“翻转课堂”带给教师的机遇与挑战

“翻转课堂”带给教师的机遇与挑战

——华师附属航天龙城小学魏志雄

一、“翻转课堂”的源起

2007年,美国科罗拉多州的林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为那些缺勤的学生录制了教学过程并将其上传到网上，供其学习以跟上教学进度。令人惊讶的是，很多没缺勤的学生也不肯错过那些教学视频，他们同样用网上的材料来复习和做功课。伯尔曼和萨姆斯重新思考了该如何利用上课的时间。他们尝试把课堂"翻转"过来，让学生在上课前在家里看教学视频，并做一些针对性的练习，而课堂上则让学生做功课。结果这种"翻转课堂"的方式大受学生欢迎，认为它改变了教师的教学实践，增加了师生的互动，改变了教师和家长之间的沟通和对话，最终提高了学生的学习兴趣和成绩。

二、“翻转课堂”的基本含义和教学模式

"翻转课堂"是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。课前学生在家观看教师创建的教学视频和资料，然后再在课堂上做他们的"作业"，老师则在旁提供协助的做法，课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方。英特尔全球教育总监BrianGonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会则提出：翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

三、“翻转课堂”的优势

1、学生可以根据自身的问题以及自己掌握知识的状况的需要，随意地用自己喜欢的方式、节奏来观看、思考、研读、解题，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。这是一种不受任何外在干扰的学习，是一种真正意义上的自主学习。

2、学生的课下学习变得生动和可爱起来。在“翻转课堂”中，无限的反复和可逆对于学生的学习是极大的便利，而几乎零成本的网络系统支持，更是让所有学生享受到了几乎是绝对平等的学习机会和空间。

3、几乎可以达至无限的选择，让因材施教真正能够落到实处。在网络公共的学习平台上，无限量的跨国界的课程学习资源，可以让学生按照自己的需求任意选择。

4、通过真正的“先学”，每一个学生都能携带问题而进入课堂，使得学生在课上变成了学习的主体。从而调动了学生学习的主动性、积极性乃至创造性，改变了我国传统课堂教学学生总是处于被动接受和被动灌输的局面。

5、“翻转课堂”弥补了传统课前、课中、课后互动教学和个别化教学的不足，是紧紧围绕着课堂教学和网络教学相结合的“混合式”教学模式来探索信息技术的有效利用。同时，“翻转”让教师与家长的交流更深入，让学校教育和家庭教育携起手来。

四、“翻转课堂”面临的挑战

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立坚定的教育变革信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在"分数至上"的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学模式和习惯。实施"翻转课堂"，必然要打破多年辛苦构建的这种平衡，让自

己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意"革"自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。“翻转课堂”中教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理资源、应用知识到真正的现实情境中。但是在目前开放的计算机网络使信息产生多变化和多源性，我们置身在信息大爆炸的时代中，这就要求教师控制和管理已有的信息。这是信息社会带给教师的隐性危机，即教师如何才能给哪些毫无结构的信息赋予结构与意义，如何为学生更好的建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取他们所拥有的信息的能力。此外，“翻转课堂”中设计多种信息技术的使用，如多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术等具有复杂性和技巧性，这对教师来说是难以掌握的，但是这也是未来教学模式需要教师必备的基本技能，这又给教师带来了新的危机。还有，我们的教师面对的是多一倍的学生数量，和相对薄弱的信息技术素养，大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动"翻转课堂"改革是很困难的。

第三，要抓住"翻转课堂"的关键点。“翻转课堂’的实施，关键在于学生自主，学生能否自主选择,是否愿意自主选择，这是翻转课堂的基础，剩下的关键才在于这种教学模式是否能够给自主选择带来学习的愉悦。这样的课程除了技术信息的支持之外，背后还有与之相适应的给于学生自主地评价机制和教育体制，没有这样的自由发展，微课再多，课堂再翻转，只能让师生疲惫混乱。为了实施"翻转课堂"，很多教师将主要的精力都放在了视频的制作上,而忽略了学生的个体差异性和主观能动性，这其实是一个误区。视频自然重要，而教学处理，像课前该给学生什么样的视频和文字材料才合适，如何支配好课堂上多出来的那些时间，如何让课堂的对话和讨论深入每一个孩子的内心，需要教师做出精心的准备和细致的观察，只有心里装着每一个学生，真正以人为本了，才能做到因材施教，也才能让"翻转课堂"带给每一名学生最大的“实惠”，让他们在学习中获得满足感和成就感。

第四，做好角色转换。“翻转课堂”的教学模式不仅把信息技术融入教育中，而且还带来了新的教育理念。在新的理念下，对传统教学模式的种种冲击与改变都对教师角色自身带来了挑战。传统的以教师为中心的教学模式，教师是课堂的主宰、知识的源泉、学生的灌输者。而“翻转课堂”教学模式重在以学生为中心，学生是知识的主动研究者，这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。在学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，以此发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，教师成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者。这不仅要求教师角色的转变,而且对教师教学能力、组织能力、交际能力等都有了心的挑战，这就给深陷传统教学模式的教师带来了危机。在我国基础教育和高等教育信息化建设不断完善的情况下，技术支持、资源积累和基础建设均已逐步完善，教学管理配套机制也日益改进，“翻转课堂”作为一种"破坏性创新"的教学方式，改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，给传统课堂带来了巨大的冲击和"翻转"，这种全新的教学模式，带给每位想在教育潮头上击水飞舟的“弄潮儿”是一次新的机遇与挑战。而我们所要做的，则是从现在就开始转变，迎着时代改革的浪潮，潇洒走一回！