教师职业考试试题及答案

教师应具备的专业素质大致可概括为六个方面：

（一）科学正确的教育观念

要树立正确的教师角色观：教师不是“教书匠”，而是学生学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应是学生学习的促进者；不只是教育教学的工作者，还应是教育教学规律的研究者。要树立正确的教师行为观：在处理师生关系上，强调民主和平等，尊重和赞赏；在处理教与学的关系上，强调对学生的帮助和引导；在对待自我上，强调常于反思；在对待同行上，强调相互学习与合作。要树立正确的学生观：承认学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，是学习的主体和责权的主体。要树立正确的教学观：教学不是单一的教师教、学生学的过程，而是师生交往、情感互动、共同发展的过程；不仅要重结论，更要重过程。

（二）良好的师德修养

教师是人类灵魂的工程师，与其他职业相比，教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性，因此教师应该具备更高更严格的职业道德素养。教育部颁发的中小学教师职业道德规范，就是教师应具备的师德素养。我区在师德建设中先后提出“敬业、爱生、务本、奉献”，“十忌、十禁、十提倡”等具体要求，也是对师德的规范。此外，实践告诉我们，教师的高尚人格是良好师德的基础。教师的人格魅力对学生发展的激励价值、情感的陶冶价值、道德升华的价值、意志强化的促进价值，都是不可估量的，有的甚至会影响学生的一生。实践还告诉我们，树立科学的教育观念是良好师德养成的先导，在科学的教育观念指导下养成的师德，才能引导和促进学生的全面发展和终身发展。

（三）较高的学识水平

国家对中、小、幼教师明确规定了学历标准，这是起码的要求，随着我国高等教育的快速发展，对教师的学历要求将会进一步提高。学历在一定程度上反映知识视野和学识水平，但仅此不够，在当今知识快速更新的时代，必须不断学习，终身学习，掌握新知识。现代教师不仅要有坚实的学科专业知识根底，更要掌握教育学、心理学等教育专业知识，还要广泛涉猎自然科学、社会科学、哲学领域，具有广博的知识视野。

（四）驾驭教育教学的能力

教育教学能力是教师应具备的最基本也是最根本的能力素质。这一能力素质显现在教师能够根据教育教学的内容和学生实际，遵循教育教学和学生发展规律，运用恰当的方式方法组织好教育教学活动，达到理想的效果。新课程标准要求教师，要实践课程新理念，能够根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，设计组织课堂教学，使课堂形成师生互动、生生互动、共同参与、积极探究的氛围，促进学生学习和发展，全面提高课堂效益。

（五）教育教学研究的意识和能力

作为教师不能被动地等待运用别人的研究成果，教师自己就应该是一个研究者。教师在教育教学过程中，要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学实际中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问

题进行探究，对积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的认识。这种把研究与教育教学有机地融为一体的研究能力，是教师由“教书匠”转为“教育家”的前提条件，是教师持续发展的基础，是提高教育教学水平的关键。

（六）较高的现代信息素养

教育信息化，要求教师在教育过程中掌握和运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育教学改革，从而适应信息化社会提出的新要求。现代教师必须具备较高的现代信息素养。一方面要具有高效获取、批判性吸收存储、创造性使用信息的能力，以更新扩充新知识，适应知识成倍增长对当代教育的要求。另一方面要具有整合信息技术与课程的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，提高课堂效益。

记者从哈尔滨市南岗区教育局获悉，从今年开始，南岗区教育局将首次启动“百名师德高尚教师”评选活动。其中，乱办班、补课、体罚学生的教师，一律不得参加评选。

据了解，目前，南岗区有中小学教师7350人。为了培养师德高尚的典型教师，弘扬学校良好的师德师风。南岗区教育部门决定从今年开始，从每年的9月至第二年的6月15日为“百名师德高尚教师”评选活动时间。并且还将制定相应的评选条件和标准。区教育局还将组织人员到各学校对候选人进行民主测评及综合考评。在综合考评的基础上，从中评选出100人进行命名表彰。最后，还将推荐这些教师参加哈尔滨市举行的先进个人标兵评选。

荷花令箭2009-07-21 22:15:28

教师素质教师心理素质认知素质心理健康威信

小学教育历来被称之为教育的基础工程。目前,我国的基础教育正试行由应试教育向素质教育的转轨。《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”素质教育对广大中小学教师提出了更高的要求。

在我国的基础教育中,提高小学教师素质是小学实施素质教育的关键所在。

一、小学教师素质与小学教师心理素质

人的素质结构应是一个由自然的素质、心理的素质、文化的素质和社会的素质综合而成的一个整体,是一个开放的、有序的、分层的系统。心理素质处于素质结构的中间层次。教师作为人类文化的传递者和智能的开发者,对社会延续与发展起着桥

梁和纽带作用,对提高全民族的科学文化素质和思想道德素质起着极为重要的作用。

小学阶段是人的一生中接受系统、正规教育的初始阶段,是儿童思想、品德、体质发展、知识经验、学习习惯以及个性形成的奠基时期。儿童个体知识的启发与人格的塑造,均有赖于良师高素质的专业知识和高尚道德情操作为动力。故而教师素质,不仅指教师在育人过程中稳定的必备的职业品质,同时也是教师职业形象、育人知识与育人能力的综合反映,是“教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”[1]

作为实施素质教育的教师,为了使学生在素质教育的过程达到身心合谐发展的目的,除了必须是具备精深的专业知识、崇高的敬业精神、丰富的教育科学理论和较强的科研素质外,其心理素质在整个教师素质结构中起着核心的作用:

首先:心理素质作为教师的心理品质和个性特点,不仅是教师提高自我素质的需要,同时也对学生的心理发展速度和水平有着重要影响。任何一位小学教师都握着一把开启儿童智慧之门的钥匙,这把钥匙是否好用,不仅依赖于教师知识结构的层次,更多来自于教师的心理品质和个性特点。

在个体人格发展方面,教师的影响,仅次于父母。一个孩子如果拥有温馨的家庭,享有父母的爱,又得到一个身心健康的教师的教育,那是无比幸福的。相反的,如果他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护,又受到情绪不稳定教师的无端困扰,必将造成许多身心发展的问题。据调查资料表明,我国儿童心理障碍的发生率明显高于世界比率。据杭州市心理健康调查,小学生中有心理偏异高达30%,上海对5000多名少年儿童的调查中发现,其中有27%有心理卫生问题[2]。这些儿童的心理问题,除与一定的社会、家庭原因有关联,更多的是与教师情绪、个性相关联。教师在小学尤其是低年级儿童心目中是神圣崇高的,教师的言语、行为、教学风格都是他们效法的榜样,但如教师经常将各种不良情绪带进课堂,动辄训斥、指责,甚至有一些偏激行为,这些都将给学生心灵带来伤害,各种心理疾病与学习障碍将随之而产生。因而,小学教师自身心理素质的提高,是关系到能否对小学生实施素质教育的关键所在。

其次,良好的教师心理素质是对学生实施德、智、体全面发展的基础和前提。所谓素质教育,简言之,就是全面提高与发展人的素质的教育。具体说是通过科学的教育途径,充分发挥人的天赋条件,提高人的各种素质水平,使其得到全面、和谐发展的教育。它包括两方面:一方面使人的天赋素质在教育实践中逐渐发展和成熟的同时,对先天素质上的某些缺陷或不足进行某种程度的补偿。另一方面,更重要的是使人的后天素质获得充分地发展,以达到人的整体素质全面和谐的发展。要使学生达到素质教育的总目标,作为素质教育的实施者必须具备优良个性与健全人格。