农村小学语文口语交际教学策略

浅谈农村小学语文口语交际教学策略

摘要：语文新课标明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强口语交际训练，提高学生的口语交际能力对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

关键词：小学语文农村口语交际教学策略

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。因此，在语文课中，学生的口语交际能力越来越得到重视。在课程改革后的语文教材中，都设置了口语交际训练内容。口语交际成了语文课中的重要课题。那么，农村小学如何进行口语交际教学呢？

一、正确认识小学语文口语交际的意义

谈到口语交际，它离不开听和说。因此曾经有人作出这样的结论：任何一个正常人干任何一样工作，都离不开听和说；离开了听和说，他将寸步难行，一事无成!口语交际，是人们未来高效率工作和高质量生活的基本能力。教育心理学工作者的有关调查表明，在人们的日常交际过程中，听占45%，说占30%(读占16%，写占9%)；75％

的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义。听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之有理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。随着现代科学技术的不断发展，电话在生活中的广泛运用，人们生活结业对工作的寻找，人们之间的相互交流都与口语交际息息相关。

二、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情景中自觉自愿积极主动地参与口语交际训练

口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是农村小学口语交际课的难点。因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目的。

新教材中设置的口语交际内容，都配有情景图。教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体的、活生生的

现实情景中产生想说想听的愿望。下面以湘教版语文教科书第一册教材中的《谁的姿势好》为例加以说明：

师：请小朋友们观察29页上面的两幅图，图上的小朋友在干什么呢？

生：读书。

师：谁读书的姿势好啊？

生：左边的小朋友。

这时，创设情景：要求三四组的学生朗读同一篇课文，一二组的学生观察读书的姿势。读完后，一二组的学生在小组内说说谁的姿势好，好在哪里；谁的姿势不好，不好在，为什么不好。然后一二组的学生与三四组的学生面对面的交流。接下来，让学生自由讨论——怎样的读书姿势才算好呢。在这样宽松的环境里，全体学生都有了参与的机会和说话交流的空间与时间，都不同程度的得到了训练。接着，引导学生观察下一幅图。

师：请小朋友们再观察下面的图画，图上的小朋友在干什么呢？说给其他小朋友听听。

（学生观察、交流后，教师再引导说话。）

师：谁愿意告诉全班同学啊？

生：……

师：你们同意他的说法吗？为什么啊？

这时，小朋友们会在图上指指点点，并七嘴八舌地议论开来。在学生把自己想说的都说拉，想听到的都听到以后，教师进一步创设

情景：抽两个学生到讲桌上写字，其他学生观看后，一对一交流看法，然后全班交流。这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质也在无形中得到了培养。

三、教师参与，榜样示范，引导学生学会倾听和应对，让学生逐步做到表达自由，文明和谐，自然大方

口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话以后，了解基本内容和应对。教学中，教师应把自己置于学生中的一员才，给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。例如我在教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。然后让学生进行交流，自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候，教师注视说话人，耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会，

四、在课外活动中训练口语交际

口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须

组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。