机关幼儿园《角色游戏》PPT课件

角色游戏的指导
导入案例： 娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会
想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人等 ……
照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照
相机招呼其他小朋友拍照…… 问题：以上游戏属于什么类型？ 你在幼儿园还见过哪些角色游戏？
一、角色游戏的含义
（1）角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模 仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
见案例
娃娃家
新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了 培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材 料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的 厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色 的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进 入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足 于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角 色，很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种 情况后，我走到卧室问那群孩子：“呀!你们家这么多 孩子啊?厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀 ？”于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了 厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请谁出 去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的 图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是 又几个小朋友出来走进了书房。
（3）选择不同角色的原因： 首先，情绪、情感的作用。
对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使 孩子去模仿成人，扮演角色。
其次，幼儿性别差异的影响。
2岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性 别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。
再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。
如“餐馆、医院、小超市”等，“房地产公司经理如何 售房”，不熟悉则反映不出来。
常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药， 先用酒精消毒，才打针等，正是内隐性规则的体现。
四、角色游戏的指导环节与要点
（一）角色游戏的前期准备
1、丰富幼儿生活经验。（参观、看图书、听故事、旅游、
参加社会活动等）
2、提供适合的场所及丰富的游戏材料。
1）设置相对固定的游戏场所 2）要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。 3）提供充足的游戏时间
①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。 如，妈妈——孩子，医生——病人，理发师——顾客， 老师——幼儿。 ②幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。 如，母子中的母亲，医生——病人的“医生”，理发师— —顾客的“理发师”，老师——幼儿的“老师”，另一方一 般均由假想对象玩具娃娃担任。
第三类，想象性的或虚幻性的角色。 主要来源于故事、童话、电视、电影等文 学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮 演其中的角色，迁移至现实生活中。 eg：《聪明的一休》中的一休，《奥特曼 》中的奥特曼和小怪兽，《喜洋洋与灰太狼》 中的喜洋洋。
各类游戏的指导
幼儿游戏的分类
幼儿游戏按内容和性 质，可分为两大类： 一是创造性游戏，指 幼儿按自己的意愿自 编、自玩的游戏。包 括角色游戏、结构游 戏、表演游戏。 二是有规则的游戏,又 称教学游戏。是指在 教学实践中，教师根 据教学要求编制的游 戏，包括智力游戏、 体育游戏、音乐游戏 。
评价、总结游戏
教师讲评的内容：
就游戏情节进行讲评
就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评 就游戏中幼儿的行为进行讲评 分享游戏快乐
评价活动的形式：
讨论
现场评议 汇报
三、不同年龄班角色游戏的特点与指导 幼儿园角色游戏的共同特点是： 创造性——对人类社会现实生活的一种创造性再现。 过程性——从开始到结束有完整的过程，所占时间较
经验准备
幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越 充实、越新颖。 教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓 展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。 还要指导和协助家长安 排好幼儿的家庭生活， 丰富幼儿的见闻。
在超市体验购物
场地和材料准备
游戏场地、游戏设 备、玩具和材料是 幼儿开展角色游戏 的物质条件，同时 又是激发幼儿游戏 愿望和兴趣、发展 幼儿想象力的重要 工具。
（2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。 幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放
军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。
男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、
警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、 护士等。
受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的
孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。
4、游戏规则的内隐性
游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的 行动，是每个人必须遵守的共同规则。 但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每 个角色中。
如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态 度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想感情等，就 是角色游戏规则。
孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装” 的，但他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察 到的人们的生活活动。
开个水果店
场地和材料准备
注意问题：要为幼儿设置一定固定的游戏场所和 设备。
固定设置 的小吃店 游戏区
场地和材料准备
注意问题： 要提供丰富多样 的玩具材料。 让幼儿参与环境 创设和游戏材料 准备。
（二）角色游戏的现场指导 1，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题
2，教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推选、轮流)
游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使 是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以 免产生倦怠感。
做好游戏后的整理工作
游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下 次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯 的重要时机，教师千万不能包办代替。

针对不同年龄 班幼儿的特点， 教师应该采取 不同的指导方 法。
动作的概括性 儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方 向盘等，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游 戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。 如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去 公园玩、去串门、做饭、买菜等， 游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻 版，而是概括的、压缩的动作。 如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医 生、母亲动作的概括。
分析
案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年 龄特点，对于角色扮演的分工概念还比较模糊，只满 足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮演。 其角色意识和角色认知不完善，规则意识不强。
语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和 语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的 发展，适当的提示他们应该如何去做，也用语言鼓励 幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。 在游戏的结束时，教师可以用语言来做总结性的 发言，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告 知他们并下次改正。
Q:什么是游戏规则？你能举例吗？角色游 戏有游戏规则吗？ 案例：在小班“开汽车”游戏区里，佳明和 琳琳正在开心地玩着。突然，教师听到琳琳尖尖 的叫声：“讨厌，让我过去！”教师循声看去， 只见佳明正坐在停车场的入口，抬起一条腿挡住 琳琳的去路。教师立即上前责怪佳明：“为什么 不让琳琳走？”佳明委屈地说：“她还没有刷卡， 不可以进停车场的！”教师说：“原来是这样， 请问我没有卡怎么办呢？” 佳明立即高兴地拿 出一张纸片对教师说：“请充值！”教师便拿来 游戏币给佳明。佳明把“停车卡”在手上一刷， 腿就让出路来：“请进！”
（三）角色游戏结束环节的指导 1，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。
2，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好 的习惯。 3，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。
愉快自然地结束游戏
教师要把握好结束游戏的时机 结束游戏的时机有两种情况：
游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结 束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下 次游戏的开始。
把个人的象征变成了集体的象征， 此时言语起了固定物体名称、功能 的作用
枕头
砖头
瓶盖——锅（这是锅） 沙——米 树叶、草——菜 石头——鸡蛋、炉子
3、假想游戏情景的迁移性、动作的概括性
案例：区角活动时间一到，佳明和琳琳就 来到娃娃家里玩游戏。没过多久，教师就听见 琳琳大叫“疼、疼！”走近一看，原来是佳明 把琳琳压在软垫上，双手用力抓捏琳琳的后背。 教师急忙制止，并责怪佳明不该欺负琳琳。佳 明说：“我在给老婆做按摩呢！”教师问佳明： “你怎么会按摩呢？”佳明说：“我妈妈工作 累了，爸爸就是这样给妈妈按摩的。” 为什么说是情景的迁移，而不是幻想的情景？
3，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。
案例： 今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的 发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程 一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真 地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高 兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子 上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还 是没有顾客来，就起身离开了。 问题：案例体现幼儿游戏哪些问题？如果你是教师会怎样指导？ 分析：从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游 戏的坚持性也比较差，不能很好地坚守岗位，对角色的认知还 不全面。 作为教师要善于分析、观察、指导和丰富幼儿的游戏，可 以组织幼儿讨论和设计游戏情节，或者以角色的身份参与游戏 ，促进游戏情节的发展。 具体可以：
长，条件较复杂。
变化性——与人类社会生活联系密切，内容随社会生
活变化而变化。
1、小班 （1）特点
小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。 对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差； 游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具； 游戏主题单一、情节简单； 儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴 玩相同的或相似的游戏。
启示2：教师在选择角色游戏时要考虑 幼儿的生活经验
3、想象是角色游戏的支柱
情景迁移
启示：主动创设游戏情景
以物代物
启示：提供适宜的材料， 发展幼儿的象征能力
以人代人
启示：增进幼儿对角色的认知
三、角色游戏的结构 主题、角色、假想、规则
核心
角色游戏结构的特征：
1、扮演角色的多样性
（1）扮演角色的性质：
第一类：机能性角色
通过模仿范例（ 模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模 仿的对象。 如，司机 ——方向盘的转动； 交警 ——手臂的挥动； 医生 ——听诊器、注射器的使用； 解放军 ——小军帽、腰扎皮带； 骑马 ——竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。
第二类：互补性角色
Q:互补性的角色有哪些呢？
（2）指导
①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量 多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠 纷，满足儿童平行游戏的需要； ②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色 身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的； ③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独 立。 ④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
二、角色游戏的特点
1、独立自主是角色游戏的前提 幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择 主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节 和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏 中得到充分体现。
启示：尊重幼儿自己的意愿， 给幼儿充分自由游戏的权利。
2、幼儿的现实生活是角色游戏的源泉
启示1：教师要丰富幼儿的生活经验
（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别
Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种 游戏中的角色有什么区别呢？ 角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物 情节：现实生活的印象 内容：可由幼儿自己选择创造
表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是 文艺作品的情节内容，在文艺作品的 基础上自己想象、创造。
2、游戏中物品的假想性
以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个 物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为 “以物代物”。
Q:积木Baidu Nhomakorabea沙、树叶、草、石头可以假想成什么？
2、游戏中物品的假想性
游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、 不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。
一 块 积 木
面包
肥皂 饼干 用语言表达 出来，使别 的孩子理解