“任务驱动”教学方法(方其桂)

任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能 与方法。
4．探索与完成任务

由学生个人或分组去完成任务，同时，教师 给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查 的方式或者参与一个小组的方式检查学生完 成任务的进程，一方面发现学生完成任务过 程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知 识方面的问题给予指导和帮助，另一方面也 可以把握学习目标的达成情况，使工作任务 的完成与学习目标的实现统一起来。
一个综合性的任务，通过自主、协作学习完 成。 小组以3~5人为佳。 计算机最好环形分布，以利小组交流活动。 通过文件夹共享的方式共享和交流资源。 明确小组成员分工，以防“看的看，做的 做”。 教师及时检查学习进程。

பைடு நூலகம்
四、“任务”设计方法
任务要具有情境性、有意义性、可操 作性；任务大小要适当、要求应具体，各 任务之间还要相互联系，形成循序渐进的
梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任
务的阶梯去建构知识。
1 ．任务要具有情境性

设置让学生在密切联系学习、生活经验和 社会实际的情境中完成有意义的任务，让 学生感兴趣，以调动学生的学习积极性， 不能把“复制一个文件”、“粘贴一张图 片”等信息技术的操作技能作为任务。
2 ．任务要具有意义性 任务应当与学习信息技术技能知识结合，
通过任务的完成过程，学习新的技能与方

法，从而达到信息技术课程一节课或者一
个单元的教学目标。（但不能以具体操作
与技能为任务，任务完成后也无从拓展 ，
学生获得是零碎的、孤立的 ）。
3 ．任务要具有可操作性

任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务
4．探索与完成任务


教师可以向学生提供解决该问题的有关线 索或资源，例如可以将资源做成自学课件， 也可让学生自己看书；小组内部讨论、交 流，找出解决问题的方法，同时培养学生 与人共事的协作精神。 对不同层次的学生进行鞭策或鼓励。
在知识技能培养的同时，也进 行了情感、态度价值观的培育
5 ．交流评估与归纳
建构主义理论
一、“任务驱动”教学方法含义
学生的学习活动与一定的任务或问题相结 合，以探索问题、解决问题、完成任务来启动 和维持学生的学习兴趣和动机；创建真实的教 学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥 有学习的主动权，教师不断挑战和激励学生前 进。
此方法将再现式、训练式教学转变为探 究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与 学习状态。
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二、“任务驱动”分类
本能驱动 2. 成果驱动 3. 情感驱动 4. 生活驱动
1.
1 ．本能驱动

以学生的出发点，抓住他们爱玩、好奇心 强的特点，从一些娱乐（如游戏、动画、 智力竞赛等）方面入手，这是一种最直接 的驱动方式。
2 ．成果驱动

通过展示优秀作品，使学生对作品有一个 整体的认识，引起学生的共鸣，从而吸引 学生完成作品。
常用、有效
3 ．情感驱动

以某种情感感染学生，让其在心理上对某 种事情、问题产生兴趣和意愿，主动用不 同的形式来组织手中的信息资源，用以表 达心里及思想。
如：奥运会
奥运特刊
4 ．生活驱动

围绕着生活（学习）所需技能进行任务驱 动，激发学生学习兴趣，培养学生利用信 息技术解决问题的习惯和能力。 正确：制作课程表 问题：制作工资表
可以在一节课(包括连堂课)内完成，大的任务可
能通过一个教学单元完成（应分解为若干个可
以在一节课中完成的子任务），使得每次学习
都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就
感，更激发起学习者的学习兴趣和动力，形成
良好的继续学习的习惯。
4 ．任务要具有真实性和合理性

设计的任务要符合实际，要合理性，不能 为知识点随意设计任务。（如，唐诗的排 版、“画图”中的复制）
5 ．任务要具有阶段性

为不同学段、不同层次的学生设计不同的任
务。

小的“任务”就是一个课堂作业，可以独立
当堂完成。中等任务（1个单元）要通过自
主学习、需要1-2课时才能完成。大任务（1
个模块）要更多课时，通过合作学习才能完
成。
任务与作业的区别

“任务”没有“标准答案”，给学生较多的想象 空间，以利于学生创造与发挥。

“任务”通常需要几个课时才能完成。 完成“任务”的知识、技能经常是需要通过自 主学习、协作学习等方式完成。

“任务”通常是多门课程的整合。
五、教师地位和作用


创设学习情境。
控制学习进程。
一定要备课
提供学习中技术指导与咨询。 及时肯定学生的创意，纠正错误倾向。 评价学生作品。
六、教学活动组织
2 ．提出任务

分析课程目标、学生基础与兴趣，提出一
个能够应用教学目标才能完成的任务。

任务驱动教学方法的关键在于“任务”的 设计和编排，只有“任务”明确、编排合 理，才能达到预期效果。
3．分析任务

通过启发和帮助，使学生对任务进行分析，产 生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已 有技术，哪些需要学习新技术，使学生能够明 了学习的目标，从而激发学生学习新技能的积 极性，有助于学生解决问题的正确思维方式与 学习方式的形成 。
三、“任务驱动”法教学过程
做好准备 提出任务 分析任务 探索和完成任务 交流评估与归纳
1.
2.
3.
4.
5.
1 ．做好准备

准备资源：光盘、网站和课件等资源，供学生 使用。 创设情境：创设与当前学习主题相关的、尽可 能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务 进入学习。在情境的作用下，生动直观的形象 有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识、 经验，从而适应新知识、技能的学习。
“任务驱动”教学方
法
安徽省教科所 方其桂
主要内容
“任务驱动”教学方法含义 “任务驱动”分类
“任务驱动”法教学过程
“任务”设计方法
教师地位和作用
教学活动组织
一、“任务驱动”教学方法含义 让学生在密切联系学习、生活和
社会实际的有意义的“任务”情境中， 通过完成任务来学习知识、获得技能、 形成能力、内化伦理。


通过相互评价，提升学生对于作品的评价能 力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的 作品；总结完成任务的过程与方法，讨论新 技能的作用，促使学生进行反思，把所学会 的知识与技能内化。 尽可能多交流与展示作品，教师以鼓励为主， 以发展为方向，与学习前的能力进行比较， 对学生的作品作出点评，增强学生学习信息 技术的自信心，保持学生学习信息技术的持 久的兴趣。