一年级上册数学教案第三单元 第1、2课时：15的认识、比大小｜人教新课标

第三单元1-5的认识和加减法

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。课时1 1-5的认识家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训

练，幼儿的阅读能力提高很快。教学内容

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1-5的认识及书写

教学目标

1、会读、会认、会写1-5以内的各数，并注意书写工整.

2、能用1-5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感，并能进行交流。

3、会用5以内各数表示物体的个数。

教学重点

教会学生写1-5各数。

教学难点

使学生初步建立数感。

教具准备

师：各种动物的卡片（5张以内），1-5的数字卡片，5根小棒，实物投影仪

生：1-5的数字卡片，5根小棒。

教学过程

一、情境导入，引出新知。

1.教师展示课件：小朋友们，我们今天一起参观王奶奶家的院子。

小组之间相互交流，说一说王奶奶家的院子里都有什么。

2.提问：通过观察，大家数一数院子里分别有几只小狗，有几只大鹅？屋顶上面飞来了几只小鸟？几只小鸡叽叽喳喳地想吃食物？院子旁边有几个南瓜？

（1）让学生之间相互交流自己数出的数量。

（2）通过数院子中的物体，抽象出1～5各数，使学生感受到每个数都是在数几个具体的人或物的基础上抽象出来的。

二、合作交流，探究新知。

（一）1～5各数的基数含义。

1. 引导学生有序地说出数量是1～5的物体，学生每说一个，老师就在图片下面写出相应的数字。

2. 老师提示学生数字1的上面除了贴小狗的图片外，还可以贴老奶奶或者房子的图片，因为1位老奶奶和1个房子都可以用数字1表示。同样，让学生找出数字2上面除了贴大白鹅的图片外，还有什么的数量可以用数字2表示？数字3、数字4、数字5呢？

3. 让学生用相同数量的小棒把1～5各数分别表示出来，可以摆成不同的形状，帮助学生进一步感知1～5各数的基数含义。

（二）1～5各数的顺序。

1.在计数器上拨算珠。

先拨1个珠子让学生感受数字1，在1的基础上再拨1个珠子就得到数字2，在2的基础上再拨1个珠子得到数字3……，让学生认识到后一个数是由前一个数添上1得到的。

2.画点子图表示。

拨1个珠子，在下面画1个点子表示1，再拨1个珠子在1个点子图的基础上再画1个点子就得到2……，使学生掌握1～5各数的顺序。

（三）1～5各数的写法。

教师先示范1～5各数的正确写法，引导学生从哪开始写，在哪停顿等，让学生在家里练习1～5各数的写法。

三、课堂小结，拓展延伸。

1. 这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。

2. 数量是1～5的事物都可以用1～5各数表示；从前往后数，1的后面是2，2的后面是3，3的后面是4，4的后面是5；从后往前数，5的前面是4，4的前面是3，3的前面是2，2的前面是1。

课时2 比大小

教学内容

比教大小

教学目标

1、初步建立学生的数感，培养学生与人合作、交流，动手操作的能力。

2、使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词語（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。

3、掌握自己喜欢的比较方法，并能够进行正确熟练地比较。

教学重、难点

使学生建立数感，能用自己喜欢的方法进行比较。

教具准备

师：主题图或小猴图片三个、梨的图片4个，桃的图片3个，香蕉的图片二个。

生：1－5的数字卡片、＜、＞、＝卡片

教学过程

一、复习旧知。

1.昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？请你说一说。

2.与4相邻的两个数是几？3的后面是几？

3.有谁能够写出1－5每个数字。请你试一试。

二、新知讲授。

1.教师展示课件，让学生观察图片，回答问题。

（1）小猴子们正在分水果，图中有几只小猴子？有几个桃，几根香蕉，几个梨？

（2）如果每只小猴子吃1个桃、1根香蕉、1个梨，够不够分？小组之间交流方法。

2.老师引导学生用一一对应法比较，把小猴子和水果分别对应起来。（1）引导学生说一说哪些水果的数量和小猴子的数量一样多。3个小猴子和3个桃子的数量一样多，也就是3和3同样多，用“=”表示，即3=3。（板书：3=3，读作：三等于三）

让学生读一读，模仿老师写一写“=”。

小组之间举例说一说“同样多”。

（2）引导学生说一说3个小猴子比2根香蕉多，就是3比2多，表示前面的数大于后面的数，用“>”表示，即3>2。（板书：>，开口