美国高校教师专业发展
美国大学教师教学发展研究
美国大学教师教学发展研究一、本文概述本文旨在深入探讨美国大学教师教学发展的现状、挑战与策略。
教学发展作为教师职业发展的重要组成部分，对于提升教育质量、推动学术研究和培养优秀人才具有重要意义。
通过对美国大学教师教学发展的研究，我们可以了解到其独特的教师发展理念、创新的教学方法和有效的培训机制，从而为我国的高等教育发展提供借鉴和启示。
文章首先对美国大学教师教学发展的背景进行概述，包括教育理念的转变、教学技术的发展以及社会对教育质量的期待等。
接着，文章将分析美国大学教师教学发展的主要内容和特点，包括教师培训项目、教学评估机制、教学研究与学术交流等方面。
在此基础上，文章将探讨美国大学教师教学发展面临的挑战，如教师工作压力、教学资源不足、教育质量评估标准等。
文章将提出促进美国大学教师教学发展的策略和建议，以期为我国高等教育发展提供有益参考。
通过本文的研究，我们期望能够增进对美国大学教师教学发展的认识，为我国高等教育领域的教师发展提供新的思路和方法。
也希望本文能够激发更多的学者和教育工作者关注教师教学发展问题，共同推动教育质量的提升和学术研究的进步。
二、美国大学教师教学发展现状美国大学教师教学发展自上世纪中叶以来，已经历了数十年的演变与发展，逐渐形成了一套完整且持续进化的体系。
目前，美国大学教师教学发展主要呈现出以下几个显著特点：重视教学研究与培训：美国高校普遍设立了教师教学发展中心（Center for Teaching and Learning），这些中心不仅为教师提供了一系列的教学培训和研讨会，还鼓励并支持教师进行教学研究，以改进教学方法和提高教学效果。
强调教学技术的运用：随着信息技术的快速发展，美国大学教师在教学过程中广泛应用了各种现代教学技术，如在线教学平台、多媒体教学资源等。
这不仅提高了教学效率，也使得教学更具互动性和吸引力。
注重教学反思与评估：美国大学教师教学发展中，反思和评估是两个不可或缺的环节。
美国教师专业发展模式对我国的启示与借鉴_陈媛
展中国家，在社会主义市场经济快速发展的今天，也必须建立教师专业发展的先进理念，始终将教师专业发展作为教育改革
的主旋律。美国在教师专业发展上有着先进而又有效的成功经验，其教师专业发展学校的建立，使得教师专业发展之路得以
持久、连续、标准、规范、高效且形成一套完整的教师教育制度。文章通过对这类学校的运行机制及模式效果进行分析与探
三、美国教师专业发展模式的启示与借鉴
目前，我国教师专业化标准与认定已较为清晰和完整， 而教师的专业化发展计划与实施虽然已经展开，但和美国等 发达国家相比还有很大差距，无论是在认识上，还是在实施 方式上，都还处于比较基础的阶段，并且尚未形成教师继续 教育的科学、完整、规范、标准的长期而又行之有效的机制， 现有的培训方式零碎而不连贯，缺乏整体规划，往往流于形 式，对大多数一线在职教师教学实践的指导作用并不明显， 教师专业发展的现状没有期待的那样好。具体表现在： 一是 缺乏合作。在现实情况中，师范院校或者相关教育研究机构 的合作还非常罕见，更没有类似美国教师专业发展学校这样 的专门机构。来自上一级别的培训一般都是县级教研室，市 级以上教研活动比较少，而且大多数教师也无缘参加，偶有 外聘专家讲座，也只是昙花一现。而级别最高的国培一般也 是少部分人参加，但又缺乏有效的培训监测手段。至于校本 培训，质量则无法期待。二是角色被动。在以上这些现有的 各种培训当中，中小学教师只是充当“受众”的角色，只是硬 性地接受培训方新的理念和理论，平等、民主、和谐的交流机 会并不多。教师自身的参与感淡薄，导致角色感消失，自身 价值存在感缺失，带来的也只能是低效的培训结果。三是发 展中断。高校对师范生的培养基本还是“一站式”，职前专业 准备不够充分，职后培训又缺少有效机制，因而导致大多教 师的专业发展几乎就是中断的，已越来越难以适应教育形势 的变化与发展要求。随着我国基础教育改革的不断深入，改 革教师专业发展体制也就显得越来越急迫。美国教师专业 发展模式也许能对我们有所启示与借鉴。
美国大学教师发展理论及启示
一
题讲座 、 午餐会等 活动的推进提供 了指导。教师发展 中 Ｏ（ Ｆ Ｄ Ｃ ） 如雨后 春笋般 涌现 ， 成 为教师发展 的核心组织机构 ， 为校 内外 教
师交流经验提供 了平 台。 ２ ． ２ 从 忽视教师学科 与教学知识 的统一转 向关注 Ｐ Ｃ Ｋ知识 的整 合 为了回应美 国大学 生对 教学 的不满 和对大学教 师的质疑 ： 一
的构建 ， 并重视 大学的办学特 色在 大学教师发展 中的作用和地位 。 关键词 ： 美国大学教 师 教 师发展 教 学学术
中图分 类号 ： Ｇ５ １ ５ ． ５ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ２ １ ． １ ９ ８
展理念 ， 再转 向多元学术观下 的全 面发展 理念 。 ２ 美国大学教师发展 的理论演变 与经验总结 ２ ． １ 从关注教学发展转 向关注个人 、 教学 、 组织 的综合发展
相互依赖 的 四个部分 ： 发 现的学术 、 综合 的学术 、 运用 的学术 、 教 学的学术 。博耶 的多元学术观对学术研究 的内涵进行 了扩展 ， 将
从２ ０ 世纪 ５ Ｏ 年代 以来 ， 高新科技进入高等教育领域 ， 高等教 育 的内外部 环境都在发 生变化 ， 产生 了新 的教育教学 理论 ， 这改
学教师发展 的主动性 ， 以及给予足够的帮助和反馈 。 教师 发展理论 的确 立为 Ｆ Ｄ Ｃ的建立 、 教学咨询广 泛采纳 、 专
变 大学 教师 的角色 地位 与功 能 ， 为大学 教师发 展提 出 了迫 切要 求， 也 提供 了广 阔的空 间。而高等教 育的质量 ， 主要决定 于大学 教 师 的素 质 。大学教 师发展是确 保大学质 量和支持 大学改革 的 主要策略性杠杆 ， 对 于大学教师与大学的成功 同等重要 。 美 国大学 的质量得到全世界 的认可 ， 它 的成就与高度重视大
高职院校青年教师的专业发展——美国高校师资培养的经验与启示
北 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
班 的首要 任务就是 使教师 明确 自身 在教学 、 咨询 、 研
第 ９卷
务指 导和培训 。“ 学 中心 ” 各 种教 师培 训项 目， 教 有
究、 服务等 方面 的职责 ， 并熟 悉学校 的教师评价 和晋 升制度 。同时 ， 以研修 班 、 研讨会 和导 师制等方式 对
对推动 我 国 高职 院校 青年教 师 专业发展 有 着诸 多启 示 。
关 键词 ： 青年教 师 ； 业发展 ； 国高校 ； 专 美 经验 与启 示
中图分 类号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １— ５ ８ ２ １ ） ３－ ９— ４ １７ ６ ５ （ ０ ０ ０ ４ ０
美 国 高校 师 资培 养 的经 验 与启 示
高 海 霞
（ 京工业 职业 技术 学 院 ， 京 １０ ４ ） 北 北 ０ ０ ２
摘
要： 青年教 师培养是 高职 院校 师 资队伍 建设 的 ห้องสมุดไป่ตู้键 。 美国 高校 非常 重视 青 年教 师的 培养和 培训 ， 教 师 在
入 职 引导和 业务 培训 、 价 和 工资调 整 、 升和 激励 等 方 面有 着较 为 完善 的制 度 和很 多成功 的做 法 ， 经验 评 晋 其
Ａｂｓｒ ｔ Ｉ ｓｖ ｒ ｍｐｏ ｔｎ ｏ ｐ ｏ ｔ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ Ｓ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｅ ｏ ｔ ａｃ ：ｔｉ ｅ ｙ ｉ ｒａ ｔｔ ｒ ｍｏ ｅ ｙ ｕ ｇ ｆ ｃ ｌｙ’ ｒ ｆｓ ｉｎ ｌｄ ｖ ｌｐｍｅ ｔｆｒｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｌ ｇ ｓｉ ｎ ｏ ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ａ ｏｌ ｅ ｎ ｅ Ｃｈ ｎ ． ｉ ａ Ａｍｅ ｃ ｎ ｕ ｉｅ ｓｔｅ ａ ｄ ｃ ｌｅ ｅ ａ ｅ ｍａ ｙ ｇ ｏ ｘ ｅ ｉｎ ｅ ｎ ｆｃ ｌ ａ ｌ ａｅ ｒ ｇ ｉ ａ ｅ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｒ ａ ｎ ｖ ｒｉｉｓ ｎ ｏ ｌｇ ｓ ｈ ｖ ｎ ｏ ｄ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ｓ ｏ ａ ｕ ｔ ｅ ｒｙ ｃ ｒ ｅ ｕ ｄ ｎｃ ｔａ ｈ ｎ ｙ
美国高校教师发展中心的功能研究
美国高校教师发展中心的功能研究张巾帼（天津中德应用技术大学，天津300350）摘要：高校内设立的教师发展中心对所在学校的人才培养过程中发挥着极为重要的作用。
通过回溯美国高校教师发展中心功能经历的演进与发展，透过教师发展中心服务意识和功能范式的转变，分析美国高校教师发展中心的功能范围和服务实践，研究发现，美国高校教师发展中心不再局限于传统单一功能范畴的教师培训，而是更加强调通过创建适宜教师发展的资源环境来支持学习与教学方法的改进，要建立一个教师与学生互为激励、互为促进的学习共同体。
关键词：美国；高校；教师发展中心；功能中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：2096-3769（2021）03-055-06收稿日期：2021-05-15作者简介：张巾帼（1964），女，天津市人，副校长，研究员，研究方向为教师教育。
本文为天津市教育科学“十三五”规划课题“应用技术大学教师发展中心核心功能与运行机制研究与实践”（编号：VE1033），主持人：张巾帼。
一、美国高校教师发展中心的概念及发展演进（一）美国高校教师发展中心功能的概念界定美国目前60~70%具有博士学位授予权的研究型高校已设立专门的教师发展机构，这些机构的核心职能均是以提高高校教师教学水平为先，全面促进教师的专业发挥、教学发展、学术发展、个人发展为宗旨，在其名称方面却不尽相同，具有几十种不同的名称。
例如密歇根大学的“教学与学习研究中心”（ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ）、斯坦福大学（ＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）及宾夕法尼亚大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ）的“教与学中心”（ＣｅｎｔｅｒｆｏｒＴｅａｃｈｉｎｇ＆Ｌｅａｒｎｉｎｇ）、哈佛大学的“博克教学和学习中心”、乔治亚理工学院（ＧｅｏｒｇｉａＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）的“教学与学习提高中心”（ＣｅｎｔｅｒｆｏｒｔｈｅＥｎｈａｎｃｅｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ＆Ｌｅａｒｎｉｎｇ）等。
美国大学教师的专业能力
中， 专业 能力 “ 使 大学教 师获得 了专业 地 位 的报 酬 ： 声 誉—— 这 是公 众 对其 集 体 价值
的认 可 ； 收入 —— 这代 表 了受 人尊 敬 的 中产 阶级 生 活 方式 。 ” ［ １ 专业 能 力 对大 学 教师 专 业化 成长 有其深 刻 的现实 意义 ， 它伴 随大 学教 师 专 业化 成 长 运 动 的国 际潮 流 而 出 现 。 自美 国赠地 学院建 立起 ， 美 国大学 教师专 业 能力结构 由教 学能 力 、 研 究能 力和服 务 能力 构成 。进入 ２ １ 世纪， 随着学 生 日益 多样 化 、 科 研 日益 综 合化 和 服务 日益 市场 化， 美 国大学 教师 的每 一项专 业能 力都 有 其基 本 要求 和扩 展重 点 。基 本 要求 是 大学 教 师应 具备 的标准 能力 ， 扩展 重点是 大 学教师作 为 时代 引领者 的能力 ， 两 者 的结 合是 美 国大 学教 师从 岗位胜 任走 向绩效 卓越 的必然 路径 ｒ ２ ］ 。本 文基 于文献 ， 以教学 能力 、
和 扩 展 重点 。基 本 要 求 是 美 国大 学 教 师 作 为 一 名从 业 者 所 具备 的 标 准 能 力 ， 扩展 重 点 是 美 国
大 学教 师作 为 时代 引领 者 必须 具 备 的 能 力 ， 两者 的 结合 是 美 国 大 学教 师 从 岗位 胜 任 走 向绩 效 卓 越 的 必然 路 径 ， 是 美 国 大 学教 师 专 业成 熟 的标 志 。 关键词 ： 美国大学； 大学 教 师 ； 教 师发 展 ； 专业能力
研 究能力 和 服务能 力为横 轴 ， 以基本 要求 和扩展 重点 为纵 轴 ， 并 且 以扩展重 点 为分析
要素， 从原因、 类型、 特征 、 影 响 因素 和意 义 出发 ， 解 读 当前 美 国 大学 教 师 专业 能力 结
美国高校教师专业发展培训中心的发端历程及模式李欣
美国高校教师专业发展培训中心的发端、历程及模式李欣1，严文蕃2，谢新水3（1．厦门大学教育研究院，福建厦门361005；2．马萨诸塞大学波士顿分校；3．北京市高等学校师资培训中心，北京100048櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗）【摘要】美国高校教师专业发展培训中心经过半个世纪之久的发展，已经形成较为成熟和完整的体系，对中国方兴未艾的高校教师培训工作具有极大借鉴价值。
文章首先从历史的角度分析了美国高校教师专业发展培训中心兴起的原因，继而介绍了教师培训中心在美国的发展历程，并着重分析了目前所处的阶段，最后探讨了目前美国高校教师专业发展培训中心的四种组织模式。
【关键词】高校教师培训中心；教师专业发展【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1003－8418（2013）01－0146－04【作者简介】李欣（1978—），女，陕西西安人，厦门大学教育研究院讲师、博士后；严文蕃，男，美国马萨诸塞大学波士顿分校教育领导系主任、教授；谢新水（1973—），男，湖南涟源人，北京市高等学校师资培训中心副主任、副研究员。
一、美国高校教师专业发展培训中心的发端美国高等教育界在很长一段时间内既没有教师专业标准，也没有教师培训，对高校教师的聘任和留用，在很大程度上取决于教师的专业知识、宗教信仰、性格或其他个人品质。
在这个时期，教师的专业发展就是等同于学术发展，各高校也为教师的学术发展提供了许多支持，例如学术休假、攻读高级学位、参加学术会议、进行科研等。
这种情况直到20世纪上半期才有所改观。
高校教师标准得以制定，教师的教学能力受到关注，以提高教学能力为主的高校教师培训也逐步走上正轨［1］。
之所以出现这样的转变，与美国六、七十年代的社会运动、政治环境和经济状况有着密切的关系，美国的高校教师专业发展培训中心也正是在这些因素构成的复杂背景中发展起来的。
二战后的美国经历了一个“黄金时代”，经济迅猛发展，“婴儿潮”带来了人口的繁荣，高等教育也进入了高速发展时期。
美国高校教师专业发展
•高校教师发展 工作者
•高校教师发展 工作者
•秘书
•兼职研究生助 手
•学生学习专家
•兼职辅导教师
多校区合作模式
•中心办公室
•协调委员会
•学校A
•学校B
•学校C
•学校D
•主任 •秘书
•媒体/教师资源中心
•秘书
•主任
•教学学习资源中 心
•主任
•秘书
•媒体协 •教师
调员
资源协
调员
•教师 资源协 调员
主要活动
每年召开一次年会。 发行出版物
《POD季刊》 《改善学术》 《POD Network新闻》 《新从业者手册》 《高校教师发展指导》
组织地区性的培训研讨班 组织研讨班
全美教师、专业及组织发展协会
1977年 成立 1978年成为美国社区学院协会（American
Association of Community Colleges，AACC）下的13 个分会之一
•媒体服务
•助 教项 目
•国际 助教 项目
院系教师发展项目模式
•教务长
•教师发展委员 会（或院长）
•秘书
•兼职研究 生助手
•教师项目
•学生项目
咨询
简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询 （Intensive Consultation）
职业咨询、教学咨询、专业发展咨询
研讨会
2.教师发展委员会
在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议 ，讨论和安排各项活动。
美国高校教师发展机构的经验及其对我国高职院校的启示
《 国务院关于加强教师 队伍建设 的意见》 （ 国
发［ ２ ０ １ ２ ］ ４ ｌ号 ） 提 到， “ 教 师 是 教 育 事 业 发 展 的 基础 ， 是提高教 育质量、 办 好 人 民满 意 教 育 的关
一
、
美国 高校教 师发 展机 构 的经验
在美 国 ， 设 立教 师 发 展 机 构 的 高 校 主 要 有 哈 佛大学、 密 歇根 大 学 、 斯坦福大学、 加 利 福 尼 亚 州 立大 学等名 校 ， 因而 美 国高 校教 师 发 展 机 构 的 经 验基 本源 于这 些名 校教 师发展 机 构 的有 益做 法 。
统一” 办学思想 的影响 ， 科研活动 在美 国高校 中 的地位不断提升 ； 另一方面， 受苏联原子弹爆炸影
响， 美 国 民众 要 求 尽 快 实 施 教 育 改 革 ， １ ９ ５ ８年 联
邦政府颁布《 国防教育法》 （ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄ ｅ ｆ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ・ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ａ ｃ ｔ ） ， 政府 多方 资助 高 等 教育 改 革 ， 美 国高
其次作为促进教师发展的重要组织高职院校教师发展机构能够促进教师形成共同话语和相互理解教师通过持续探究对话和反思提高专业实践o12j在高职院校设立专门化教师发展机构的好处还包括能将新进教师入职培训岗位熟练培训职业生涯发展等统筹起来以制度机制形式将教师发展落到实处从而提升教师教学能力
海 外职教
２ ０ １ ４ 年 第１ 期牙 － 私通疆
（ 一） 专 门化 的 高校 教 师发 展 机 构 历 史较 为
久 远
键。 ” 在当前我 国高 等职业教育走 内涵式发展道 路， 提高教育质量 的背景下 ， 教师的作用显得更加
美国基于行动的教师专业发展模式
第42卷第3期肇庆学院学报V ol.42,No .32021年5月JOURNAL OF ZHAOQING UNIVERSITYMay 2021美国基于行动的教师专业发展模式肖起清（肇庆学院教师教育学院，广东肇庆526061）摘要：通过考察和文献研究发现美国中小学教师的专业发展基本上是围绕教育教学过程，是基于行动的权利赋予和能力提升，并且是以学生的成长与发展为最终目标。
在师范生的培养中注重教育实习过程的培养，在新教师培训中注重的是教学导向与教学适应，在职教师主要是通过校本研修实现专业发展，教师教学评价是以能力提升为核心，通过多途径实现教学发展。
美国中小学教师基于行动的专业发展模式为我国教师队伍建设和教师专业发展提供了公平教育理念、赋权增能理论、创新培训方式、教师评价标准和教师发展政策等方面的富有积极价值的借鉴意义。
关键词：中小学教师；专业发展；行动方案中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1009-8445（2021）03-0049-06收稿日期：2020-10-10作者简介：肖起清(1968-)，男，湖南浏阳人，肇庆学院教师教育学院教授，博士。
在美国进行中小学教师专业发展为主题的教育考察，考察的主要机构有教师培养与培训机构。
有爱治伍德学院、康浬狄格州校长中心、圣心大学教育学院、哥伦比亚大学教师学院等；考察的中小学有麦迪逊高级中学、糖溪小学、维纳国际学校、东安普顿中学、东哈特福德国际文聘学校、康州自然科学和创新学校等。
考察方式是听取专题报告、观课、座谈，同时听取州教育行政官员、学区管理者和学校领导关于教师队伍建设、招聘、研修、培训、评价等方面的介绍、说明。
此外，通过文献查阅补充，对美国上述三个区域的教师专业发展有了一个比较具体、系统的了解和认知，对美国教师的职前培养模式、新教师的教学培养、在职教师的校本研修和教学能力提升产生非常深刻的印象，形成了一个基于行动和实践维度的教师专业发展模式的系统认知，对我国教师专业发展的完善有较好的启示和借鉴作用。
英美两国教师专业发展比较研究
英美两国教师专业发展比较研究【内容提要】教师专业发展受到制度文化、教育哲学、自身人生经历和教同学活目标的影响。
正确的专业目标和适当的教学方法都是针对教师可资利用的教育资源和特殊情境中的同学的。
英美两国教师有关他们教学和专业发展的应答凸显他们对教学实践复杂性的理解和洞察。
课程进修、阅读、研讨班和课堂观摩为教师的生长提供机会，这种专业生长建基于教师的专业判断和自我反思，观照教学的复杂性，与同事建立良好的合作、信任关系。
【关键词】教师/专业发展/教师教育作为专业人员，教师具有独特的个人经历、品质、性格和专业发展的自我意识。
为此，在教师专业发展上，往往强调个体教师的专业发展改进，忽视教师个体所处的社会、文化、历史背景和教师的个体组织对教师发展的影响。
因此，我们通过英美两国教师专业发展的比较研究，研讨一定社会、文化和制度背景中教师专业发展和激励机制等深层次的问题。
一、教师专业发展的制度和哲学背景（一）教师教育的财政支持与管理尽管英美两国教师教育都得到国家和地方财政的支持，但存在差别。
在英国，当地政府（市或郡政务委员会）接受政府提供的各种公用事业经费，包括教育补助。
每届市政会从被推举的成员中选拔组成教育委员会，负责分配每年的经费预算，为地方教育提供专门拨款。
该委员会为资源的分配制定了关键决策，并且通常代表政务会主要党派的观点。
地方教育委员会拥有制定财政决策的权力似乎削弱了公众的参与。
少数党派即使反对所做的主要决策也要等到第二年再说明、论证他们的反对意见。
“所以，英国公众并不密切而直接地参与教育决策。
根本不存在通过直接选举而发生的教育委员会。
公众的合法关注也许仅仅通过选举的市政会和其教育委员会来表达，并且在一定程度上，通过学校的董事会来体现。
每所学校有一批董事……包括一个教师董事和家长董事。
”[1] 因此，在教师教育管理上，英国是国家控制下的大学、地方教育当局以和其他有关社会机构直接参与的教师教育管理体制和经费支持系统。
美国高校教师发展：多维的演进
上述诸 “ 多”赋 予 了美 国高校教师发展持 续的、异彩纷 呈的强劲生命 力。 ［ 关键 词】 美国高校教 师发展 ；演进 ；多元化
ｔ ｈ ｅ ＵＳ ，
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ＵＳ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ “ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” ｔ ｈ ａ ｔ ｖ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｏ ｕ ｓ ，ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｆ ｕ ｌ ａ ｎｄ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ｖ ｉ ｔ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ＵＳ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｓ； ｅ ｖ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ； ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
［ 中图分类 号］Ｇ ６ ４ ２ ． ４
［ 文 献标 识码 ］Ａ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ ２— ８ ８ ７ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ３— ０ ０ ４ ５— ０ ４
Ｆａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ＵＳ： Ａ Ｍｕ ｌ ｉ —ｄ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ Ｏ ｎ Ｅｖ ｏ ｌ ｕ ｉ ｔ ｏ ｎ
“ ｍｕ ｌ ｔ ｉ—ｆ ｏ ｒ ｍ” — — ｐ ａ 【 ｔ ｅ ｍｓ ｆ ｏ ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ＵＳ， “ｍｕ ｌ ｔ ｉ— ｃ ｈ ａ ｎ ｎ ｅ ｌ ｓ ” —— ｆ ｕ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ
国外高职层次教师状况及专业发展概述
国外高职层次教师状况及专业发展概述[摘要]文章简要介绍了美国、澳大利亚、德国三个国家高职层次教师状况及其专业发展,分析了这三个国家高职层次教师的学历、任职资格、专兼教师比例、教师专业发展的管理机构及继续教育内容等。
归纳总结为国外高职教师有较高的任职资格,不仅要有高学历或双学士学位,而且必须有企业工作经验;教师专业发展规范,教师在职培训要求严格;各国均有大量兼职教师。
[关键词]国外高职教师教师专业发展随着我国高等职业教育的迅速发展,师资队伍的整体水平有待提高,和国外高职层次师资进行比较研究,对于迅速改进我国高职师资培养意义匪浅。
在此本文简要介绍美国、澳大利亚、德国三个国家高职层次教师状况及其专业发展,以期对国内高职教师专业发展提出建议。
一、美国社区学院1.社区学院师资状况。
美国社区学院是美国三级大学的最后一级,社区学院对教师的素质要求比四年制大学的教师要求低,专职教师一般要求具有硕士学位,每所学校具有博士学位和教授职称的教师占教师总数的25%左右。
美国社区学院的教师招聘,以培养“应用型”“实践型”人才的培养为出发点,立足本职,走自己的路,决不模仿大学的模式。
对于专业课教师要求较高,不仅要有学位证书,而且还必须有本专业的操作技能证书,才能聘任。
如美国莱恩社区学院,只有转学性课程要求教师有硕士学位,对职业技术课程的教师只要求有学士学位,但必须有三年实际工作的经验,有时甚至可以聘请没有学位的教师,只要他们有较高的技能和技巧。
美国社区学院师资最大的特点是,短期聘任的兼职教师所占比例非常大,且呈逐年上升的趋势,截至2000年已上升到69%。
大量聘用兼职教师的目的很明确,因为社区学院的很多课程应用性强,这些兼职教师有较丰富的实践经验,对自己的行业比较熟悉、精通,十分有利于教学。
社区学院教师最主要的工作是教学,学术研究方面的工作做得非常少。
据对美国高校教师的一项调查,56%的人认为“教师提级的主要标准应是教学效果”。
美国公私立大学教师发展特点比较——以哈佛大学和密歇根大学为例
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ３ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ ７ ４ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ １ １
美 国公 私 立 大 学 教 师 发 展 特 点 比较
以哈 佛 大 学和 密歇 根 大 学 为 例
吴 薇 ， 赵 莉
（ 厦 门大 学 教 育 研 究 院 ， 福建 厦 门 ３ ６ １ ０ ０ ５ ）
不 同。
关键词 ： 美 国公 私 立 大 学 ； 教 师发 展 中心 ； 教 师发 展 ； 教 师 教 育
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标志码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ７ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ５ — ０ ８
１ ９ ９ ８年 ， 联合 国教 科文 组织 在 其 发布 的《 世 界 高 等 教 育 宣言 》 中指 出 ， 有力 的高
本文 试 图从 核 心宗 旨 、 服务 内容 和活动 方式 三 方 面对 两所 大 学 教学 发展 中心 的经 验
进行 总结 并 比较二者 建设 与运行 特点 的异 同 。
一
、
美 国大 学教 师专 业 发展 的 历史 演 进
美 国 的大 学教 师专业 发展 有着悠 久 的历史 ， 最早可 以追 溯到 １ ９世纪 初 哈佛大学 的学术 休假制 度 。根据不 同时期美 国大学 教师专 业发 展对 高校教 师角 色的 主要指 向 不 同， 可 以将 自 ２ ０世纪 ５ Ｏ年 代 以来 美 国大学 教 师 专 业发 展 的历 程 分 为 “ 研究者” 、 “ 教学 者” 、 “ 发 展者 ” 和“ 合作者 ” 四个 特点 不 同的阶段 。
１ ． 研 究者 阶段
谈美国高校青年教师的发展路径与启示
在美国高校中，青年教师的发展是一个关键的领域。
他们需要面对许
多挑战，包括取得终身教职、研究和教学的平衡等。
然而，成功的青年教
师往往能够找到适应自己的道路，并获得个人和专业的成长。
首先，美国高校青年教师在发展路径上需要重视研究和教学的双重职责。
虽然很多青年教师首先被雇佣是因为其在研究领域有潜力，但他们同
时也要为教学贡献自己的力量。
在研究方面，青年教师应该寻找机会与其
他研究人员合作，参与科研项目，并争取发表高质量的论文。
在教学方面，他们应该积极参加教学培训，关注学生的需求，注重课程设计和教学方法
的创新。
通过在研究和教学领域的努力，青年教师将能够在学术界获得认可，并提升职业发展。
最后，青年教师在职业发展路径上还需要关注自身的成就和幸福感。
虽然职业成功非常重要，但青年教师不应该忽视自己的个人需求和幸福感。
他们应该寻找自己的兴趣爱好，并将其融入到职业生涯中。
他们可以通过
参与社区服务、文化活动和兴趣小组等方式找到平衡，提高自己的幸福感。
同时，青年教师也应该关注自己的身心健康，积极锻炼和调节工作与生活
的平衡。
只有保持身心健康和幸福感，他们才能更好地应对职业发展带来
的压力和挑战。
总而言之，美国高校青年教师的发展路径是一个充满挑战但也充满机
遇的道路。
他们需要注重研究和教学的双重职责，寻找合适的支持和导师，并与同行合作与交流。
同时，他们也要关注自身的成就和幸福感。
通过这
些努力，青年教师将能够取得个人和专业的成长，并为学术界做出重要贡献。
美国高校教师学习与发展的路径研究——以高校教师学习社区(FLC)为例
２ 世纪 以来 ， 国一些高校纷纷设立高校教师学 习社 区 ｌ 美 （ａｕｔ ｌａ ｉ ｏ ｕ ｉ ， ｆｃｌ ｒ ｎ ｃｍｍ ｎｔ 以下简 称 Ｆ Ｃ） ｙ ｅｎ ｇ ｙ Ｌ 来促进 本校 教师 的学 习与发展 ， 取 得 了一定 的成 效。如在 ２０ 并 ０ ３～２０ ０４学
年 ， 国有 １２所高校设 立 ３８个 高校教 师学 习社 区 。本文 美 ３ ０ 将 在详 细介 绍美 国高校教师学习社 区的基 础上 ， 总结它 的特
点， 并对我 国高校教师 的学 习与发展进行思考 。
一
者相关需求得到 了满足或者教学能力 等得到 了发 展 ， 也就 是 说， 在主题学习社区取得了实际成效之 时便 可 以结束 。美 国
各高校 曾开展过下 列主题 的学 习社 区 ， “ 如 电子 技术 ” 主题 、 “ 在线教学 与学 习” 主题 、 引导 性技 术 对 教学 与 学 习 的影 “ 响” 主题 、 教学 统计” “ 主题 、 教学 与学 习的一般 性知识 ” “ 主 题 、丰富写作技 巧的教 学课 程” “ 主题 、 毕 业生 如何 在系 部 “ 成为教学领袖 ” 主题 、 多元文化课程变革 ” “ 主题 、 高校教 师 “
２ 类 型 ．
题为基础 。设立 Ｆ Ｃ的专 门型 的博士／ Ｌ 研究 型大学有 １ ， ４所
占同类 大学的 １ ．％ ， ２７ 共有 ４ ０个学习社区 ， 中以人 员为基 其
高校教师学 习社 区有两种类型 ： 一种是 以人 员为基础 的
学习社区 ， 另一种是 以主题 为基 础的学 习社 区。以人员 为基 础的 Ｆ Ｃ致力 于那 些受到 隔离 、 力 、 Ｌ 压 忽视或 者学术 共 同体 气氛不佳等原因影响严重 的教师 ， 以满足他们 学习与发展 的
美国高校教师发展历史演进初探
高校教师发展活动都是 旨在帮助教师增长 和更新作 为学术专家的专业 知识 ， 的活动主要是提供学术休假 、 开展 资助参与学术会议 、 获得高一级 学位 、 提供科研支持等。还可以因为参加这些专业发展活动而获得教学 工作量的调整 。 这一时期的高校教 师发展也 主要是个人发展 。台比留思 （ ｉｅ ｕ ） Ｔｂ ｒ ｓ将这个时期美 国高校教师发展 的特点归结为 ，这个系统 中很 ｉ “ 少为提高教 授的教 学做些 什么 ， 教授被期望成为他们专业 的大师 ， 而不 定是教学 的大师” 在这个时期 ， 。 高校教师发展的活动直接甚至完全指 向提高教师 的科研学术水平 。 在经费方面 ，教师发展最初在高校中一般没有专项 资金和预算 ， 大 多数教师发展 由系主任 、 院长或其他学校管理者根据学校需 要Ｉ 临时提供
文 献标 识码 ： Ａ
范围不断扩大 ， 其中教学发展 、 组织发展 、 专业 发展及个人发展已成为高 校教师发展 的四个主要维度。 学 者 时 代 （ ０世 纪 ５ ２ ０年 代 ～６ ０年代 早期 ） 从２ ０世纪 ５ Ｏ年代到 ６ ０年代 ， 美国的高等教育规模 迅速增 长， 响 影 急剧扩大 ， 人们通常称 这一时期为美国高等教育 的“ 黄金时代” 。高校 教 师的工资和经济地位持续提 高， 如从 １５ 年至 １６ 年高校教师工资增 ９９ ９９ 长连续十年超过物价指数 的增长 ，这使得大批优秀人才被吸引到高校 。 同时 ， 在这个 时期 出现 了“ 明星教授制度 ”ｆｃｌ ｔ ｙｔｍ） 明星教 （ ｕｔ ｓ ｒｓｓ ａ ｙ ａ ｅ 。“ 授” 虽然人数不 多， 但是他们 主要致 力于科学研究和培养少数优秀 的研
“协统者时代”美国高校教师的专业发展培训——以哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心为例
American College Teachers＇ Professional Development in the Age of the Networker. Taking the Case of Harvard Derek Bok Center for Teaching
and Learning
作者： 李欣[1,2];刘亮[2];谢新水[3]
作者机构： [1]华侨大学华文教育研究院,福建厦门361021;[2]厦门大学教育研究院,福建厦门361005;[3]北京市高等学校师资培训中心,北京100048
出版物刊名： 高校教育管理
页码： 55-60页
年卷期： 2014年 第4期
主题词： 美国高校;教师专业发展;协统者时代;哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心
摘要：美国高校教师专业发展培训已经步入“协统者时代”。
在这个新时代，培训机构的人员不仅要拥有科技运用能力和协调统筹能力，还应努力帮助高校教师重新认识自身的职业发展
要求，积极关注学生群体和个体差异性，从容应对教学与研究发展的新趋势。
哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心正是“协统者时代”美国高校教师培训机构的典型代表。
该中心采取集中化的培
训模式，一方面帮助高校教师理解“超职业”要求，提升教学知识和技能；另一方面引导教师
积极关注学生的新变化，适应学生群体的多样性；最后还支持教师主动应对教学、学习乃至科
学研究的新态势。
其实践经验对我国高校正在探索的教师培训工作具有诸多启发意义。
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美国高校教师专业发展
布什基金会
ß 资产约为9亿美元，在全美基金会中排名第53位， 在明尼苏达州排在第2位
ß 主要资助明尼苏达、南达科他、北达科他三个州 的卫生保健、经济和文化发展活动
美国高校教师专业发展
特点 ß 资助项目类型多样 ß 项目适应学校和教师的需要 ß 重视项目实施的效果
美国高校教师专业发展
界定
ß 高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、 促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括 教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内 容。
美国高校教师专业发展
教学发展
ß 教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教 学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩， 提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学 档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学 技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活 动。
•兼 职 研 究 生助手
•教师项目
•学生项目
美国高校教师专业发展
咨询 ß 简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询
（Intensive Consultation） ß 职业咨询、教学咨询、专业发展咨询
美国高校教师专业发展
研讨会
ß 1、长期的离校研讨会（为期五天至两周）
Þ 时间足长，参与者可以摒弃原有的态度和行为方式，不断实践和熟练新 的技能。 团队建设。
美国高校教师专业发展
2020/12/15
美国高校教师专业发展
主要内容
ß 美国高校教师发展概况 ß 组织机构 ß 模式、方法、项目 ß 经验与启示
美国高校教师专业发展
一、美国高校教师发展概况
1.高校教师发展的概念 ß 高校教师发展（Faculty Development）是一
个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语， 高校教师发展的概念在不同研究者的论著 中有不同的理解。 ß 最狭义的理解认为，高校教师发展就是促 进教师在教学能力和水平上的提高。 ß 最广义的理解是指一种全面的发展。
•中心办公室
•协调委员会
•学校A
•学校B
•学校C
•学校D
•主任 •秘书
•媒体/教师资源中心
•秘书
•主任
•教学学习资源中 心
•主任
•秘书
•媒体协 •教师
调员
资源协
调员
•教师 资源协 调员
•学生学 习技能 协调员
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特殊目的中心模式
•校长
•分管管理 副校长
•分管学生 事务副校
长
•分管发展 和大学关 系副校长
美国高校教师专业发展
主要活动
ß 每年召开一次年会。 ß 发行出版物
Þ 《POD季刊》 Þ 《改善学术》 Þ 《POD Network新闻》 Þ 《新从业者手册》 Þ 《高校教师发展指导》
ß 组织地区性的培训研讨班 ß 组织研讨班
美国高校教师专业发展
全美教师、专业及组织发展协会
ß 1977年 成立 ß 1978年成为美国社区学院协会（American
ß 此处的健康（wellness）不仅仅指教师身 体健康，还包括心理的健康。如，消除新 教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等， 都是高校是一种全面的、综合性活动
美国高校教师专业发展
2.高校教师发展的类型 （1）
ß 根据教师角色任务划分
Þ 一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项 目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活 动。
Þ 二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目， 这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能 的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版 委员会工作、管理工作等。
Þ 三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些 包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信 训练等提高教师福利的项目
美国高校教师专业发展
主要业务 ß 太平洋之冠已经开发了一系列短训班和研
讨会，提供教师发展的综合服务。公司开 展的活动包括20多个为期几天的培训班和 20个为期一天的讨论会以及40个时长2小时 或半天的研讨会和讲座 。
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主要业务
•教学
•教 学 设 计
•评估
•三天的 教学短训
班
•高级教 学短训班
•专业设 计
•课程设 计
•评估 •短训班
•专业评 估短训班
•技术
•互动学 习系统
•促进在 线学习
•教 学 效 率
•教师发 展短训班
•管理人 员短训班
•促进者 短训班
•活动设 计
•具体学 科短训班
•设计和 实施绩效
测量
•设计在 线课程
•战略规 划
•设置学 习目标
•教学学术 研究短训班
美国高校教师专业发展
美国高校教师专业发展
高校教师发展的类型（3）
ß 根据高校教师发展活动的对象划分
Þ 第一类是研究生的发展 （研究生的发展项目又称为未 来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty））
Þ 第二类是新教师（年轻教师）发展 Þ 第三类是职业中期教师发展 Þ 第四类是终身职后教师发展 Þ 第五类是职业晚期教师发展
构
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太平洋之冠
ß 1983年成立 ，主要经营项目是为专业人员解决问 题提供高质量的软件技术服务。
ß 1985年太平洋之冠公司将重点放在帮助学院整合 教学技术，推动教师使用教学程序，提高教学质 量。
ß 1991年，第一次教学短训班在纽约州北部的威尔 斯学院（Wells College）举行。
Þ 太平洋之冠聘请约20位有教师发展方面的专家。
美国高校教师专业发展
4.基金会 ß 提供经费 ß 影响着高校教师发展的活动内容和方向
美国高校教师专业发展
基金会种类
ß 私人基金会:布什基金会、丹福斯基金会、 凯洛格基金会、安德鲁梅隆基金会、埃克 森教育基金会、李列捐助基金，私人基金 会提供的教师发展项目资助种类多，总的 资助额度大，影响也比较大。
ß 活动可以分为两个大的方面：一是分配教 师发展经费；二是提供教师发展活动
美国高校教师专业发展
3.高校教师发展专业协会 ß 高等教育专业和组织发展网络（POD
Network） ß 全美教师、专业及组织发展协会（NCSPOD）
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高等教育专业和组织发展网络
ß POD Network的最初构想是由加里·奎勒 （Gary Quehl）、戴克·沃明（Dyke Vermillye）、威廉·伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。
服务实施过程
ß 步骤
Þ 需求分析 Þ 协商和设计服务计 Þ 开展服务活动 Þ 评价反馈
ß 方式
Þ 建立地区性专业发展中心 ： Þ 辛德斯社区学院，布瑞尔社区学院，哥伦比亚
特区大学，凯特灵大学，华盛顿州立大学
美国高校教师专业发展
业务举例：教学短训班
ß 为期3天， ß 收费标准分为两种：
Þ 学校团体参加，每期收费10,000美元，参加人 数不超过40人；
ß 中心一般通过学校的基本预算获得经费支 持，一些特别项目获得资助金的支持，通 常对所有职业阶段提供服务。
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功能
ß 为提高教师教学水平提供支持
Þ 图书、微格教学、研讨班、资助
ß 为高校教师提供科研的支持
Þ 提供资源支持 Þ 帮助申请经费、管理时间（科研：1/3） Þ 帮助准备评审材料
Association of Community Colleges，AACC）下的13 个分会之一 ß 协会通过为成员提供专业发展机会，促进他们建 立和改善教师发展、组织发展项目，提高社区学 院的活力。
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3.服务公司
• →产生原因 • 高校愿意开展教师发展项目和活动，教师
发展服务的市场潜力很大 • 一些院校不愿单独建立学校的教师发展机
美国高校教师专业发展
高校教师发展的类型（2）
ß 根据教师发展项目开展的组织层次划分
Þ 第一类是学校一级的教师发展活动，共9种， 其中建立校内专业发展中心和人事政策改革 是开展最为广泛。
Þ 第二类是院、系一级的教师发展活动，共6 种，组织发展和课程改革是最经常的活动。
Þ 第三类是个人层次的教师发展活动，共39种， 包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师 适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科 研、课程设计方面的专家咨询等等。
•常务副校 长和教务
长
•副校长和 分管研究 生学习的
院长
•分管商务 事务副校
长
•学生事务 •院长
•学 习 技 术中心
•计算 中心
•学院院长
•测量 和评 价中 心
•有 效教 学中 心
•教 师 项目
•媒体服务
•助 •国际
教项 助教
目
项目
美国高校教师专业发展
院系教师发展项目模式
•教务长
•秘书
•教 师 发 展 委 员 会（或院长）
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组织发展
ß 组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组 织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的 组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管 理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他 学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教 学的奖励制度等。
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专业发展
ß 为教师交流合作提供支持
Þ 会议、同行指导、辅导
美国高校教师专业发展
2.教师发展委员会
ß 在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
ß 委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议， 讨论和安排各项活动。