美国高校教师专业发展
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美国高校教师专业发展
组织发展
ß 组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组 织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的 组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管 理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他 学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教 学的奖励制度等。
美国高校教师专业发展
专业发展
美国高校教师专业发展
高校教师发展的类型（3）
ß 根据高校教师发展活动的对象划分
Þ 第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未 来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty））
Þ 第二类是新教师（年轻教师）发展 Þ 第三类是职业中期教师发展 Þ 第四类是终身职后教师发展 Þ 第五类是职业晚期教师发展
Þ 非学校团体性的短训班每人500美元，三人以上 集体集体报名参加则每人400美元。
ß 为教师提供成长和发展的基础，积极参与 形成学习型团队。
ß 明确预期成果
美国高校教师专业发展
主要特点
ß 明确的教育指导思想
Þ 过程教育思想
ß 通过专业人员提供优质服务
Þ 董事长丹尼尔·爱普博士，在高等教育领域有20 年的工作经验。
美国高校教师专业发展
主要业务 ß 太平洋之冠已经开发了一系列短训班和研
讨会，提供教师发展的综合服务。公司开 展的活动包括20多个为期几天的培训班和 20个为期一天的讨论会以及40个时长2小时 或半天的研讨会和讲座 。
美国高校教师专业发展
主要业务
Байду номын сангаас•教学
•教 学 设 计
•评估
•三天的 教学短训
班
•高级教 学短训班
ß 联邦政府基金会：改善中学后教育基金会、 以及国家科学基金会、国家人文科学捐助 基金
美国高校教师专业发展
布什基金会
ß 资产约为9亿美元，在全美基金会中排名第53位， 在明尼苏达州排在第2位
ß 主要资助明尼苏达、南达科他、北达科他三个州 的卫生保健、经济和文化发展活动
美国高校教师专业发展
特点 ß 资助项目类型多样 ß 项目适应学校和教师的需要 ß 重视项目实施的效果
ß 专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近 年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个 学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中 的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、 帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会 议等。
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个人发展
ß 个人发展：是指增进高校教师人际交往能 力、改善健康以及促进职业发展的活动。 个人发展的主要活动有人生发展规划、个 人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际 技能活动等。
ß 2、短期离校研讨会（为期两天至四天）
Þ 参与者能在没有干扰的情况下在较短的时间内完成新知识和新技能的学 习。
ß 3、拓展性校内研讨会（3小时到12小时）
Þ 成本低，使教师尝试新的技能、探索新的观念
ß 4、简短的校内研讨会（1小时到2小时）
Þ 增加教师之间交流的信息量，他们可以相互提出有价值的建议
美国高校教师专业发展
界定
ß 高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、 促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括 教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内 容。
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教学发展
ß 教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教 学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩， 提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学 档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学 技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活 动。
美国高校教师专业发展
2020/12/15
美国高校教师专业发展
主要内容
ß 美国高校教师发展概况 ß 组织机构 ß 模式、方法、项目 ß 经验与启示
美国高校教师专业发展
一、美国高校教师发展概况
1.高校教师发展的概念 ß 高校教师发展（Faculty Development）是一
个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语， 高校教师发展的概念在不同研究者的论著 中有不同的理解。 ß 最狭义的理解认为，高校教师发展就是促 进教师在教学能力和水平上的提高。 ß 最广义的理解是指一种全面的发展。
•专业设 计
•课程设 计
•评估 •短训班
•专业评 估短训班
•技术
•互动学 习系统
•促进在 线学习
•教 学 效 率
•教师发 展短训班
•管理人 员短训班
•促进者 短训班
•活动设 计
•具体学 科短训班
•设计和 实施绩效
测量
•设计在 线课程
•战略规 划
•设置学 习目标
•教学学术 研究短训班
美国高校教师专业发展
Þ 太平洋之冠聘请约20位有教师发展方面的专家。
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4.基金会 ß 提供经费 ß 影响着高校教师发展的活动内容和方向
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基金会种类
ß 私人基金会:布什基金会、丹福斯基金会、 凯洛格基金会、安德鲁梅隆基金会、埃克 森教育基金会、李列捐助基金，私人基金 会提供的教师发展项目资助种类多，总的 资助额度大，影响也比较大。
Þ 一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项 目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活 动。
Þ 二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目， 这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能 的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版 委员会工作、管理工作等。
Þ 三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些 包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信 训练等提高教师福利的项目
构
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太平洋之冠
ß 1983年成立 ，主要经营项目是为专业人员解决问 题提供高质量的软件技术服务。
ß 1985年太平洋之冠公司将重点放在帮助学院整合 教学技术，推动教师使用教学程序，提高教学质 量。
ß 1991年，第一次教学短训班在纽约州北部的威尔 斯学院（Wells College）举行。
•兼 职 研 究 生助手
•教师项目
•学生项目
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咨询 ß 简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询
（Intensive Consultation） ß 职业咨询、教学咨询、专业发展咨询
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研讨会
ß 1、长期的离校研讨会（为期五天至两周）
Þ 时间足长，参与者可以摒弃原有的态度和行为方式，不断实践和熟练新 的技能。 团队建设。
ß 一般称为教师发展中心（FDC）、教学中心 （CTL）或教学研究中心（CRLT）
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人员组成
ß 中心的人员组成一般包括一名主任、一名 副主任或助理主任、一到两名教师发展工 作者、秘书。较大的中心还设项目协调员 （Program Coordinator）、技术协调员 （Technology Coordinator）、教学发展顾问 （Instructional Development Counsultant） 等以及一些兼职研究生助手。
ß 为教师交流合作提供支持
Þ 会议、同行指导、辅导
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2.教师发展委员会
ß 在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
ß 委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议， 讨论和安排各项活动。
服务实施过程
ß 步骤
Þ 需求分析 Þ 协商和设计服务计 Þ 开展服务活动 Þ 评价反馈
ß 方式
Þ 建立地区性专业发展中心 ： Þ 辛德斯社区学院，布瑞尔社区学院，哥伦比亚
特区大学，凯特灵大学，华盛顿州立大学
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业务举例：教学短训班
ß 为期3天， ß 收费标准分为两种：
Þ 学校团体参加，每期收费10,000美元，参加人 数不超过40人；
ß 此处的健康（wellness）不仅仅指教师身 体健康，还包括心理的健康。如，消除新 教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等， 都是高校教师发展中健康项目的活动。
美国高校教师专业发展
美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动
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2.高校教师发展的类型 （1）
ß 根据教师角色任务划分
美国高校教师专业发展
高校教师发展的类型（2）
ß 根据教师发展项目开展的组织层次划分
Þ 第一类是学校一级的教师发展活动，共9种， 其中建立校内专业发展中心和人事政策改革 是开展最为广泛。
Þ 第二类是院、系一级的教师发展活动，共6 种，组织发展和课程改革是最经常的活动。
Þ 第三类是个人层次的教师发展活动，共39种， 包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师 适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科 研、课程设计方面的专家咨询等等。
ß 1974年，高校教师发展的高等教育专业和 组织发展协会成立
ß 1998年7月20日，POD Network在乔治亚州 瓦尔德斯塔市注册为非营利性组织
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高等教育专业和组织发展网络 ß 成员与组织结构
Þ POD Network目前有会员近1600名，大多数来 自美国，一部分来自加拿大，其他成员来自23 个国家。POD Network组织机构庞大、复杂。
ß 活动可以分为两个大的方面：一是分配教 师发展经费；二是提供教师发展活动
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3.高校教师发展专业协会 ß 高等教育专业和组织发展网络（POD
Network） ß 全美教师、专业及组织发展协会（NCSPOD）
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高等教育专业和组织发展网络
ß POD Network的最初构想是由加里·奎勒 （Gary Quehl）、戴克·沃明（Dyke Vermillye）、威廉·伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。
•中心办公室
•协调委员会
•学校A
•学校B
•学校C
•学校D
•主任 •秘书
•媒体/教师资源中心
•秘书
•主任
•教学学习资源中 心
•主任
•秘书
•媒体协 •教师
调员
资源协
调员
•教师 资源协 调员
•学生学 习技能 协调员
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特殊目的中心模式
•校长
•分管管理 副校长
•分管学生 事务副校
长
•分管发展 和大学关 系副校长
Association of Community Colleges，AACC）下的13 个分会之一 ß 协会通过为成员提供专业发展机会，促进他们建 立和改善教师发展、组织发展项目，提高社区学 院的活力。
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3.服务公司
• →产生原因 • 高校愿意开展教师发展项目和活动，教师
发展服务的市场潜力很大 • 一些院校不愿单独建立学校的教师发展机
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三、教师专业发展方式
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校园中心模式
•分 管 学 术 事 务 的 副校长
•主任
•副主任∕助理主 任
•秘书
•兼 职 研 究 生 助 手
•高 校 教 师 发 展 工作者
•高 校 教 师 发 展 工作者
•学生学习专家 •兼职辅导教师
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多校区合作模式
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主要活动
ß 每年召开一次年会。 ß 发行出版物
Þ 《POD季刊》 Þ 《改善学术》 Þ 《POD Network新闻》 Þ 《新从业者手册》 Þ 《高校教师发展指导》
ß 组织地区性的培训研讨班 ß 组织研讨班
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全美教师、专业及组织发展协会
ß 1977年 成立 ß 1978年成为美国社区学院协会（American
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二、美国高校教师发展组织
•校内组织
•高校教师发展中 心•教师发展委员会
•专业协会 •服务公司
•高校教师发展专业协会 •太平洋之冠
•基金会
•校内组织
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1.高校教师发展中心
ß 中心机构是高校开展教师发展活动最主要 的形式，72%的研究性大学和博士学位授 予大学，24%的综合性大学、文理学院， 34%的社区学院设立
•常务副校 长和教务
长
•副校长和 分管研究 生学习的
院长
•分管商务 事务副校
长
•学生事务 •院长
•学 习 技 术中心
•计算 中心
•学院院长
•测量 和评 价中 心
•有 效教 学中 心
•教 师 项目
•媒体服务
•助 •国际
教项 助教
目
项目
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院系教师发展项目模式
•教务长
•秘书
•教 师 发 展 委 员 会（或院长）
ß 中心一般通过学校的基本预算获得经费支 持，一些特别项目获得资助金的支持，通 常对所有职业阶段提供服务。
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功能
ß 为提高教师教学水平提供支持
Þ 图书、微格教学、研讨班、资助
ß 为高校教师提供科研的支持
Þ 提供资源支持 Þ 帮助申请经费、管理时间（科研：1/3） Þ 帮助准备评审材料
组织发展
ß 组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组 织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的 组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管 理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他 学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教 学的奖励制度等。
美国高校教师专业发展
专业发展
美国高校教师专业发展
高校教师发展的类型（3）
ß 根据高校教师发展活动的对象划分
Þ 第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未 来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty））
Þ 第二类是新教师（年轻教师）发展 Þ 第三类是职业中期教师发展 Þ 第四类是终身职后教师发展 Þ 第五类是职业晚期教师发展
Þ 非学校团体性的短训班每人500美元，三人以上 集体集体报名参加则每人400美元。
ß 为教师提供成长和发展的基础，积极参与 形成学习型团队。
ß 明确预期成果
美国高校教师专业发展
主要特点
ß 明确的教育指导思想
Þ 过程教育思想
ß 通过专业人员提供优质服务
Þ 董事长丹尼尔·爱普博士，在高等教育领域有20 年的工作经验。
美国高校教师专业发展
主要业务 ß 太平洋之冠已经开发了一系列短训班和研
讨会，提供教师发展的综合服务。公司开 展的活动包括20多个为期几天的培训班和 20个为期一天的讨论会以及40个时长2小时 或半天的研讨会和讲座 。
美国高校教师专业发展
主要业务
Байду номын сангаас•教学
•教 学 设 计
•评估
•三天的 教学短训
班
•高级教 学短训班
ß 联邦政府基金会：改善中学后教育基金会、 以及国家科学基金会、国家人文科学捐助 基金
美国高校教师专业发展
布什基金会
ß 资产约为9亿美元，在全美基金会中排名第53位， 在明尼苏达州排在第2位
ß 主要资助明尼苏达、南达科他、北达科他三个州 的卫生保健、经济和文化发展活动
美国高校教师专业发展
特点 ß 资助项目类型多样 ß 项目适应学校和教师的需要 ß 重视项目实施的效果
ß 专业发展：强调教师专业角色的成长和发展。近 年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个 学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中 的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、 帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会 议等。
美国高校教师专业发展
个人发展
ß 个人发展：是指增进高校教师人际交往能 力、改善健康以及促进职业发展的活动。 个人发展的主要活动有人生发展规划、个 人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际 技能活动等。
ß 2、短期离校研讨会（为期两天至四天）
Þ 参与者能在没有干扰的情况下在较短的时间内完成新知识和新技能的学 习。
ß 3、拓展性校内研讨会（3小时到12小时）
Þ 成本低，使教师尝试新的技能、探索新的观念
ß 4、简短的校内研讨会（1小时到2小时）
Þ 增加教师之间交流的信息量，他们可以相互提出有价值的建议
美国高校教师专业发展
界定
ß 高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、 促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括 教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内 容。
美国高校教师专业发展
教学发展
ß 教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教 学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩， 提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学 档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学 技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活 动。
美国高校教师专业发展
2020/12/15
美国高校教师专业发展
主要内容
ß 美国高校教师发展概况 ß 组织机构 ß 模式、方法、项目 ß 经验与启示
美国高校教师专业发展
一、美国高校教师发展概况
1.高校教师发展的概念 ß 高校教师发展（Faculty Development）是一
个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语， 高校教师发展的概念在不同研究者的论著 中有不同的理解。 ß 最狭义的理解认为，高校教师发展就是促 进教师在教学能力和水平上的提高。 ß 最广义的理解是指一种全面的发展。
•专业设 计
•课程设 计
•评估 •短训班
•专业评 估短训班
•技术
•互动学 习系统
•促进在 线学习
•教 学 效 率
•教师发 展短训班
•管理人 员短训班
•促进者 短训班
•活动设 计
•具体学 科短训班
•设计和 实施绩效
测量
•设计在 线课程
•战略规 划
•设置学 习目标
•教学学术 研究短训班
美国高校教师专业发展
Þ 太平洋之冠聘请约20位有教师发展方面的专家。
美国高校教师专业发展
4.基金会 ß 提供经费 ß 影响着高校教师发展的活动内容和方向
美国高校教师专业发展
基金会种类
ß 私人基金会:布什基金会、丹福斯基金会、 凯洛格基金会、安德鲁梅隆基金会、埃克 森教育基金会、李列捐助基金，私人基金 会提供的教师发展项目资助种类多，总的 资助额度大，影响也比较大。
Þ 一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项 目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活 动。
Þ 二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目， 这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能 的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版 委员会工作、管理工作等。
Þ 三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些 包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信 训练等提高教师福利的项目
构
美国高校教师专业发展
太平洋之冠
ß 1983年成立 ，主要经营项目是为专业人员解决问 题提供高质量的软件技术服务。
ß 1985年太平洋之冠公司将重点放在帮助学院整合 教学技术，推动教师使用教学程序，提高教学质 量。
ß 1991年，第一次教学短训班在纽约州北部的威尔 斯学院（Wells College）举行。
•兼 职 研 究 生助手
•教师项目
•学生项目
美国高校教师专业发展
咨询 ß 简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询
（Intensive Consultation） ß 职业咨询、教学咨询、专业发展咨询
美国高校教师专业发展
研讨会
ß 1、长期的离校研讨会（为期五天至两周）
Þ 时间足长，参与者可以摒弃原有的态度和行为方式，不断实践和熟练新 的技能。 团队建设。
ß 一般称为教师发展中心（FDC）、教学中心 （CTL）或教学研究中心（CRLT）
美国高校教师专业发展
人员组成
ß 中心的人员组成一般包括一名主任、一名 副主任或助理主任、一到两名教师发展工 作者、秘书。较大的中心还设项目协调员 （Program Coordinator）、技术协调员 （Technology Coordinator）、教学发展顾问 （Instructional Development Counsultant） 等以及一些兼职研究生助手。
ß 为教师交流合作提供支持
Þ 会议、同行指导、辅导
美国高校教师专业发展
2.教师发展委员会
ß 在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
ß 委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议， 讨论和安排各项活动。
服务实施过程
ß 步骤
Þ 需求分析 Þ 协商和设计服务计 Þ 开展服务活动 Þ 评价反馈
ß 方式
Þ 建立地区性专业发展中心 ： Þ 辛德斯社区学院，布瑞尔社区学院，哥伦比亚
特区大学，凯特灵大学，华盛顿州立大学
美国高校教师专业发展
业务举例：教学短训班
ß 为期3天， ß 收费标准分为两种：
Þ 学校团体参加，每期收费10,000美元，参加人 数不超过40人；
ß 此处的健康（wellness）不仅仅指教师身 体健康，还包括心理的健康。如，消除新 教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等， 都是高校教师发展中健康项目的活动。
美国高校教师专业发展
美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动
美国高校教师专业发展
2.高校教师发展的类型 （1）
ß 根据教师角色任务划分
美国高校教师专业发展
高校教师发展的类型（2）
ß 根据教师发展项目开展的组织层次划分
Þ 第一类是学校一级的教师发展活动，共9种， 其中建立校内专业发展中心和人事政策改革 是开展最为广泛。
Þ 第二类是院、系一级的教师发展活动，共6 种，组织发展和课程改革是最经常的活动。
Þ 第三类是个人层次的教师发展活动，共39种， 包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师 适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科 研、课程设计方面的专家咨询等等。
ß 1974年，高校教师发展的高等教育专业和 组织发展协会成立
ß 1998年7月20日，POD Network在乔治亚州 瓦尔德斯塔市注册为非营利性组织
美国高校教师专业发展
高等教育专业和组织发展网络 ß 成员与组织结构
Þ POD Network目前有会员近1600名，大多数来 自美国，一部分来自加拿大，其他成员来自23 个国家。POD Network组织机构庞大、复杂。
ß 活动可以分为两个大的方面：一是分配教 师发展经费；二是提供教师发展活动
美国高校教师专业发展
3.高校教师发展专业协会 ß 高等教育专业和组织发展网络（POD
Network） ß 全美教师、专业及组织发展协会（NCSPOD）
美国高校教师专业发展
高等教育专业和组织发展网络
ß POD Network的最初构想是由加里·奎勒 （Gary Quehl）、戴克·沃明（Dyke Vermillye）、威廉·伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。
•中心办公室
•协调委员会
•学校A
•学校B
•学校C
•学校D
•主任 •秘书
•媒体/教师资源中心
•秘书
•主任
•教学学习资源中 心
•主任
•秘书
•媒体协 •教师
调员
资源协
调员
•教师 资源协 调员
•学生学 习技能 协调员
美国高校教师专业发展
特殊目的中心模式
•校长
•分管管理 副校长
•分管学生 事务副校
长
•分管发展 和大学关 系副校长
Association of Community Colleges，AACC）下的13 个分会之一 ß 协会通过为成员提供专业发展机会，促进他们建 立和改善教师发展、组织发展项目，提高社区学 院的活力。
美国高校教师专业发展
3.服务公司
• →产生原因 • 高校愿意开展教师发展项目和活动，教师
发展服务的市场潜力很大 • 一些院校不愿单独建立学校的教师发展机
美国高校教师专业发展
三、教师专业发展方式
美国高校教师专业发展
校园中心模式
•分 管 学 术 事 务 的 副校长
•主任
•副主任∕助理主 任
•秘书
•兼 职 研 究 生 助 手
•高 校 教 师 发 展 工作者
•高 校 教 师 发 展 工作者
•学生学习专家 •兼职辅导教师
美国高校教师专业发展
多校区合作模式
美国高校教师专业发展
主要活动
ß 每年召开一次年会。 ß 发行出版物
Þ 《POD季刊》 Þ 《改善学术》 Þ 《POD Network新闻》 Þ 《新从业者手册》 Þ 《高校教师发展指导》
ß 组织地区性的培训研讨班 ß 组织研讨班
美国高校教师专业发展
全美教师、专业及组织发展协会
ß 1977年 成立 ß 1978年成为美国社区学院协会（American
美国高校教师专业发展
二、美国高校教师发展组织
•校内组织
•高校教师发展中 心•教师发展委员会
•专业协会 •服务公司
•高校教师发展专业协会 •太平洋之冠
•基金会
•校内组织
美国高校教师专业发展
1.高校教师发展中心
ß 中心机构是高校开展教师发展活动最主要 的形式，72%的研究性大学和博士学位授 予大学，24%的综合性大学、文理学院， 34%的社区学院设立
•常务副校 长和教务
长
•副校长和 分管研究 生学习的
院长
•分管商务 事务副校
长
•学生事务 •院长
•学 习 技 术中心
•计算 中心
•学院院长
•测量 和评 价中 心
•有 效教 学中 心
•教 师 项目
•媒体服务
•助 •国际
教项 助教
目
项目
美国高校教师专业发展
院系教师发展项目模式
•教务长
•秘书
•教 师 发 展 委 员 会（或院长）
ß 中心一般通过学校的基本预算获得经费支 持，一些特别项目获得资助金的支持，通 常对所有职业阶段提供服务。
美国高校教师专业发展
功能
ß 为提高教师教学水平提供支持
Þ 图书、微格教学、研讨班、资助
ß 为高校教师提供科研的支持
Þ 提供资源支持 Þ 帮助申请经费、管理时间（科研：1/3） Þ 帮助准备评审材料