用有效的方法指导作文教学

用有效的方法指导作文教学
作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。

它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。

在十多年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家公共探讨，以提高学生的写作能力。

一、注重学生作文素材积累
“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文,常常为此苦恼.古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。

”要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础.只有厚积，才能薄发，笔者认为中学生积累材料，主要有以下途径：
（一）重视阅读和摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。

只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。

首先要为学生创造大量阅读的条件。

我在班级设立小图书馆(发动学生捐书,每学期用班费购买)，每周安排2节课时间阅读.此外，教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，学校还与野三关邮电局联系，有的学生自愿征订了《美文选粹》、《全国小学生优秀作文选》等书籍。

解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。

（二）组织学生看电视与上网
和读书相比，电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，更新的信息。

关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。

（三）指导学生写观察日记
作文源于生活。

我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。

无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。

（四）教师写下水作文
让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。

二、搭建学生作文能力训练平台
（一）举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表达写作能力。

1.举办征文比赛，举行各种各样的征文比赛，征文比赛的结果公布，发奖品。

2.举行演讲比赛，充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演讲活动，锻炼学生的说的能力。

3.举行丰富多彩的课前2分钟活动。

课前两分钟，由学生主持，开展成语接龙，绕口令，猜谜语，讲故事，脑筋急转弯，即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。

（二）开展多样化的写作方式，给学生以广阔的创作空间。

(1)用插图进行片断作文训练。

如《皇帝的新装》《变色龙》两篇文章，我让学生仔细观察插图依据课文内容，充分发挥自己的想象力，扩展充实，把插图还原成富有个性特点的作文来。

(2)课本剧编写。

给学生讲明剧本的一般写法并提供名家名作，让学生依照编写。

可以有自己的内容，语言依据原文适当更改，人物动作也可以适当夸张。

(3)仿照文章句式仿写句子。

这一方面的内容对仗句居多，主要让学生在工整的句式，限定的字数中抒发自己的思想感情，力求使学生形成凝练，含蓄而又意味隽永的语言风格。

(4)自己编写小品，快板，相声等表现复杂的社会人生，抒发自己的爱憎情感，陶冶情操，培养健全人格。

三、构建学生作文评价体系
新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。

(1)随改随批，给学生惊喜。

学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。

在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。

写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。

(2)当面评点，平等对话。

克林伯格的“教学对话原理”指出；“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。

这种理念同样适合于作文评价。

每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。

我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。

教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

‘(3)发挥集体优势，自改互改.在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生，对社会的理解和看法。

有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激缺少辨证，有些学生练笔时，马虎对待，缺少认真,还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。

让学生自改互批，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。

自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。

新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”
的层面靠拢。

自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。

(4)让评语精彩起来。

心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。

从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观的集中体现。

所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。

马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。

教师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新，亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性，自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。

商榷式评语，留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等交流，追究式评语，增强文章的真实性；肯定式评语，促进创新思维；对话式评语，提高自改能力；情感式评语，培养良好品质。

总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。

而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。

在这项工程中，我们要做的工作还很多。

今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。