《在3-4岁小班幼儿撕纸活动中发展的多元能力研究》

《在3-4岁小班幼儿撕纸活动中发展的多元能力研究》

结题报告

撕纸是一种类似剪纸但和剪纸不同的平面镂空艺术，因为不需要画草稿而且不需要工具，是一种完全用自己的身体来跟纸交流的艺术。开展幼儿撕纸活动不仅可以锻炼幼儿的小手肌肉群以及提高动作的协调性，还能给幼儿以美感，激发幼儿的想象力和创造能力。美国哈佛大学著名教育学家加得纳关于儿童多元智能教育理论提出，把我园对于3-4岁幼儿撕纸活动的研究提升到新的高度-----趣味撕纸活动与儿童多元能力的全面开发。

一、3-4岁幼儿多元能力的表现特征

儿童多元智能教育理论将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然认知智能，这八种智能在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使每个孩子在不同年龄阶段的智能特征各具特色。

1、空间智能发展：

3-4岁幼儿因其身体和手的基本动作已经比较自由，他们喜欢用笔画画，能根据物体特点和功能比较灵活、准确、熟练地操、摆弄和建构简单造型，在创造性活动中很容易表现出自豪感；

2、肢体运动智能发展：

3-4岁幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪

直条，动作逐步精细化了；能掌握各种粗动作，喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能；

3、自然认知智能发展：

3-4岁幼儿感知认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，喜欢操作活动，爱模仿别人，在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物休的粗略特征。

4、语言智能发展：

3-4岁是幼儿语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很大的情景性。

5、音乐智能发展：

3-4岁幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。有时甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。6、人际关系智能发展：

3-4岁幼儿的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，

在宽松氛围的活动中，会以动作活动的方式开展有联系的交往，与同伴共同玩的意识加强。逐步学会了和同伴共同分享。此期幼儿也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。

二、在撕纸活动中有效地发展幼儿多元能力的方法和途径

在3-4岁小班幼儿撕纸活动中开展的多元能力研究是从一份关于幼儿园与家庭教育的调查表开始的，从调查报告可以看出，家长们对于幼儿的教育关注度以及学前幼儿能力的发展较为重视：90%的家长认为影响孩子智力发展的因素取决于父母的教育观；80%的家长认为衡量3----6岁的孩子发育水平的因素是幼儿的适应能力；70%的家认为对孩子的教育最重要的是幼儿个性品质；60%的家长认为可以从游戏中培养综合体能智能；50%的家长认为孩子开始教育的最佳时段为从出生开始；90%的家长认为3-6岁孩子需要正规教育；80%的家长认为对孩子采取的教育方式应该采取民主式；70%的家长较为崇尚赏识教育。因此，在小班幼儿一日活动中，通过趣味撕纸、亲子撕纸等活动，可得到家长们的全力支持，从而有效促进幼儿多元智能发展。接下来的课题研究均按照计划一步步开始了实施。

㈠、在撕纸活动中巧用小环节培养幼儿的常规

1、撕纸活动前给幼儿每桌发放一只动物抽纸盒，告诉幼儿小动物最

喜欢吃用碎纸做的食物；

2、幼儿撕纸活动结束后，组织幼儿比一比那只小动物吃的最好，吃

的最干净，只有桌子上下都没有废纸屑的一组小朋友获胜

幼儿游戏2-3次以后，良好的撕纸习惯就可以养成了，此后教师组织的其他撕纸活动就会更加得心应手。

㈡、在撕纸活动发展幼儿的语言能力

1、在撕纸活动区为幼儿语言发展搭建平台

小班幼儿对于撕纸活动有着极大的兴趣，因为他们在撕纸活动中，不仅会享受能享受形象创设所带来的乐趣，他们更愿意陶醉在在想象的情节中编织自己喜欢的故事。如:活动区角设立的“撕纸区”，不仅为幼儿提供了各种材料，孩子们可以在这里随意进行自由撕贴，还可以把自己的作品贴在撕纸作品展示墙上，当“小草”亦或“面条”、“饼干”、“气球”等物品一一陈列在墙上时，孩子们随口就讲出了故事情节，“妈妈让我吃面条，可是我最喜欢吃饼干，我一边吃着饼干一边拿着气球，在广场上玩着，真高兴！”……幼儿丰富的想象力，有效地带动了语言的发展，这就是撕纸活动对于幼儿语言环境创设的效应。

2、指导家长在家庭撕纸活动中创设语言发展环境

启发指导家长利用家庭撕纸活动有效创设语言环境，这对于幼儿的语言发展也会产生事半功倍的效果。

㈢在撕纸活动中发展幼儿的认知能力

倾听是把无意的听升级为有意的听的行为，倾听更需要持久的注意力。这种幼儿倾听能力的培养，恰恰是提高幼儿音乐感受力、理解力，丰富想象力的重要手段。

1、在幼儿园撕纸教学活动中引导幼儿学会倾听

教师在幼儿园撕纸教学活动中有意识地引导幼儿学会倾听，可有效发展幼儿的注意力、记忆力和想象力。

2、培养幼儿良好的认知行为习惯

幼儿撕纸活动进行之前，教师要充分引导幼儿掌握撕纸的技巧：

调动两手的大拇指和食指，手眼协调之时，还要两手用力均匀，才能把一张手工纸撕成两部分；撕成条状的纸还应注意撕纸过程中按照纸的纹路力量向下延续；如果按照线条撕纸则需用一只手固定在线条周围，防止撕错……这种注意力、记忆力共同形成的经验积累，恰恰为幼儿认知活动奠定了了一个良好的基础，她会认真倾听别人说话、讲故事；她会把图书一页一页翻开按照顺序细细观赏；她当然会有条理的把东西一件件收好，做事更有条理……

以上所有良好的学习认知习惯，都可以在撕纸活动中展开并形成，因此在幼儿园小班幼儿年龄阶段开设撕纸活动会使幼儿今后的学习游戏活动受益匪浅。

㈣在撕纸活动中拓展幼儿的创造力

“人人都有创造性”，每个孩子有蕴藏着创造的潜能，在幼儿撕纸活动中教师可利用多种手段为幼儿的创造力发展搭建崭新的平台。

1、为幼儿营造一个具有撕纸特色的班级环境

在幼儿活动区角设立“撕纸区”，并为幼儿提供各种撕纸材料，孩子们可以在这里随意进行自由撕贴，并把自己的作品贴在撕纸作品展示墙上，允许幼儿把自己在家里撕的作品带来贴上，这一面墙成了幼儿创新的园地。

2、积极为孩子营造一个自由、愉快的心理环境，鼓励幼儿大胆创新。

尊重幼儿，支持幼儿的奇特想法，鼓励他们大胆尝试，容许幼儿出问题、犯错误，让他们创新力具有潜在的发展空间。

3、撕纸形式与制作材料的多样化