］美国教师专业发展

［作者简介］李英（1976- ），女，山东莱州人，河北大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为教师发展与比较教育；刘向利（1974- ），女，河北邯郸人，河北大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为英语教育与应用语言学；宋晓平（1976- ），男，山东莱州人，河北软件职业技术学院社科系，讲师，硕士，研究方向为教师发展与思想政治教育。（河北保定071000）

［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“中美教师专业发展对比研究”的研究成果之一。（课题编号：08150003）

［中图分类号］G649［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0174-02

1980年6月16日，《时代》杂志发表了一篇题为“救命，教师不会教”的文章，发现大学生入学的SAT 平均分呈下滑趋势，解决问题的关键在教师身上。美国政府部门及一些研究团体随后发表的一系列重要研究报告，包括“国家优质教育委员会”的《国家在危急中：教育改革势在必行》（1983）等，在美国国内引发了一场关于教育质量的激烈争论，进而掀起了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮，奏响了面向21世纪教育改革的序曲。这场改革要求人们重新认识教师职业，重建教师教育体系，并通过提高职前培养和在职培训的质量，促进教师职业向专业化发展。

1996年和1997年美国“教学与美国未来全国委员会”（NCTAF）相继发表了《至关重要：美国未来的教学》和《至关重要:投资于优质教学》两个报告,其主旨是将教师、教学质量和教师专业化的改进置于教育改革的核心地位,并将教师职业生涯的全程专业发展

作为改进教育质量的中心战略。这一主旨把全美教育改革的关注中心导向了一个新的方向。在此后的十余年间，美国教师专业发展研究取得了新的进展。

一、美国教师专业发展现状

（一）PDS（教师专业发展学校）是一种新型的教师教育模式

教师专业发展学校（Professional Development School）,简称PDS。早在1967年，罗伯特?谢弗尔（Robert Schaeffer）在《作为探究中心的学校》的学术著作中就提出了最早意识雏形的专业发展学校。1992年,霍姆斯小组将PDS定义为: “PDS是一所大学教育学院和教学实践者合作的学校,其目的是通过合

作以提高教学水平,即提升职前教师教育水平。PDS是大学教育学院和新任教师学习经验的地方,是许多教

师和不同的学者带来成功的工作经验进行交流对方,

也是教师和教授指导研究、实践的地方。”①PDS在实践中不断得到丰富和迅速发展,到2001年,全美有一千多所PDS。建立PDS是美国教师教育改革的具体措施之一，是一种新型的教师教育模式。PDS为大学教育学院和K-12学校合作提供了良好的机会，提高职前，丰富在职教师的知识和技能，真正做到了中小学与大学合作、资源共享、有效交流。

（二）建立有效的PLC（专业学习共同体），促进教师发展

20世纪90年代以来,克拉克（PaulClarke）、霍德（ShirleyM.Hord）、罗伯茨（SylviaM.Roberts）等许多

教育理论工作者带领许多中小学进行着“学习型学校文化”的研究，建立专业学习共同体（Professional Learning Communities,简称PLC），极大地促进了教师专业发展。

最新数据：2006年美国学习共同体项目中提到15 个LAUSD （Los Angeles Unified School District）中学学生失败率降低了19%，2007~2008年该地区的84所中学共建立了8个学习共同体，这个数目在该地区到2010年还要增加。美国成千上万的教师都参加到了学习共同体中。在Newark Omaha和洛杉矶两所城市进行的比较研究显示：相比没有建立共同体的学校，建立共同体的学校文科和数学成绩有41%的提高，而英语的学习更是让人感到振奋，相对没有建立共同体的学校，有58%的提高。

（三）美国教师发展最新动态：由师资短缺转向师资饱和

经济状况迫使学校系统削减岗位，几年前美国教师短缺，现在却已经转变成师资饱和。越来越多的优秀大学生愿意到美国的贫困地区去当两年的老师，而应聘这些老师的大学生也由2007年的18000人增加到2008年的25000人，但是这些应聘者中只有3700人能得到教师这份工作。

二、美国专业教师发展的特点

（一）教师专业发展的连续性

美国教师培训有两种：职前培训（preservice training）和在职培训（in-service training）。这两种培训的总称是教师的专业发展（professional development）。美国职前教师教育阶段目前主要是有大学或学院提供专门的师范教育。美国中小学教师大多数是教育专业的学生；少部分教师是学习其他学科的在获得了文学士或学士，同时也学习了取得州教育资格证书所要求必读的教育类科目；也有后转专业学教育的。所以为教师所提供的职前教育的计划多样化包括：主修、副修、本科、研究生、短期培训等等。在职培训也是多种多样，主要包括新教师的就职教育和在职教师的进修。新教师的就职教育主要是指任职初期的定向活动（让新教师熟悉学校的环境、规则、日程、人员及氛围等）和任职第一年期间的正式帮助（这是就职教育的核心旨在帮助新教师解决面临的一系列困难）；在职教师进修包括由高校提供的进修（攻读更高学位、远程教育等）、由学区组织的进修（大学教授专家主讲的讲座，专题讨论会等）、由教育团体主办的进修（如全国教育协会和美国教师联盟等组织举办的课题研究和学术会议等）。可见，美国培训自始至